結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

洪蕾

摘 要：數(shù)學(xué)是一門高度抽象的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)也不例外。而小學(xué)生的抽象思維尚不成熟，更習(xí)慣以形象思維來思考、解決問題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，讓小學(xué)生們切身感覺到數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。本文通過分析結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，探尋其理論與方法，并進(jìn)一步結(jié)合理論與方法，通過實(shí)例進(jìn)一步闡述。

關(guān)鍵詞：生活實(shí)際；數(shù)學(xué)教學(xué)；小學(xué)生

隨著小學(xué)新課程改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也有了新的要求和指導(dǎo)方案。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)結(jié)合生活實(shí)際，將其運(yùn)用到日常的教學(xué)當(dāng)中；教師應(yīng)充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知水平和思考習(xí)慣，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方式做出創(chuàng)新。通過結(jié)合生動(dòng)的生活實(shí)際，可以引導(dǎo)小學(xué)生從形象思維入手，逐漸培養(yǎng)自身的抽象思維。同時(shí)，也可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使其不再感覺數(shù)學(xué)是一門脫離生活、晦澀難懂的學(xué)科。

一、 結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

小學(xué)生的抽象思維尚未成熟，認(rèn)識(shí)世界、看待事物常以形象、直觀的方式方法。而小學(xué)數(shù)學(xué)，恰恰是一門以抽象思維為主的學(xué)科。小學(xué)生在接觸的過程中，難免感覺生澀難懂，為了取得較好的成績(jī)，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣不僅增加了其對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸心理，更不利于其抽象思維的培養(yǎng)。因此，尋找辦法解決小學(xué)生與小學(xué)數(shù)學(xué)本身之間的矛盾就顯得尤為重要。

解決問題，關(guān)鍵要對(duì)癥下藥。小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)存在的問題主要表現(xiàn)為：認(rèn)為數(shù)學(xué)與生活實(shí)際沒有太大的關(guān)系。小學(xué)生普遍認(rèn)為，數(shù)學(xué)就是課本上的1、2、3……或者加減乘除，或許是課本上一個(gè)個(gè)三角形、圓形等。在學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)生無法將抽象轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗?，思考問題時(shí)，思維常常受限。因此，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是解決這一問題的關(guān)鍵所在。

教師可以在日常的教學(xué)中通過具體案例，將生活實(shí)際引入到課堂中，讓學(xué)生們切身感覺到數(shù)學(xué)不僅僅是課本中的樣子，更多是來源于生活，學(xué)習(xí)的目的也是應(yīng)用于生活，而不僅僅是為了取得一個(gè)較好的分?jǐn)?shù)，這樣不僅可以端正同學(xué)們的學(xué)習(xí)態(tài)度，更能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而有助于培養(yǎng)其抽象思維。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理論創(chuàng)新

結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，這僅是方法上的歸納。在具體操作的過程中，還需要一定的理論作為指導(dǎo)。過去，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也有不少的理論，那么在結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行小學(xué)教學(xué)后，理論也必然需要有所創(chuàng)新，才能滿足現(xiàn)階段教學(xué)的理念和方式。

1. 教學(xué)語言貼近生活實(shí)際

數(shù)學(xué)的教學(xué)語言由于學(xué)科本身的限制，常常以嚴(yán)謹(jǐn)、刻板的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。但是呆板的教學(xué)語言配合本就抽象的小學(xué)數(shù)學(xué)，難免會(huì)讓同學(xué)們心生畏懼或者產(chǎn)生抵觸心理。因此，既然將生活實(shí)際引入到小學(xué)數(shù)學(xué)中，就應(yīng)當(dāng)從教學(xué)語言上面著手改變。比如，在教學(xué)加減法運(yùn)算的過程中，有時(shí)候數(shù)字較大，需要使用湊整法，即258+396=？，教師通常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生們變形為258+400-4=？。但許多同學(xué)不明白為什么要這樣變形或者根本想不到這樣變形。教師就可以引入生活實(shí)際。即過年了，小明媽媽去購置年貨，第一天買糖果零食花費(fèi)了258元，媽媽恰好付款258元；第二天買干果水果花費(fèi)了396元，媽媽沒有零錢，拿出400元給收銀員，收銀員找了4元零錢。那么媽媽兩天共花費(fèi)了多少元？即可列式258+400-4=？。通過這樣的具體舉例，同學(xué)們更加深刻地體會(huì)到式子是如何變形的，對(duì)于同學(xué)們理解湊整法提供了很大的幫助。

2. 鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐中

教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠盡可能掌握課堂上所教授的內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)成為課堂上的主體，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。學(xué)生在參與實(shí)踐教學(xué)的過程中，會(huì)加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與思考，對(duì)于學(xué)生掌握課堂所學(xué)內(nèi)容具有積極的作用。學(xué)生只有積極參與，才能感受到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的活力和趣味。

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的“相遇問題”一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，許多小學(xué)生無法將應(yīng)用題中所描述的情景在頭腦中準(zhǔn)確地呈現(xiàn)出來，這主要是因?yàn)閷W(xué)生的抽象思維尚未成熟。教師可以將生活實(shí)際應(yīng)用到此類問題的教學(xué)中。例如，許多同學(xué)無法準(zhǔn)確區(qū)分“同向而行”、“相背而行”、“相對(duì)而行”，教師可以在課堂中結(jié)合生活具體情境請(qǐng)同學(xué)們來表演，讓同學(xué)們?cè)诒硌菖c觀看表演的過程中，更加透徹地理解、區(qū)分這三種情況，使小學(xué)生在參與實(shí)踐的過程中，切身感受現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)，將難懂的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笾庇^的知識(shí)點(diǎn)，真正掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

