閱讀教學(xué)如何做到言意兼得

言意兼得指的是學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，既要注重文章的內(nèi)容，又要觀察語言表達(dá)的形式。所以，教師必須懂得平衡“得意”與“得言”，并將“言意兼得”作為閱讀教學(xué)的追求目標(biāo)。

一、精讀細(xì)品，品出文章字里行間之意

通常，追尋“意”是閱讀教學(xué)主要的驅(qū)動任務(wù)，但“意”的追尋又是對“言”的一種感知，因此，二者之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。在語文閱讀教學(xué)的過程中，教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在閱讀時(shí)“沉入”文章文本中，將文本當(dāng)做自己的知音，對文本細(xì)微之處進(jìn)行認(rèn)真地探究與觀察，然后再從中理解并掌握作者遣詞造句的相關(guān)方法，并仔細(xì)感受作者傳神而又準(zhǔn)確的言語，從而取得“既得言，又得意”的效果。

以《木蘭從軍》為例，該文章主要闡述了木蘭為何代父從軍，又如何在戰(zhàn)場中屢建奇功的故事，其中文章段落中就描述了木蘭告別家人后，就立即披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，最后到達(dá)前線戰(zhàn)場的過程，而這些動詞簡潔易懂，不僅直截了當(dāng)?shù)氐莱隽四咎m從軍的決定以及動作的優(yōu)美，還生動地描述出了木蘭的英姿颯爽。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)品評“披、跨、渡、過”這幾個(gè)動詞，并讓其獨(dú)立思考，想一想作者如此寫的目的與作用。而當(dāng)學(xué)生對上述幾個(gè)動詞進(jìn)行品讀之后，便會覺得這些詞語越品越有味道，進(jìn)而就會很容易在腦海中想象花木蘭的英雄形象。另外，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師還需在文章細(xì)微之處指導(dǎo)學(xué)生于對比中進(jìn)行深刻的體會與感悟，進(jìn)而讓這些詞語變得更加生動，鮮活，并讓學(xué)生深深的感受到語言美，從而達(dá)到“沉入詞語”的效果。

二、情隨文動，領(lǐng)會文章別有深意之情

一般情況下，每一篇文章的內(nèi)容都是作者表達(dá)情感的形式。如果，文章的靈魂是語言，那么文章的精髓就是情感，尤其是文本語言總是能通過一種獨(dú)特的方式來表達(dá)作者內(nèi)心的情感。在閱讀教學(xué)的過程中，語文教師應(yīng)在文章深情之處引導(dǎo)學(xué)生盡情地潑灑，并鼓勵(lì)他們主動在閱讀過程中將沉積已久的情感抒發(fā)出來，進(jìn)而有利于言意兼得教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

以《我們愛你啊，中國》為例，該文章是這樣描述的：“當(dāng)燦爛的太陽跳出東海的碧波，帕米爾高原依然是群星閃爍；當(dāng)北國還是銀裝素裹的世界，南疆早已洋溢著盎然的春色。啊，我們愛你，中國！”當(dāng)學(xué)生閱讀完這兩句話后，教師可讓學(xué)生談一談自己的感受；有的學(xué)生就說了“祖國的大地山河是如此的美麗，讓我忍不住遐想......”等，而當(dāng)學(xué)生表述完畢后，教師還可進(jìn)行下一步的引導(dǎo)“你們是否覺得這篇文章中的句子很美？你們喜歡這篇文章中美麗的言語嗎？”等；這樣一來，學(xué)生就會儼如一個(gè)小詩人，爭先恐后地將自己閱讀時(shí)所沉淀的內(nèi)心情感盡情地抒發(fā)出來，進(jìn)而有助于活躍課堂的氣氛，并使課堂變得更加精彩。通過這樣的教學(xué)方式，不難看出，學(xué)生其實(shí)是感性的，極容易被文章中美麗的詞匯感染，并產(chǎn)生獨(dú)特的情感。另外，教師在教學(xué)課堂中，讓學(xué)生對文章中的句式進(jìn)行模仿，并將情感充分地抒發(fā)出來，不僅能促使學(xué)生對文章的體會與理解得到加深，還能讓學(xué)生感受到文章語言的魅力，進(jìn)而輕松達(dá)到言意兼得的教學(xué)目的。

三、疑點(diǎn)互論，強(qiáng)化對文章的理解能力

在閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生的思維通常與其語言的表達(dá)同步發(fā)展，這是課堂教學(xué)中顯著而又成功的標(biāo)志之一。另外，有些文章作者并不會按常理出牌，故意設(shè)置一些矛盾，而這些矛盾又會導(dǎo)致學(xué)生的思維產(chǎn)生沖突；當(dāng)遇到這種情況時(shí)，大部分教師都會從看似矛盾的地方進(jìn)行合理的推敲，并鼓勵(lì)學(xué)生積極主動地去猜想、發(fā)現(xiàn)、思考、探討，然后辯證；這樣的方式不僅有利于學(xué)生進(jìn)行讀思結(jié)合，還有利于促進(jìn)言意兼得目標(biāo)在思辨中的實(shí)現(xiàn)。

以《李廣射虎》為例，教師可讓學(xué)生自行閱讀文章，并標(biāo)出自己感到疑惑、不理解的地方，然后在閱讀完后進(jìn)行全班探討。此時(shí)，就有學(xué)生說出：“李廣不是去射老虎的嗎？怎么射中的是石頭？這不是和文章對李廣百發(fā)百中，神勇善戰(zhàn)的描述自相矛盾了嗎？”此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對上下文進(jìn)行聯(lián)系，并反復(fù)閱讀文章，使其自己認(rèn)識到問題出在了哪里；而這樣的教學(xué)方式主要體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位及其作用。另外，學(xué)生之間通常都會存在一定的差異性，因此，教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思辨，使其對文章進(jìn)行感悟與理解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生情感與語言的融合，并加深對文章的理解。

言意兼得不僅僅只是一種閱讀教學(xué)理念，還是一種閱讀教學(xué)策略，且其還在教學(xué)中打破了“意與言”之間的失衡狀態(tài)，進(jìn)而有效促使學(xué)生在文章的字里行間中感受美，欣賞美。

俞雪梅，浙江新昌縣七星小學(xué)教師。endprint