小學語文教材中的童話教學探析

王莉

【摘要】 隨著新課程改革的深入，小學語文的教學方法漸趨趣味化，使小學生們的學習熱情處于上升的狀態(tài)。而童話教學便是在此時應運而生，童話一直以來都是大部分小學生最喜歡的事物之一，將童話融入小學語文教學之中，不僅可以使小學生的學習興趣穩(wěn)步提升，還有助于小學生充分掌握教師想要傳授的知識點，并且能夠很好地引導并培養(yǎng)小學生的想象力及思維能力。因此，筆者首先分析了童話教學的意義，其次分析了童話教學實施過程中出現的問題，最后提出相應的解決策略，意在為教師教學提供參考，進而提升學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】 童話 融入 小學語文 培養(yǎng) 想象力

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）11-064-02

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童話教學雖然已經普遍應用于小學語文教學之中，但是卻沒有發(fā)揮它真正的效用，反而在教學的過程之中產生了部分問題，使童話教學在小學語文教學中沒有產生應有的教學效果。童話具有奇幻、美好、生動的特點，將童話正確應用于小學語文教學之中，是新課程改革不斷深入的結果，也是現今為止有效吸引小學生眼球的一種全新的教學方法，因此筆者將根據童話教學過程中出現的問題、及其產生的意義、應對途徑進行詳細的論述，希望能夠為童話教學的實施起到一點作用。

一、童話教學的意義

無論社會如何發(fā)展，經濟如何發(fā)達，小學生都無法抵抗童話帶來的吸引力，因此將童話教學融入到小學語文教學之中，是教育改革的必然途徑。而童話教學于小學語文教學中為培養(yǎng)學生的想象力、思維能力、及情感的引導都起著至關重要的作用。首先，小學語文教學是針對小學生性格、情感、知識的教學，以往的教學方式故然可以影響小學生性格的養(yǎng)成、情感的正確引導、知識的掌握，然而童話教學則通過它美好的故事情節(jié)吸引小學生的注意力，將其中所要展現的知識道理潛移默化的傳授于小學生，使之能夠在理解道理之后，將之銘記于心。所以童話教學于小學語文教學之中，有助于教學質量的提升。其次，小學生的想象力一直都是極具豐富色彩的，如何正確引導小學生發(fā)揮想象力也是小學語文教學的目標之一，而童話教學恰好有助于提升小學生的想象力，并通過獨特的教學手段正確引導小學生發(fā)揮想象力，且以此種教學方法可以達到小學生正確理解童話中所要表達的含義，這不僅有助于培養(yǎng)小學生的想象力，也有助于培養(yǎng)學生的理解能力。最后，童話教學于小學語文教學而言分為教學內容和教學手段兩種截然不同的概念。教師通常將童話融入教學之中，激發(fā)小學生學習語文的興趣，更好的掌握小學語文知識，此時的童話教學是一種教學手段。教師通過教授童話，來使學生更好更快的學習到小學語文知識，此時的童話便成為了教學內容。由此可見，在小學語文教學中，引入童話教學無論是對教學手段還是教學內容都起著重要的影響作用。

二、童話教學實施過程中出現的問題

童話是以兒童的心理需求為基礎創(chuàng)作的文學，它帶給小學生的想象力通常是美麗而溫暖的，通過對童話的了解，小學生的情感和心理都會得到顯著成長。所以，童話教學于小學語文教學而言是一種優(yōu)秀的教學手段，也成為小學語文教學創(chuàng)新教學內容的方法之一。

（一）教學內容的不完善

童話教學應該是以小學生的基礎而開展的教學模式，其教學內容也應根據小學生的理解能力進行選材，使小學生能夠充分感覺童話之中的世界，并在其中學習到童話中所要表達出的思想道理等知識。然而現今為止，隨著童話教學被廣泛應用，學生的日益增多，使教師不能夠很好的顧及到每一位學生的學習情況，以及他們理解能力的高低，使童話教學在小學語文的教學過程中沒有很好的發(fā)揮其應有的教學效果。

