六步教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

趙抑非

【摘 要】六步教學(xué)模式是當(dāng)代著名的教育改革家魏書(shū)生先生通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，探索出的一條課堂教學(xué)的新途徑。它充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育理念，鼓勵(lì)學(xué)生積極地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。這與新的課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”是一致的。如何將六步教學(xué)模式與英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)相結(jié)合，探索出適合高中英語(yǔ)教學(xué)的模式將是本文研究的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】六步教學(xué)模式；英語(yǔ)教學(xué)

1 六步教學(xué)模式應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的可遷移性

六步教學(xué)模式由我國(guó)當(dāng)代著名的教育改革家魏書(shū)生先生通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，探索出的的一條初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的新途徑。多年來(lái)它被廣泛的應(yīng)用于不同學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)中，也有許多優(yōu)秀的一線的教師，嘗試將六步教學(xué)模式應(yīng)用于數(shù)學(xué)、歷史等學(xué)科教學(xué)中，例如張素坤、徐宗禹老師分別嘗試將六步教學(xué)法應(yīng)用于數(shù)學(xué)、歷史的課堂教學(xué)中，但罕有教師將其應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中。

六步教學(xué)模式雖然屬于語(yǔ)文教學(xué)模式，但是漢語(yǔ)和英語(yǔ)同屬語(yǔ)言，具有工具性、人文性的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中：

就工具性而言：語(yǔ)言教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、言語(yǔ)技能、言語(yǔ)交際技能的任務(wù)。①語(yǔ)言知識(shí)。包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言要素的知識(shí)和相關(guān)的理論知識(shí)。②言語(yǔ)技能，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能及這些技能的綜合運(yùn)用能力；③言語(yǔ)交際技能，即一個(gè)人用語(yǔ)言進(jìn)行交際的技能，它在強(qiáng)調(diào)言語(yǔ)準(zhǔn)確性的同時(shí)，還要求言語(yǔ)的得體性； 就人文性而言：語(yǔ)言是文化的載體，它傳承、發(fā)展和創(chuàng)新著人類(lèi)的文化，蘊(yùn)含著豐富的人文性。語(yǔ)言課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言課程的學(xué)習(xí)能夠開(kāi)闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成文化意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。因此綜上所述六步教學(xué)模式具有可遷移性。

2 六步教學(xué)模式在英語(yǔ)課堂的實(shí)施

2.1 定向

定向是學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)程。主要采用兩用方式，第一種方式為課上師生共同制定。第二種方式為學(xué)生自己制定。學(xué)生依據(jù)教師課前下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案中明確提出的本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課上向同學(xué)展示。

閱讀課，主要采用學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法。教師在課前編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，并在導(dǎo)學(xué)案中明確提出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在教師制定的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。并把自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，寫(xiě)在教師所制定的教學(xué)目標(biāo)的下方。教師所制定的教學(xué)目標(biāo)是比較宏觀、面向全體同學(xué)的，而學(xué)生則可以根據(jù)自己的實(shí)際情況制定出適合自己的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.2 自學(xué)

自學(xué)環(huán)節(jié)是六步教學(xué)模式在課堂教學(xué)中得以順利實(shí)施的保證。新課程改革開(kāi)始后，我市選用了人教版教材。人教版教材具有話題廣泛、語(yǔ)言材料多樣、詞匯量大的特點(diǎn)。但我校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，掌握的詞匯量小、語(yǔ)法薄弱，因此教材對(duì)我校學(xué)生來(lái)說(shuō)存在著普遍偏難的現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的過(guò)程中，存在諸多的困難。例如在閱讀課上，課文中出現(xiàn)的新單詞、舊單詞、語(yǔ)法知識(shí)、句子結(jié)構(gòu)會(huì)對(duì)他們的閱讀理解造成多重障礙，教師忙于幫助他們掃清這些障礙，課堂教學(xué)無(wú)法順利開(kāi)展。因此只有學(xué)生課前開(kāi)展有效的自學(xué)活動(dòng)，做到掃清詞匯障礙，初步了解文章大意，才可以在教師的引領(lǐng)下訓(xùn)練閱讀技能、培養(yǎng)閱讀能力，挖掘課文中傳達(dá)的更深層的信息。

由于閱讀課課文篇章較長(zhǎng)，詞匯量較大，教師通常把自學(xué)活動(dòng)安排在課前進(jìn)行。自學(xué)活動(dòng)的目的是使學(xué)生掃清閱讀過(guò)程中的詞匯障礙；理清文章的脈絡(luò)，了解文章的內(nèi)容；準(zhǔn)備小組活動(dòng)的材料。為了保證自學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，教師通過(guò)編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的方式，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，捋清學(xué)習(xí)思路，開(kāi)展有效的自學(xué)。在學(xué)案編寫(xiě)的過(guò)程中，教師注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。例如在布置任務(wù)時(shí)，明確給出完成任務(wù)的方法。