三、 案例分析結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體方法

小學(xué)數(shù)學(xué)絕不僅僅是課本上的數(shù)字和公式，它源于生活。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際生活，通過創(chuàng)建貼近生活的情景，鼓勵(lì)學(xué)生們參與實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容，挖掘同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)的理解力和洞察力，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)效率，顯示其學(xué)習(xí)成果。

1. 結(jié)合生活實(shí)際引入新知識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)雖然較高等數(shù)學(xué)較為簡(jiǎn)單，但由于其目標(biāo)對(duì)象是小學(xué)生，其本身的抽象性讓小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中并未感覺到直觀，反而比較晦澀、枯燥，認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門高深莫測(cè)的學(xué)科。事實(shí)上，教師若能在教學(xué)的過程中，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際情景引入新知識(shí)，同學(xué)們通過直觀的接觸，感情上會(huì)有一種親近感，感覺到數(shù)學(xué)就在我們身邊，不是那么陌生。而且，也會(huì)激發(fā)學(xué)生們探求新知識(shí)的決心。

小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)年月日時(shí)，常常弄不清楚哪個(gè)月30天，哪個(gè)月31天；更弄不清楚哪一年是閏月年。因此，教師在開始講解這方面知識(shí)時(shí)，應(yīng)以自己或者同學(xué)的生日為由頭，引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)新知識(shí)。例如，有的同學(xué)生日恰好是2月29日，老師可以借機(jī)向同學(xué)們提問，這個(gè)同學(xué)到今年為止過了幾個(gè)生日？有的同學(xué)生日恰好是月末的一天，借此可以問同學(xué)們這個(gè)月最后一天是幾號(hào)呢？通過一系列貼近生活的提問，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還促使學(xué)生有了要解決此問題的欲望。學(xué)生們?cè)谇笾倪^程中，可以真切地掌握每個(gè)月有多少天、平年、閏年等知識(shí)點(diǎn)。endprint

2. 結(jié)合生活實(shí)際學(xué)習(xí)新知識(shí)

教師在結(jié)合生活實(shí)際引入新知識(shí)后，同學(xué)們還要學(xué)習(xí)新知識(shí)。過去，學(xué)生們學(xué)習(xí)新知識(shí)主要是通過反復(fù)做題，使新知識(shí)牢記于心。但這種方法，不僅會(huì)讓同學(xué)們感覺數(shù)學(xué)知識(shí)遠(yuǎn)離生活實(shí)際，而且還不利于培養(yǎng)學(xué)生們積極、主動(dòng)思考問題的習(xí)慣。在引入某些數(shù)學(xué)知識(shí)后，教師可引導(dǎo)同學(xué)們?cè)谏顚?shí)際中學(xué)習(xí)新知識(shí)。例如，讓學(xué)生計(jì)算自己每學(xué)期的花費(fèi)、記錄自己做作業(yè)所用的時(shí)間以及怎樣走才能最快到家等諸如此類的生活問題，在這一過程中，小學(xué)生們會(huì)更加深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，也會(huì)有意識(shí)在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情，也避免培養(yǎng)出只會(huì)做題的“優(yōu)等生”。

3. 結(jié)合生活實(shí)際運(yùn)用新知識(shí)

數(shù)學(xué)，其實(shí)并不是一門束之高閣的學(xué)科，它是一門基礎(chǔ)學(xué)科，可以運(yùn)用到各個(gè)學(xué)科中。那么，在小學(xué)期間，教師就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)和能力。這不僅鞏固他們所學(xué)的新知識(shí)，使其對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解、記憶更加深刻，而且使其對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的有更清晰的理解。比如，當(dāng)教師在講到本金、利息、利率的概念時(shí)，應(yīng)該讓同學(xué)們主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)幫助父母理財(cái)，計(jì)算怎樣存錢可以使利潤(rùn)最大化。再如，很多同學(xué)對(duì)物體的質(zhì)量沒有清楚的概念，導(dǎo)致連一塊橡皮、一張紙等的質(zhì)量都無法估計(jì)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們學(xué)習(xí)用天平或者臺(tái)秤稱量物品，通過讓學(xué)生稱自身的體重、稱硬幣，稱書包，稱鉛筆、橡皮等一切可以稱量的身邊的物品或人，來加深同學(xué)對(duì)于物體質(zhì)量的理解。

數(shù)學(xué)知識(shí)貼近生活，用于生活。因此，學(xué)生們一定要從小學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)，善于發(fā)現(xiàn)生活中存在的數(shù)學(xué)問題，嘗試用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題?？傊?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師一定要努力把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力，通過生活實(shí)際構(gòu)建情境，讓同學(xué)們參與到學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)意識(shí)，數(shù)學(xué)的思維方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐，數(shù)學(xué)的公式或者法則在從實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)中歸納總結(jié)后，都將再次運(yùn)用于實(shí)踐中，接受檢驗(yàn)。因此，在課堂教學(xué)中我們更該密切數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系，把學(xué)到的知識(shí)積極運(yùn)用到實(shí)際中，應(yīng)用于生活中。

結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，讓學(xué)生們將所學(xué)數(shù)學(xué)新知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)和能力，還可以激發(fā)學(xué)生們對(duì)實(shí)際生活的求知，渴望用數(shù)學(xué)問題解決實(shí)際問題的沖動(dòng)，進(jìn)而與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)相輔相成。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，通過結(jié)合生活實(shí)際，不僅可以豐富課堂內(nèi)容，讓同學(xué)們參與到實(shí)踐教學(xué)的過程中，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情，與生活實(shí)際的相結(jié)合將小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)引入到生活中，使其生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在小學(xué)生的生活中，小學(xué)生才能真正地理解、熱愛數(shù)學(xué)，進(jìn)而更加熱愛生活。

參考文獻(xiàn)：

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