試談初中語文古詩詞教學(xué)中情感文化的融入

莫晶晶

【摘要】 中華文化的傳承，需要借助良好的文化教育活動，其中古詩詞教學(xué)活動的開設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的愛國情感，也讓學(xué)生具有更加積極的生活態(tài)度。本文主要概述初中語文古詩詞教學(xué)中傳統(tǒng)文化的融入方式。探究傳統(tǒng)文化中蘊含的豐富內(nèi)容，并通過解讀字詞句，讓學(xué)生領(lǐng)悟到古詩詞當(dāng)中的情感與文化。

【關(guān)鍵詞】 初中語文 古詩詞 傳統(tǒng)文化 融入

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）11-057-01

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古詩詞能培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，陶冶學(xué)生的人文情懷，提升學(xué)生的文化修為。初中學(xué)生通過學(xué)習(xí)古詩文，能了解到古人的積極生活態(tài)度和良好的人生價值觀，這些均是中華民族的閃光點。故此，中國古詩詞具有傳承中華文化的作用。

一、初中語文古詩詞教學(xué)中存在的問題

（一）教師方面

開展古詩詞教學(xué)活動時，細化古詩詞教學(xué)內(nèi)容，分析詩詞的構(gòu)詞結(jié)構(gòu)、探究詞語的使用內(nèi)涵、比較不同句法的氣勢等方法，教師可以將古詩詞進行“分解”，將其打散成“零件”。學(xué)生在學(xué)習(xí)時研究被層層分解的“零件”，將很難找尋古詩詞原有的韻味。另外，部分教師在講解內(nèi)涵時，習(xí)慣將自己的理解灌輸給學(xué)生，很少鼓勵學(xué)生說出自己的想法，從而扼殺了學(xué)生的思維小火花。

（二）學(xué)生方面

很多學(xué)生對古詩詞缺乏興趣，是因為沒有在古詩詞中找到具有實用性價值的內(nèi)容。具體原因如下：第一，古詩詞中描述的生活場景與現(xiàn)實生活聯(lián)系少；第二，語法有別于現(xiàn)代語法，學(xué)生讀起來晦澀難懂；第三，古詩文教學(xué)方式單調(diào)，多以背誦貫穿到教學(xué)活動始終，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、初中語文古詩詞教學(xué)中情感文化的融入方式

（一）聯(lián)系生活激發(fā)興趣

初中語文教學(xué)來源于生活，具有濃厚的生活氣息，學(xué)生可以在生活當(dāng)中尋找語文知識，利用語文知識，從而對語文知識產(chǎn)生更大的興趣。教師在初中古詩文教學(xué)活動開設(shè)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生活現(xiàn)狀進行講解，以激發(fā)出學(xué)生對古詩文的興趣與愛好。如，學(xué)習(xí)蘇軾《水調(diào)歌頭》時，教師先為學(xué)生介紹蘇軾的生平背景，讓學(xué)生對詩詞作者有初步了解，便于后期學(xué)習(xí)中理解詩歌中的情感因素，使學(xué)生能跟隨作者的生活節(jié)奏了解詩歌。使用此類教學(xué)方式能活躍課堂教學(xué)氣氛，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。又如，曹操的《觀滄?！分校娋錅喓裼辛?，能體現(xiàn)出作者的豪邁和渾厚之情。教師鼓勵學(xué)生進行情感閱讀，呈現(xiàn)出詩文內(nèi)容，讓學(xué)生邊閱讀邊體會作者的情感?！稇浗稀分校處熥寣W(xué)生在閱讀中體會“梳洗吧，獨倚望江樓”和“過盡千帆皆不是”的落寞與豪邁，并讓學(xué)生聯(lián)系生活，思考自己是否遇到過這樣的情景，從而切實體會作者的心境。為提升學(xué)生對詩歌的理解，聯(lián)系生活情況激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生根據(jù)生活事件感悟古詩詞，使用悟讀的方式，將詩歌的韻律更好的呈現(xiàn)出來，并以音讀、意讀和情讀為前提，深層理解古詩詞的美，深刻認知古詩詞。

（二）結(jié)合背景理解古詩文

教師在教學(xué)中若能將作者的寫作背景、時代背景、生活背景介紹給學(xué)生，不但能在上課前期調(diào)動學(xué)生的興趣，也能讓學(xué)生掌握好整篇文章的重點。例如，杜甫的《春望》，教師可以為學(xué)生介紹當(dāng)時的戰(zhàn)亂背景，戰(zhàn)爭讓很多人流離失所，骨肉分離。學(xué)生在了解這些內(nèi)容后，才能與作者產(chǎn)生情感共鳴，也能深刻地理解古詩詞的內(nèi)涵，進而了解到當(dāng)時的時代背景。又如，陸游的《示兒》，寫作背景是南宋國家將要傾覆時，整個國家正在歷經(jīng)戰(zhàn)亂，民不聊生，生活場景極為惡劣，很多詩人在此情此景下有無盡的憤恨之情要發(fā)泄出來，所以即使作者已經(jīng)85歲高齡，仍然有著北定中原的決心，這就是整個詩歌的基調(diào)，學(xué)生只有切身感受到這些，才能激發(fā)其愛國的情感。李白《行路難》中，“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊”這句，是作者在心境茫然之際應(yīng)用兩個典故中的人物做比較，姜太公為獲得君王賞識在溪水邊用魚鉤釣魚，其實真正的目的是想獲得君王的關(guān)注，實現(xiàn)自己的政治抱負；夢日邊講的是商開國重臣伊尹受商王重用前，曾夢見自己乘船經(jīng)過日月旁邊。作者依靠這兩個典故排解心中的郁悶情緒，以增加自己未來的生活信心，并相信日后必有大有作為的一日。李白的這種積極入仕的心態(tài)，能讓他擺脫彷徨與苦悶，迎接美好的未來。特別是乘風(fēng)波浪會有時，直觀云帆濟滄海的雄渾，是將自己的信心與展望展示在世人面前。教師為能讓學(xué)生更好地理解詩作中的內(nèi)涵，就要讓學(xué)生理解每個典故的內(nèi)涵，然后分析作者寫此典故的用意。

（三）強化情感體驗

傳頌至今的詩作都是作者反復(fù)琢磨和推敲后形成的，學(xué)生分析時不但要領(lǐng)會其內(nèi)涵，更要從作者角度體驗詩作的意境，感受作者的心境。例如，柳宗元《江雪》是作者被貶官后的作品，“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”就巧妙地使用對比的寫作方法，將作者身處異鄉(xiāng)的悲涼心境描繪其中。

三、結(jié)束語

日常教學(xué)中，適用于古詩詞的教學(xué)方式很多。作為教師，需要在了解學(xué)生性格特征、學(xué)習(xí)情況的前提下選擇適合的方式引導(dǎo)學(xué)生理解古詩詞內(nèi)涵。教師不僅讓學(xué)生能誦讀古詩詞，也要對其進行理解與鑒賞，最重要的是要對其應(yīng)用，做到學(xué)以致用。日常生活中，引導(dǎo)學(xué)生體會到古詩詞作者的情感，能讓學(xué)生身臨其境的感受到作者當(dāng)時的創(chuàng)作情景，這對提升學(xué)生的古典文學(xué)素養(yǎng)有積極影響。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王汝飛.初中語文古詩詞教學(xué)的有效策略分析[J].中國校外教育.2015（06）：14-15.

[2]白麗娜.淺談初中語文古詩詞教學(xué)存在的問題以及解決途徑[J].中國校外教育.2016（11）：12-13.endprint