（二）教學方法沒有得到很好的落實

童話教學不同于其他形式的語文教學，它具有完整的故事情節(jié)、美好的故事結局。因此童話教學的教學方法也不同于其他的教學形式，它可以通過游戲、表演等方式進行教學。但是在現實生活中，童話教學的方法沒有得到很好的落實，致使其教學手段過于單一，使小學生缺乏對童話教學的理解和感知，如此一來童話教學在小學語文教學中將無法達到應有的教學目的和教學效果。

二、童話教學的應用途徑

童話教學是通過對小學生的心理活動而開展的教學手段，此種教學方法不僅可以使小學生感受到童話中的美麗，也可以使小學生的情感得到正確的啟發(fā)與引導。而童話在新課程改革普遍應且于教育行業(yè)的今天，已經成為小學語文教學的重要教學內容之一，那么如何正確應用童話教學于小學語文教學之中，便成為當下小學語文教師首要面對的問題。正確的教授方法可以提高小學語文教學質量，激發(fā)小學生的學習興趣，培養(yǎng)小學生的想象力。所以，下面筆者將對童話教學的應用途徑進行探析，希望可以幫助小學語文教師在教學之上尋找到正確應用童話教學方法的靈感。

（一）通過感受童話中的文學美培養(yǎng)學生的審美能力

童話具有優(yōu)美的語言、美好的內容、奇妙的故事情節(jié)，因此通過對童話的教學可以使學生感受到童話之中的語言之美，奇幻的世界。這對于培養(yǎng)學生的審美能力及語言表達能力起著十分重要的作用。教師可以通過朗讀、對比、移情、觀總、交融五個階段的教學使學生充分理解童話之中所表達的知識道理。例如：教師可以在童話教學中舉行分角色朗讀，并給予學生充分的時間準備，而后利用充足的時間鼓勵學生將自己對于童話的理解融入朗讀之中，并賦予角色充足的情感。如《小白兔與小灰兔的故事》，學生可以在朗讀的過程中感受童話中的語言之美，并從小灰兔的身上明白好吃懶做是不正確的，而小白兔的勤勞才是學習的典范。且小學生通過朗讀對于不認識的生字加強了印象，使教學效率有明顯的提升。再如《小鹿與玫瑰花》的故事，這是一篇關于小鹿種玫瑰，卻沒有見到花開的故事，故事中因為小鹿的忽然受傷，致使小鹿與其弟弟沒有看到綻放的玫瑰花，當他們因此而感覺悲傷時，小鳥前來告訴他們玫瑰開的很漂亮，是紅色的，他們這才展開笑顏。在這篇童話故事中，小學生可以感受到小鹿們由悲轉喜的情感轉換，這對于正確啟發(fā)小學生的情感知識起到十分重要的作用，同時也使小學生的審美能力得到很好的激發(fā)與培養(yǎng)。endprint

（二）通過表演童話使學生充分感受童話中的知識道理

童話不同于普通的語文課文，它具有完整的故事情節(jié)和情感變化，因此小學語文童話教學可以通過表演的形式對童話進行教學，并鼓勵學生參與到表演中來，將自己對角色的感悟與理解表達出來，再由教師從旁正確的引導，如此便可使學生對童話中所講的知識點加深印象，并銘記于心。例如：《小蝌蚪找媽媽》這篇故事，教師可以組織部分學生進行排練，并根據實際情況對課堂進行簡單的布置，而后再由學生將小蝌蚪找媽媽的故事表演出來，使小蝌蚪找媽媽的全過程以實際情況展現在學生的面前，讓學生們能夠更直觀的發(fā)現小蝌蚪在找尋媽媽的過程中出現的變化，并于最后成長為青蛙的過程。在表演結束之后鼓勵學生針對此童話發(fā)表自己的看法與想法。學生在經過觀看表演及參與表演之后會對小蝌蚪尋找媽媽的心路歷程有更深入的了解，且對青蛙的變化也有了深刻的認識。于此時教師可以提問學生如果你們是小蝌蚪中的一員，是否也會想要尋找媽媽？又為什么會幾次錯認媽媽呢？小蝌蚪在成長的過程中，先長出的是前腿還是后腿？通過這翻提問，學生會對這篇童話故事產生新的認識，并下意識的著重于關注教師想要傳授的知識點。童話本身對小學生便充滿了吸引力，加之表演教學會很好的激發(fā)學生的學習興趣，使童話教學在小學語文教學中得到充分的體現。這樣的教學方法在一定意義上能夠讓學生對語文學科感興趣，從而更專注的學習語文學科，提升自身的文化素養(yǎng)。

