翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語寫作中的應(yīng)用研究

曾健

【摘要】 翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)形式，完全不同于傳統(tǒng)教學(xué)，其有效的教學(xué)模式對(duì)于高中英語教學(xué)來說也有很好的幫助。英語寫作在高中英語當(dāng)中非常重要，如何使得學(xué)生能夠更好地提高寫作能力，已經(jīng)成為了高中英語教學(xué)當(dāng)中非常很重要的一個(gè)課題。本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語寫作中的應(yīng)用研究進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂 高中英語 寫作

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）11-044-01

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新課標(biāo)當(dāng)中對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升有著非常要求，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念便是在這種背景下得到了更多的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂能夠使得學(xué)生加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)的大量運(yùn)用，可以使得學(xué)生獲取更多的知識(shí)。在英語寫作當(dāng)中，翻轉(zhuǎn)課堂可以給予學(xué)生更多的自我發(fā)揮機(jī)會(huì)，通過自主學(xué)習(xí)，找尋材料，不斷地提高自身英語水平。

一 、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)寫作教學(xué)的影響

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大的不同，在翻轉(zhuǎn)課堂模式當(dāng)中，學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)需要進(jìn)行小組合作交流，而不是單獨(dú)一個(gè)人進(jìn)行獨(dú)立思考。這種教學(xué)模式可以從很多方面同時(shí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，使得學(xué)生的情感和認(rèn)知能力、理解能力以及寫作能力都得到一定的提高。另外，在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生無法通過小組交流與合作的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此缺少共同探討的機(jī)會(huì)，可供學(xué)生用來行討論的資料也非常有限。而在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境當(dāng)中擁有非常豐富的資源，學(xué)生可以對(duì)其加以很好的利用。

（二）教師能力有待提高

翻轉(zhuǎn)課堂雖然使得教師的教學(xué)任務(wù)量有所減輕，但對(duì)教師卻提出了更高的要求。教師需要花費(fèi)很多的精力進(jìn)行資料搜尋以及整合工作，制作課件等等工作。這便使得教師的備課任務(wù)變得更加繁重，很多教師受此影響，都沒有進(jìn)行主動(dòng)的改變教學(xué)模式。同時(shí)，一部分英語教師在業(yè)務(wù)能力上并不適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的寫作教學(xué)，他們?cè)谥谱髡n件時(shí)，無法編寫出具有足夠吸引力的課件，使得學(xué)生的興趣減弱。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

（一）做好課前準(zhǔn)備

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師必須要在課件當(dāng)中使用能夠吸引學(xué)生的視頻材料得到。學(xué)生對(duì)于圖像和色彩、聲音都非常敏感，對(duì)于常見的文字以及邏輯、理論都比較厭煩，因此教師所選用的視頻需要具有活潑性，減少文字講解，加強(qiáng)視頻感染力。譬如，英語寫作課件使用中，教師可以寫作材料用短片或者動(dòng)畫進(jìn)行展示，從而更好的吸引學(xué)生。以How to define heroes？這一題目為例，教師可以為學(xué)生播放各種類型的英雄人物相關(guān)的短視頻，如張思德、凱撒大帝等等。再學(xué)生觀看完視頻之后，針對(duì)視頻當(dāng)中截然不同的兩個(gè)形象進(jìn)行寫作，論述英雄的定義。形象且感性的視頻材料，能夠?qū)W(xué)生的心靈造成最為直接的沖擊，使學(xué)生在寫作之前便產(chǎn)生了情緒的波動(dòng)，而對(duì)于寫作來說，情緒的調(diào)動(dòng)是非常關(guān)鍵的。

（二）借鑒豐富的網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)巨大的資源庫，學(xué)生能在這個(gè)資源庫中找尋到可用知識(shí)。而寫作其實(shí)是知識(shí)的輸出過程，所以網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生有更多的累計(jì)，最終量的積累達(dá)成后得到質(zhì)的飛越。翻轉(zhuǎn)課堂寫作模式的推行，能讓教師借用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源充實(shí)課堂內(nèi)容，為學(xué)生呈現(xiàn)出更多的內(nèi)容，讓學(xué)生能在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)。如，教師利用網(wǎng)絡(luò)中的超文本和多媒體素材，豐富課堂教學(xué)材料，讓學(xué)生能獲得顯性知識(shí)的同時(shí)，也獲得更多的隱形知識(shí)。相較于傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒體，網(wǎng)絡(luò)資源無論從質(zhì)量還是數(shù)量上均要有所提升，且它不受到時(shí)間與空間的限制，能根據(jù)需要能隨時(shí)獲取。這些資源對(duì)高中學(xué)生選取寫作題材有著積極的影響，并在討論中教師以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。

譬如，教師為與學(xué)生討論《Mothers Love》的寫作主題時(shí)，學(xué)生初期可能對(duì)此話題沒有思路，即使有些思路也無非是把母親的日常生活內(nèi)容呈現(xiàn)在習(xí)作中。但經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)翻轉(zhuǎn)課堂討論后，有個(gè)學(xué)生提出媽媽的愛體現(xiàn)的是媽媽對(duì)孩子的包容之心，這個(gè)觀點(diǎn)就引發(fā)了學(xué)生們的熱議，大家上網(wǎng)上找尋相關(guān)資料并整體關(guān)鍵詞，完成習(xí)作。學(xué)生羅列出來的關(guān)鍵詞有families、children、together、bad words、forgive等。

總之，現(xiàn)代化科技使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)出現(xiàn)，并獲得較好的效果，這不但能提高學(xué)生的習(xí)作能力，也能開發(fā)學(xué)生的寫作視野。

（三）教師需要為學(xué)生布置合適的任務(wù)

教師制作好微視頻后，應(yīng)根據(jù)課程需要和寫作課知識(shí)點(diǎn)講解要求，給學(xué)生制定課前任務(wù)單，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。任務(wù)的內(nèi)容包括：背景知識(shí)的查詢、相關(guān)詞匯的同義詞和近義詞、相關(guān)句式的使用等。其實(shí)教師這樣做目的是讓寫作與自主學(xué)習(xí)兩者結(jié)合，使學(xué)生在課前先對(duì)寫作有簡(jiǎn)單了解，避免課堂上無所適從的局面出現(xiàn)。學(xué)生課前完成任務(wù)單上內(nèi)容后，課上僅需要細(xì)化知識(shí)內(nèi)容即可，并在與同學(xué)的討論中激活自己的思維，選擇新穎的寫作角度開展習(xí)作。教師需要根據(jù)學(xué)生的英語能力，布置適應(yīng)學(xué)生的任務(wù)，盡量不要將任務(wù)設(shè)置的過難，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)備受打擊。教師在上課前將任務(wù)表下放到學(xué)生的手中，如果課上講授的內(nèi)容偏復(fù)雜，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行點(diǎn)撥，并為學(xué)生推薦可查的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生能更好地完成寫作任務(wù)。

三、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以有效提高學(xué)生英語寫作能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師要根據(jù)實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)課件，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的優(yōu)點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)的豐富信息量，更好地提高學(xué)生寫作能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]鄧潔.翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智.2015（06）：14-15.

[2]王娜.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].鄭州師范教育.2016（11）：12-13.endprint