高中生物探究性教學(xué)模式探析

何慶英

【摘要】 隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，社會(huì)需要的人才不僅是知識(shí)型的人才，而且是綜合能力不斷發(fā)展提升的人才。高中是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，為了促進(jìn)我國(guó)生物產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，在對(duì)高中生進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，必須注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取探究性的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力是非常重要的。探究性的教學(xué)能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，探究性的教學(xué)時(shí)通過(guò)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力和個(gè)性的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 高中生物 探究性 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）11-107-01

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一、探究性教學(xué)模式內(nèi)涵

探究性教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式，通常是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極的參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，充分實(shí)現(xiàn)的主體地位，不是被動(dòng)地進(jìn)行接受知識(shí)，而是主動(dòng)的思考問(wèn)題、探究問(wèn)題，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究思維能力。教學(xué)活動(dòng)本身也是探究的過(guò)程，通過(guò)探究性的教學(xué)能夠讓學(xué)生了解到：其一，學(xué)習(xí)過(guò)程不是接受知識(shí)的灌輸和對(duì)事物簡(jiǎn)單觀察的結(jié)果，而是需要自身主動(dòng)的對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行積累和建構(gòu)的過(guò)程；其二，探究過(guò)程需要我們有計(jì)劃的進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)資源的收集；其三，這些實(shí)驗(yàn)與觀察的計(jì)劃是結(jié)合問(wèn)題來(lái)確定的，而這些問(wèn)題的提出是以自己的知識(shí)積累為基礎(chǔ)的；第四，我們所提出的問(wèn)題是應(yīng)該經(jīng)得起問(wèn)題的檢驗(yàn)的?？傊?，探究性教學(xué)模式從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是要求學(xué)生能夠自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在問(wèn)題探究和小組討論的過(guò)程中能夠更好的理解知識(shí)和掌握知識(shí)。

生物學(xué)科的學(xué)習(xí)也較為抽象，學(xué)生很難的理解知識(shí)，高中生物進(jìn)行探究性的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在開(kāi)放性的教學(xué)情境當(dāng)中更好地理解知識(shí)和掌握知識(shí)。探究性教學(xué)的步驟一般分為以下幾個(gè)階段：提出問(wèn)題——作出假設(shè)——制定計(jì)劃——實(shí)施計(jì)劃——得出結(jié)論——表達(dá)和交流。在探究性教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和不同階段學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，進(jìn)行不同程度的指導(dǎo)。

二、高中生物探究性教學(xué)的具體措施

近年來(lái)，素質(zhì)教育的推進(jìn)對(duì)高中生物課堂教學(xué)也有了新的要求。教師的教學(xué)理念直接影響到新課程改革的成效，而探究性的教學(xué)恰好為我們提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，而如何在高中生物課堂有效地實(shí)施探究性教學(xué)則是每一個(gè)生物教育者應(yīng)該探究的問(wèn)題。

（一）探究模式的合理選擇

在探究教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)不同階段的學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容選擇探究模式，根據(jù)學(xué)生知識(shí)和能力水平進(jìn)行不同程度的指導(dǎo)。例如，問(wèn)題的來(lái)源，可以是學(xué)生提出的，也可以是教師通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生提出的，甚至可以是在教材中提出的，這種在教師的指導(dǎo)下所進(jìn)行的探究叫指導(dǎo)性的探究；如果探究從提出問(wèn)題到制定探究假設(shè)、收集和處理證據(jù)、總結(jié)交流，完全都由學(xué)生自己來(lái)完成，這種探究被稱為開(kāi)放型的探究。而具體采用哪種探究模式需要教師充分地尊重學(xué)生的主體性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況靈活掌握。

（二）注重引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

探究性教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的思考，生物學(xué)科偏于理論性，對(duì)于高中生的學(xué)習(xí)也較為枯燥，高中生又面臨著升學(xué)壓力，在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中也無(wú)法完全集中精力，因此，探究性教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和掌握，在探究性教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

生物課堂教學(xué)中，教師注重引導(dǎo)，首先要在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行具有啟發(fā)性的提問(wèn)，最大限度的引發(fā)學(xué)生的思維開(kāi)發(fā)，充分的尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的提高；其次，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，還要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，要有“度”，即學(xué)生通過(guò)思維可以使問(wèn)題得到解決，有些較難的問(wèn)題，要設(shè)計(jì)輔助性的問(wèn)題適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主探究。

（三）營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

教學(xué)氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著重要的影響，良好的教學(xué)氛圍能夠引發(fā)學(xué)生自主思考，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的融入課堂當(dāng)中進(jìn)行問(wèn)題的探究，因此教師在生物教學(xué)過(guò)程中要注重良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。這樣，高中生在對(duì)生物問(wèn)題有利探究興趣時(shí)，就能夠?qū)ι飭?wèn)題進(jìn)行深入的探究。

營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍一方面，教師要更新自己的教育觀念，在教學(xué)實(shí)踐中多與學(xué)生進(jìn)行交流、溝通和學(xué)生一起解決問(wèn)題；另一方面，教師也要不斷提升自身素質(zhì)，給學(xué)生提供準(zhǔn)確的知識(shí)、自身學(xué)科素養(yǎng)的提升更容易獲得學(xué)生的尊重；最后，教師也要在教學(xué)過(guò)程中注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，促進(jìn)學(xué)生的思考。

（四）及時(shí)的進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)

不論采取的是哪種探究性教學(xué)模式，教師都必須把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究狀態(tài)中，充分地激發(fā)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。另外，也要關(guān)注歸納總結(jié)和評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)。探究性教學(xué)當(dāng)中，只有對(duì)探究性結(jié)果進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，才能實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué)的價(jià)值，這一探究性結(jié)果需要學(xué)生自主歸納，教師進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)所得出，這種方式不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和思考情況，也能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)所出現(xiàn)的問(wèn)題給予指正。

新課程改革的背景下，高中生物探究性教學(xué)模式是素質(zhì)教育推進(jìn)的要求，它與過(guò)去的教學(xué)方式比起來(lái)?yè)碛懈鼜?qiáng)的實(shí)踐與開(kāi)放性。對(duì)于高中生物教師來(lái)說(shuō)，要樹(shù)立現(xiàn)代的教育觀念、創(chuàng)新教學(xué)手段、進(jìn)行科學(xué)合理的探究性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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