（三）提升學生的理解能力并引導學生自主閱讀童話故事

小學語文教學的過程中閱讀教學占據著不可或缺的地位，童話教學同樣重視學生的閱讀能力，并以此提高學生自主學習童話的習慣。然而小學生的理解能力是有限的，再加上各方面還不成熟，各方面的理解能力并不高。如何使他們提升理解能力增強閱讀學習，也是童話教學中的重點，是當前教師教學面臨的重難點問題之一。而在學生閱讀之時給予正確積極的引導便是培養(yǎng)提高學生理解能力的方法之一，由此可見教師在通話閱讀教學中要重視對學生的引導。例如：在學生閱讀《賣火柴的小女孩》這篇童話時，教師可以在學生閱讀之后，鼓勵學生勇于發(fā)表自己對此篇文章的看法，以及在這篇文章中看到了什么，注意到了什么，并鼓舞學生勇于發(fā)揮想象力，將小女孩賣火些的艱辛、利用火柴取暖、并看到食物和奶奶的過程想象出來，站在小女孩的視角感受她當時的心情是什么樣的。學生在得到教師的鼓舞之后，便會勇于發(fā)言，將自己的想法一一說出，而后教師根據學生的言論進行講解，正確的理解教師要給予肯定，不正確或出現偏差的，教師也不要給予批評，而是要對學生的勇氣提出贊賞，如此學生便會對閱讀產生濃厚的興趣，再由教師的正確引導，使學生的理解能力穩(wěn)步提升，對童話教學也會起到一定的影響作用。所以，小學語文童話教學的實施與小學生的閱讀理解能力是相輔相成的。

（四）通過鼓舞學生編寫童話培養(yǎng)想象力

童話的世界充滿了想象，而童話教學的目標之一便是培養(yǎng)小學生的想象力。想象力的表現形式多種多樣，寫作便是其中之一。通過寫作讓小學生的想象力得到盡情的展現，使小學生的寫作能力得到提升。因此，教師可以給予小學生適當的啟發(fā)，并鼓舞學生編寫童話，以此來完成童話教學。長期以往，學生在學習編寫童話中培養(yǎng)了良好的想象能力，能夠促進學生語文水平的提高，這對于學生在語文課程的學習是極其有利的。例如：教師可以通過表演《丑小鴨》這則童話故事激發(fā)學生的想象力，并鼓勵他們將自己的想法寫下來，如讓學生站在丑小鴨的角度將它成長為美麗天鵝后的心情寫成作文，也可以讓學生將丑小鴨被趕出家門后的經歷以日記的方式記錄下來，以做為丑小鴨成為天鵝后的回憶，或者讓學生們根據所表演的內容將丑小鴨的故事詳細的寫成故事，又或者可以鼓勵學生發(fā)揮想象力，編寫出丑小鴨成為天鵝之后的經歷，以此來加深學生對《丑小鴨》這則童話故事的理解。編寫童話可以使學生的想象力得到盡情的展現，教學效率也有了明顯的提高，學生的學習興趣因此而被激發(fā)。所以，編寫童話有助于小學生寫作能力的提高，有助于小學生想象力的發(fā)揮，有助于童話教學的實施，有助于小學語文教學的發(fā)展。

結語

童話具有生動有趣的特點，它的語言優(yōu)美，情感豐富，并蘊含著一定的知識道理，所以童話一直都飽受眾多兒童的喜愛，也成為大多家長對學前兒童的教育手段。而隨著新課程改革的實施，童話漸漸成為小學語文的教學內容，童話教學也因此應運而生，使小學生對小學語文的學習興趣有了明顯的升高。童話教學的實施有助于培養(yǎng)學生對文學的審美能力、閱讀理解能力、寫作能力，同時在培養(yǎng)小學生的想象力方面也起著非常重要的作用。童話教學即是教學手段，也是教學內容，這對于小學語文教師而言是一種非常優(yōu)秀的教學模式，且童話教學的形式多種多樣，卻都能夠符合小學生的心理需求，也滿足了小學生對童話的喜愛。

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