完成導(dǎo)學(xué)案并不意味著完成自學(xué)過(guò)程。教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案是面向全體同學(xué)，因此學(xué)生要根據(jù)自己的水平、層次，為自己增加或刪減學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 為了保證導(dǎo)學(xué)案完成的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控意識(shí)，師生共同設(shè)計(jì)了學(xué)案完成情況記錄表，要求學(xué)生每日填寫(xiě)。記錄完成時(shí)間，評(píng)價(jià)完成情況，記錄遇到的問(wèn)題、解決方法、總結(jié)收獲。教師在課前對(duì)學(xué)案進(jìn)行批改，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平，對(duì)學(xué)案完成的情況進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，評(píng)出每日的優(yōu)秀學(xué)案。同時(shí)教師要對(duì)學(xué)案的完成記錄表進(jìn)行查閱，通過(guò)此表與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，對(duì)記錄表中提到的學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題給予方法指導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)中學(xué)生采有的效的學(xué)習(xí)方法、取得的進(jìn)步給予肯定，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。

2.3 討論

在討論環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)課型，課程內(nèi)容的特點(diǎn)、設(shè)置話題、任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論。每當(dāng)新的閱讀課開(kāi)始階段，利用5到10分鐘的時(shí)間進(jìn)行分組討論、小組競(jìng)賽。目的是檢查預(yù)習(xí)效果。

討論是六步教學(xué)模式實(shí)施中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師采用師生共同討論，小組合作學(xué)習(xí)、小組競(jìng)賽等形式完成此環(huán)節(jié)的教學(xué)。為了保證此環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，在六步教學(xué)模式實(shí)施前，筆者對(duì)班級(jí)進(jìn)行了分組，制定了小組評(píng)分規(guī)則、獎(jiǎng)罰機(jī)制。

全班共分6組，每組5人。分組遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、性格特征、性別差異等因素。讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。實(shí)際操作中注意把善于表達(dá)與（下轉(zhuǎn)第140頁(yè)）（上接第113頁(yè)）沉默寡言的學(xué)生搭配、活潑好動(dòng)與性格內(nèi)向的學(xué)生搭配，這樣不僅有助于小組角色的分工，也可以使每一個(gè)小組中都有擁不同風(fēng)格的學(xué)生，利用互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。同時(shí)為了保證組間競(jìng)爭(zhēng)的公平性，筆者以高一下學(xué)期期末考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，對(duì)各小組的平均成績(jī)進(jìn)行了計(jì)算。并根據(jù)計(jì)算結(jié)果對(duì)分組情況進(jìn)行調(diào)整。

在討論環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)課型，課程內(nèi)容的特點(diǎn)、設(shè)置話題、任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論。每當(dāng)新的閱讀課開(kāi)始階段，利用5到10分鐘的時(shí)間進(jìn)行分組討論、小組競(jìng)賽。目的是檢查預(yù)習(xí)效果。

2.4 答疑

答疑是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行解答。實(shí)施形式比較靈活、教師可以根據(jù)課堂教學(xué)情況隨時(shí)調(diào)控。主要有學(xué)生解答及教師解答兩種方式。采用何種形式，由問(wèn)題的性質(zhì)決定。如果是集體性的問(wèn)題，交由全班同學(xué)討論解答。但如果是個(gè)人問(wèn)題或是小組問(wèn)題，教師可即時(shí)給予方法指導(dǎo)，由學(xué)生實(shí)踐解決問(wèn)題。

2.5 自測(cè)

自測(cè)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)。主要采用學(xué)生出題和教師出題檢測(cè)兩種形式。在閱讀課中，通常采用教師出題的形式。為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)的掌握情況，開(kāi)展小組競(jìng)賽。

2.6 自結(jié)

自結(jié)是學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行回顧、總結(jié)的過(guò)程。教師主要采用限定時(shí)間，由學(xué)生坐在座位上自由總結(jié)的方式；指定課前向同學(xué)們展示學(xué)標(biāo)目標(biāo)的同學(xué)發(fā)言。通過(guò)教師提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，撰寫(xiě)反思日記的方式。

以上是六步教學(xué)模式在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，但在具體的課堂教學(xué)中，六步教學(xué)模式并非一成不變，老師要根據(jù)課形及課堂內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，將六步教學(xué)模式與英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合并靈活應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)將是我不斷追求和探索的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐宗禹.再讀魏書(shū)生六步教學(xué)法，教育科學(xué)，2013（7）.endprint