讓微寫作架起讀與寫的橋梁

學(xué)生的閱讀往往與寫作碰撞、迸發(fā)獲得提升。然而，審視學(xué)生閱讀、寫作的現(xiàn)狀卻不容樂觀，課堂中往往割裂兩者的關(guān)系。諸如目前學(xué)生的作文沒有真情實(shí)感以及“假”“大”“空”屢見不鮮的問題，諸如初中三年的閱讀學(xué)生還無法寫成像樣的一篇作文問題，已經(jīng)越來越引起家長和老師的質(zhì)疑，似乎我們學(xué)生的作文離“生活之本”越走越遠(yuǎn)。我們要利用好課堂的主陣地，常態(tài)化的小范圍地進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)寫中促讀，讓讀更有內(nèi)涵；實(shí)現(xiàn)讀中促寫，讓寫更優(yōu)質(zhì)，讀與寫相得益彰。

一、讀寫關(guān)系的厘定與認(rèn)識

1.閱讀是寫作的基礎(chǔ)，但不是唯一的

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，但又不是唯一的。閱讀到底怎樣促進(jìn)寫作的提高呢？為什么說閱讀就是寫作的基礎(chǔ)呢？閱讀之于寫作又為什么被人多詬病呢？不少專家認(rèn)為閱讀為寫作提供寫作素材，文本里的寫作素材大多都是成人的目光而寫的，根本不適合作為學(xué)生的寫作原材料。學(xué)生的寫作素材囿于他們的生活圈，多關(guān)注學(xué)校和家庭里的學(xué)習(xí)和生活，范圍較窄，它們是無法找到一個(gè)契合點(diǎn)，這也就是為什么讀了那么多的文質(zhì)兼美的文章，學(xué)生的情感還是那么少，學(xué)生的寫作水平?jīng)]怎么提高的原因。語文老師應(yīng)該找到文本的情感、素材和學(xué)生的情感、經(jīng)歷相通的契合點(diǎn)，然后將閱讀和寫作聯(lián)系起來，架起讀與寫之間的橋梁。閱讀里的語言也可為寫作借鑒，從這一角度倒可理解閱讀的基礎(chǔ)作用，但如果僅憑這一點(diǎn)就說閱讀是寫作的基礎(chǔ)，也有失偏頗。

2.閱讀的目的是寫作，但也不是唯一的

潘新和教授說道：“語文教育，說到底是對人的言語表現(xiàn)的教育，是對人的言語生命本質(zhì)加以確認(rèn)的教育，是言語人格、精神發(fā)育的教育?！边@里的言語教育不光是用言語會(huì)說，還要用言語會(huì)寫。閱讀課上不僅要體會(huì)文本里的精神層面，還要賞析文本里的言語，通過賞析言語、把玩言語來更靈活地運(yùn)用言語。所以，從這一角度去強(qiáng)調(diào)“閱讀中寫作的重要性”還是合理的。

但不能認(rèn)為閱讀的目的就是寫作，是唯一的。閱讀文本的三維目標(biāo)是：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。從三維目標(biāo)的規(guī)定來看，寫作的目的是排除在三維目標(biāo)之外的。閱讀的目的有其寫作一項(xiàng)，但不是唯一的，閱讀的第一要義是對學(xué)生個(gè)體知識與情感的培養(yǎng)，讓其成為一個(gè)身心全面發(fā)展的人。

二、讀寫之間要建立聯(lián)系

其實(shí)，閱讀與寫作成為語文課程兩大重要組成部分，已經(jīng)是不可分割。現(xiàn)代信息論認(rèn)為：閱讀是輸入，寫作是輸出。當(dāng)然這樣的說法似乎有些偏激，但從另一方面也看出閱讀與寫作是相互依存，不可分割的。閱讀課和寫作課有機(jī)結(jié)合，閱讀課中也摻入了寫，這樣的閱讀課才變得豐富完美。

1.用讀“實(shí)踐”寫

閱讀課上學(xué)生所獲得的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，這些三維目標(biāo)只是停留在理解階段，這些知識在學(xué)生頭腦中印象還并不深刻，還需要用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄗ屗麄兾眨词箤W(xué)生覺得這些知識都爛熟于心，但如果不進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，時(shí)間長了，也會(huì)將這些知識拋之腦后的。這里的方法就是通過生活這座橋梁，讓學(xué)生深入理解課文中的情感。這好比教人游泳，只讓被教者看人家游泳，給他講一大堆技巧，卻不讓他下水游泳，結(jié)果被教者依然不會(huì)游泳。

2.用寫“吸收”讀

但讀中的寫，最后還是要回到“讀”上來。因?yàn)殚喿x課上的寫是根據(jù)文本的文章內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法而設(shè)定的語言訓(xùn)練，這樣的語言訓(xùn)練是為閱讀而服務(wù)的，其寫出來的內(nèi)容還是要與文本里的文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法進(jìn)行比較，在比較中更能讓學(xué)生體會(huì)到文本內(nèi)容與語言的精美。由此可見，讀中需要寫，寫又為讀服務(wù)。

3.搭建讀寫橋梁——微寫作

讀中的寫設(shè)計(jì)要簡潔、明了，必須在課堂中完成，還要注意時(shí)間的把握，因?yàn)檎Z言訓(xùn)練易耗時(shí)間，這也就是為什么被稱為微寫作的原因。

需要區(qū)分的是：這些課堂中由閱讀衍生出來的寫只是為閱讀的某一個(gè)環(huán)節(jié)服務(wù)，并不是作文課意義上的寫，這樣的語言訓(xùn)練對于真正意義上的寫作幫助有多大，還有待考證。

總結(jié)微寫作的寫法，形式多樣，主要有以下幾種：句子仿寫、用寫的形式來復(fù)述課文內(nèi)容、整體感知課文、體會(huì)文章情感或語言的美、遷移運(yùn)用寫作手法寫一篇小短文或小詩歌、總結(jié)課文等等。

讀寫之間的單純割裂是目前我們語文教學(xué)的最大弊端，在教學(xué)中我們需要嘗試給他們之間建立聯(lián)系，微寫作就是一個(gè)不錯(cuò)的嘗試。

楊國強(qiáng)，江蘇連云港市城西實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師。endprint