自主·合作·探究學(xué)習(xí)下的高效課堂

吳愛賢

摘 要：自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，也是一種創(chuàng)造性的教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為教學(xué)改革的重要內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，我們要改變傳統(tǒng)封閉的教學(xué)模式，開創(chuàng)一種開放、民主、合作、探究的新型教學(xué)模式，適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)我們的要求。

關(guān)鍵詞：合作；探究；高效

學(xué)生最喜歡的課堂是以“自主·合作·探究”為主的高效課堂，是指在先進(jìn)課堂教學(xué)系統(tǒng)理論的指導(dǎo)下，師生共同創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的各種學(xué)習(xí)情境，通過學(xué)生積極自主地探索研究、小組合作交流、訓(xùn)練反饋，實(shí)現(xiàn)“課堂知識(shí)容量最大化、有效信息交互量最大化、思維活動(dòng)容量最大化”，從而較好地實(shí)現(xiàn)“知、能、德”三維教學(xué)目標(biāo)，形成高效課堂，那么，“自主·合作·探究”高效課堂的模式，具有哪些特點(diǎn)呢？

一、 自主·合作·探究高效課堂，能夠追求課堂的最大化

新課程提出自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。在教與學(xué)的關(guān)系上，傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教而忽視學(xué)，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的自主性，越學(xué)越不愛學(xué)，越學(xué)越不會(huì)學(xué)，因而強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。在教與學(xué)、在學(xué)與學(xué)的關(guān)系上，應(yīng)試背景下的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制造成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間隔閡，不僅帶來了不和諧的人際關(guān)系，而且妨礙了學(xué)生人格的健全發(fā)展，因而強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)。在接受與探究關(guān)系上，傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)，無暇顧及學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探究，限制了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，不利于學(xué)生的發(fā)展，因而強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)。自主、合作、探究以先進(jìn)的教學(xué)理論為引領(lǐng)，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中積極探索學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)的容量最大化，最大限度提高課堂效率。

老師們對(duì)學(xué)生的啟發(fā)誘導(dǎo)，一般是老師提出一個(gè)問題，請(qǐng)一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生回答，再提出一個(gè)問題，又請(qǐng)一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生回答。一小步、一小步地啟發(fā)引導(dǎo)，是老師們比較推崇稱道的“循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，小步子，密臺(tái)階”教學(xué)策略。雖然這比灌輸式先進(jìn)了很多，但仔細(xì)想想，在引導(dǎo)過程中也過多地干預(yù)了學(xué)生獨(dú)立的思維。同時(shí)，這種細(xì)密零碎的組織教學(xué)的過程，耗費(fèi)了較多的時(shí)間，不能算是高效課堂。經(jīng)過改進(jìn)，我們按照知識(shí)探究點(diǎn)，把諸多小問題，以有層次的問題組形式整體展現(xiàn)給學(xué)生[1]。學(xué)生先自主思考，再在小組內(nèi)進(jìn)行交流探究，最后在小組間進(jìn)行交流共享。學(xué)習(xí)過程中相互辯論，觀點(diǎn)和思維相互碰撞，不斷修正，臻于完善。學(xué)生們?nèi)客度耄疤幪庨_花”，從“老師——學(xué)生”這種單渠道，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生們——學(xué)生們”之間多渠道的信息交流。信息容量、信息針對(duì)性、信息有效性、信息反饋及時(shí)性，都大大增加，有效的信息交互量達(dá)到最大化。

在“自主·合作·探究”高效課堂中，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用；合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的交往性、互動(dòng)性和分享性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念；探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的問題性、過程性和開放性，有利于形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、批判思維品質(zhì)和思考問題的習(xí)慣。這就實(shí)現(xiàn)了課堂知識(shí)容量最大化、有效信息交互量最大化、思維活動(dòng)容量最大化，實(shí)現(xiàn)了自主·合作·探究高效課堂的主要特點(diǎn)。

二、 “自主·合作·探究”高效課堂，能夠全面發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

自主、合作、探究學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)和組織下的學(xué)生高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，他不是簡(jiǎn)單意義上的放任自流，它需要教師全程參與指導(dǎo)、提供幫助。小組合作學(xué)習(xí)中引導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主體性得到充分的發(fā)揮，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)得到充分體現(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)生自身水平有限，如果沒有教師的指導(dǎo)，他們的認(rèn)知水平就可能只是在原有的層次上徘徊，在小組學(xué)習(xí)過程中，教師是課堂活動(dòng)的組織者，對(duì)課堂進(jìn)行有效的組織管理，避免課堂上的無序和失控；同時(shí)，教師還是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生對(duì)文本意義的建構(gòu)與理解需要在教師的幫助下完成，如果沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生就不能在較高的層面上把握文本，缺少了教師對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)有效的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就難有深度和廣度。在小組合作學(xué)習(xí)中，既避免教師以往“一言堂”的授課形式，又能讓學(xué)生在民主、和諧、融洽的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)，積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

