探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析

胡華雄

【摘要】 物理是高中學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，新課程改革的深入也對(duì)高中物理教學(xué)有了更高的要求。高中物理學(xué)科有著抽象性和理論性相結(jié)合的特征，探究性學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的實(shí)施不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立科學(xué)探究的能力，鞏固所學(xué)知識(shí)，還能使學(xué)生通過(guò)積極參與科學(xué)探究過(guò)程獲得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及培養(yǎng)科學(xué)精神。本文從探究式學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵為切入點(diǎn)，對(duì)高中物理教學(xué)中探究性性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用進(jìn)行分析，以促進(jìn)高中物理教學(xué)質(zhì)量的提高以及為社會(huì)提供各方面素質(zhì)全面發(fā)展的人才。

【關(guān)鍵詞】 探究性學(xué)習(xí) 高中物理 教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）11-181-01

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在高中物理教學(xué)過(guò)程中，探究式學(xué)習(xí)模式有利于學(xué)生思維的提升、科學(xué)探究能力的加強(qiáng)，進(jìn)而通過(guò)積極的參與及探索來(lái)提升學(xué)生的信息搜集能力和信息處理能力，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂中一直居于主動(dòng)地位，而忽略學(xué)生的主體地位，“灌輸式”的教學(xué)模式使學(xué)生處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立思考的能力，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不利于實(shí)際的社會(huì)需要，在新課程改革的背景下，高中物理教學(xué)應(yīng)該積極的更新教育理念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分的認(rèn)識(shí)到科學(xué)化探究方式在高中物理教學(xué)中的重要地位，采用科學(xué)化的探究方式進(jìn)行高中物理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生得到各方面素質(zhì)的提升。

一、探究式學(xué)習(xí)模式的基本內(nèi)涵

探究性學(xué)習(xí)是由英文“Inquiry Learning”翻譯過(guò)來(lái)的。廣義的探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生以類(lèi)似或模擬科學(xué)研究的方式所進(jìn)行的學(xué)習(xí)。而狹義的探究性學(xué)習(xí)則是指學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下，從社會(huì)生活中選擇并確定研究專(zhuān)題，用類(lèi)似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)的獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、進(jìn)而解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在探究式學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，學(xué)生發(fā)揮自身的能動(dòng)性，積極的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集材料、分析問(wèn)題、得出結(jié)論。在探究性的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維得到拓展，學(xué)習(xí)方法得到積累。在探究性學(xué)習(xí)中，教師有著重要的指導(dǎo)作用，教師及時(shí)的幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生探究問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)和改善。物理學(xué)科有著實(shí)驗(yàn)性，其教學(xué)離不開(kāi)問(wèn)題的探究，物理教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)即式指在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，以教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為淺談，以學(xué)生的生活實(shí)際為參照，為學(xué)生提供提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)。這是一種有效的學(xué)習(xí)模式，新型的教學(xué)模式，不僅能夠?yàn)闋I(yíng)造和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，也能夠促進(jìn)學(xué)生將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、探究性學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的對(duì)大量物理事實(shí)、現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究和概括的一門(mén)自然科學(xué)。探究性學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用有助于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)掌握的同時(shí)，也能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力的提高，同時(shí)也能夠有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，滿(mǎn)足時(shí)代和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求。

（一）課堂教學(xué)中組織多樣的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

在高中物理的課堂教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展不僅能夠營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生自主的解決問(wèn)題。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的理論灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，而應(yīng)該為學(xué)生組織多樣的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展是指充分的尊重學(xué)生的主體地位，教師扮演好主導(dǎo)性的角色。高中階段的學(xué)生雖然具備了一定的認(rèn)知思維，但并沒(méi)有學(xué)習(xí)行為的自主控制能力，在遇到問(wèn)題時(shí)沒(méi)有相應(yīng)的解決問(wèn)題的能力，這就需要教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生有效的把握高中物理課堂的探究重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的問(wèn)題探究培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。例如，在高中物理“彈力”一章的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)彈力測(cè)量方式，一部分學(xué)生在嘗試過(guò)程中就能夠具備“自己力氣多大，那么彈力就多大”的認(rèn)知，如此，教師就能夠利用這些問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生有效驗(yàn)證個(gè)人設(shè)想，組織學(xué)生選擇更加有效的探究方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究習(xí)慣，提高高中物理課堂教學(xué)的有效性。

（二）設(shè)計(jì)探究性的物理實(shí)驗(yàn)

物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)探究性物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，促進(jìn)學(xué)生的思維創(chuàng)新和問(wèn)題探究的操作能力。因此，在高中物理課堂教學(xué)中教師要重視探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，根基學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中有效的將實(shí)驗(yàn)融入其中，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

（三）注重理論與生活實(shí)際的相結(jié)合

物理學(xué)科與生活有著密切的練習(xí)，在課堂教學(xué)中注重理論與生活實(shí)際相結(jié)合，不僅有助于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，也有助于學(xué)生問(wèn)題探究意識(shí)的培養(yǎng)。

注重理論與生活實(shí)際相結(jié)合一方面，教師要在教學(xué)過(guò)程中盡可能將生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象引入課堂教學(xué)當(dāng)中，這不僅能夠使抽象的物理知識(shí)形象化，也能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的探究興趣；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找素材，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與動(dòng)手能力，如講完牛頓第二定律應(yīng)用之后， 可讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)自行車(chē)所受阻力的方案， 并用此方案估計(jì)一下自己或同學(xué)在公路上騎自行車(chē)時(shí)受到的阻力， 讓學(xué)生體會(huì)阻力的作用， 并幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。

總之，探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的發(fā)展、教學(xué)水平的提升都有著重要的作用，因此，高中物理教師要自覺(jué)承擔(dān)其責(zé)任，積極的開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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