根據(jù)我們課題的調(diào)查報(bào)告發(fā)現(xiàn)：影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率、造成“差生”的主要原因之一是“走神兒”。在真正的小組學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生人人參與，自主學(xué)習(xí)，交流辯論，積極動(dòng)手動(dòng)腦，成為學(xué)習(xí)的主人。由于學(xué)生時(shí)刻參與到學(xué)習(xí)之中，大大減少了課堂上走神兒現(xiàn)象的發(fā)生。影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率、造成“差生”的主要原因之二是“問題累積”。在平時(shí)的課堂上，一個(gè)老師面對(duì)好幾十個(gè)學(xué)生，由于時(shí)間和機(jī)會(huì)有限，很多學(xué)生，尤其是“差生”和“內(nèi)向”學(xué)生，沒有機(jī)會(huì)發(fā)表見解，沒有機(jī)會(huì)向老師提出疑惑[2]。于是，學(xué)生存在的疑惑和思維障礙越積越多，久而久之，出現(xiàn)兩極分化在所難免。在有效的小組合作學(xué)習(xí)中，一個(gè)老師一下變成幾十個(gè)“老師”，而學(xué)生的疑惑，便在“老師”“學(xué)生”之間及時(shí)地交流、辨析、反饋、矯正，得到了及時(shí)有效的解決。同時(shí)，學(xué)生也鍛煉了思辨的能力，獲得了知識(shí)，培養(yǎng)了合作與交流的習(xí)慣。學(xué)生在每節(jié)課都能學(xué)得會(huì)、學(xué)得懂，不留問題，大大減少了分化。小組成員之間互勉，互助，互愛，教學(xué)相長(zhǎng)，合作共贏，直到共同達(dá)到目標(biāo)。這樣，課堂效率很高，從而能大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。在問題組的引導(dǎo)下，學(xué)生帶著獨(dú)立思考的初步成果，進(jìn)入到學(xué)習(xí)小組中，去交流思維，碰撞智慧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，無論是說服對(duì)方，還是被對(duì)方說服，無論是質(zhì)疑還是答辯，都是使問題清晰明朗化的過程，都是一種積極的思維參與，從而使思維活動(dòng)容量達(dá)到了最大化。

三、 “自主·合作·探究”的高效課堂，能夠使學(xué)生人人參與的課堂

在課堂教學(xué)中，有效開展自主·合作·探究的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，在主動(dòng)參與和合作交流中完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，是新課程新理念下賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求，其目的就是讓每個(gè)成員都自覺參與學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，品嘗到成功的喜悅。它體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)中動(dòng)態(tài)因素的多邊互助，讓生生互動(dòng)占據(jù)課堂教學(xué)的重要地位，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給他們思考和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，形成人人教我，我教人人的良好學(xué)習(xí)氛圍，一個(gè)人回答不完整或遇到困難，其他同學(xué)及時(shí)補(bǔ)充，改變了傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單向交流、老師教學(xué)生學(xué)的被動(dòng)局面，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，真正體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本，激活了課堂教學(xué)，減少了一次又一次組織教學(xué)的流程，節(jié)約了時(shí)間。開展小組合作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生們的不同問題同時(shí)在不同的小組解決，“處處開花”，針對(duì)性、有效性強(qiáng)，知識(shí)容量增大；同樣多的時(shí)間，能學(xué)習(xí)的內(nèi)容量大大增加，使課堂信息容量達(dá)到最大化。

在小組合作學(xué)習(xí)中，要想讓學(xué)生主動(dòng)參與、人人參與，就要經(jīng)常培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考、大膽發(fā)言、合作實(shí)踐的良好習(xí)慣，學(xué)會(huì)傾聽別人的發(fā)言，老師也要把握好恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)困難或僅靠個(gè)人的思考不全面時(shí)，及時(shí)組織小組合作學(xué)習(xí)，讓小組內(nèi)成員相互討論、相互交流、相互補(bǔ)充，達(dá)到主動(dòng)參與、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。通過小組內(nèi)學(xué)生間相互對(duì)照比較，相互敘說自己的想法和做法，從而達(dá)到人人參與學(xué)習(xí)、相互交流、集思廣益、人幫人學(xué)、人助人樂的良好學(xué)習(xí)氛圍，既提高了學(xué)習(xí)效率，又能培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神。

因此，針對(duì)問題，留給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的時(shí)間，就如同戲曲藝術(shù)中的“留白”，有“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。這是一般課堂往往忽視，但是又非常重要的，是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)中關(guān)鍵的一步。在課堂上要留給學(xué)生充分的合作探究時(shí)間和機(jī)會(huì)。合作探究需要充分的學(xué)習(xí)時(shí)間作保證，各學(xué)習(xí)小組成員學(xué)習(xí)狀況存在差距，而我們卻常常忽略了這一點(diǎn)，讓我們?cè)诮虒W(xué)中多關(guān)注“學(xué)困生”，讓他們也積極參與進(jìn)來，多給他們一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，平時(shí)多關(guān)心，多輔導(dǎo)，合作探究時(shí)多指導(dǎo)，用心和他們交流，多給他們一點(diǎn)思考的時(shí)間，讓他們也能享受到學(xué)習(xí)的快樂，從而讓合作探究更精彩。所以，在我們的教學(xué)模式中，無論是組內(nèi)合作探究，還是組間交流共享，無論是遷移運(yùn)用，還是自我總結(jié)反思，都遵循了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)的原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生人人參與，自主思維，從而形成了自主高效的課堂[3]。

總之，“自主·合作·探究”高效課堂教學(xué)模式要求我們，圍繞三維的教學(xué)目標(biāo)，充分利用好小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)自主探究的各種學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，敢于創(chuàng)新的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎奇主編.新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略[M].首都師范大學(xué)出版社，2013.

[2]靳健，著.后現(xiàn)代文化視界的語文課程與教學(xué)論[M].甘肅教育出版社，2016.

[3][蘇]巴班斯基等著，馮克難等譯.教學(xué)教育過程最優(yōu)化問答[M].教育科學(xué)出版社，1996.endprint