推進核心素養(yǎng)校本化的若干思考

劉中英：高級教師，現(xiàn)任金塔縣教育局局長。曾先后被評為“甘肅省學(xué)生資助工作先進個人”、“酒泉市精準扶貧工作成績突出個人”、“酒泉市優(yōu)秀校長”，多次獲得市縣 “優(yōu)秀教育工作者”、“優(yōu)秀教師”、“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”等榮譽稱號。在國家及省級刊物發(fā)表十多篇論文，主持出版了多種地方的教材。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要在學(xué)校落地，必須轉(zhuǎn)換成適合學(xué)校發(fā)展實際的框架體系，形成明晰、可操作的“校本化”表達，才能真正在學(xué)生身上生根、開花、結(jié)果， 成為學(xué)生健康成長的基礎(chǔ)。

一、要充分認識核心素養(yǎng)校本化的重大意義

一是全面貫徹社會主義核心價值觀和黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)的迫切需要。把社會主義核心價值觀和黨的教育方針具體化，轉(zhuǎn)化為學(xué)生應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)，深入回答了“立什么德、樹什么人”的根本問題，更有利于教育方針在具體的教育教學(xué)過程中貫徹落實。國家層面已出臺了一些具體的配套措施，如優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進校園，全國統(tǒng)一使用部編語文等教材。

二是適應(yīng)教育發(fā)展新形勢，深化教育領(lǐng)域綜合改革的迫切需要。近年來，素質(zhì)教育取得了顯著成效，但也存在課程教材的系統(tǒng)性、適宜性不強，高校、中小學(xué)課程目標有機銜接不夠，學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力較為薄弱等具體問題。要解決這些問題，關(guān)鍵是進一步豐富素質(zhì)教育的內(nèi)涵，建立以學(xué)生核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)的課程體系和評價標準，樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀。

三是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，提升教育競爭力的迫切需要。實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，最終體現(xiàn)在對學(xué)生的培養(yǎng)上。如果我們培養(yǎng)不出具有核心素養(yǎng)的人，其他工作做得再好也是徒勞。所以，教育現(xiàn)代化突出表現(xiàn)在培養(yǎng)現(xiàn)代化的人上面。推進教育現(xiàn)代化需要從以人為發(fā)展手段的教育價值觀，轉(zhuǎn)向以人為發(fā)展目的的教育價值觀，也就是真正以人的現(xiàn)代化為核心推進教育現(xiàn)代化，這也是核心素養(yǎng)的要義所在。面對日趨激烈的教育競爭，要深入實施人才強國戰(zhàn)略，提升教育競爭力，也必須解決這一關(guān)鍵問題。

二、要準確把握核心素養(yǎng)校本化的實施途徑

學(xué)校的基本功能是育人，在核心素養(yǎng)育人目標的引領(lǐng)下，學(xué)校要牢牢把握育人的基本途徑：一是課程育人，通過課程培育德智體美全面發(fā)展的人；二是實踐育人，學(xué)校要采取多種方式，促進學(xué)生參與社會實踐、生活體驗；三是文化育人，各校要因地制宜地加強學(xué)校文化建設(shè)，營造良好的育人環(huán)境；四是管理育人，要積極推進學(xué)校治理現(xiàn)代化，明確各個崗位教職員工的育人責(zé)任，把學(xué)生的全面發(fā)展作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點。

（一）聚焦核心素養(yǎng)，引領(lǐng)德育創(chuàng)新。 要提升德育實效，就要重視德育資源的協(xié)調(diào)、組合，把零散的德育活動與課程協(xié)同銜接，把德育的“鹽”融化在學(xué)校教育的“湯”里。還要對德育進行系統(tǒng)規(guī)劃，使德育序列化、專業(yè)化、科學(xué)化、最優(yōu)化，構(gòu)建具有本校特色的德育課程實施體系。

落實立德樹人任務(wù)、實施素質(zhì)教育，從來都不只是校園圍墻內(nèi)的事，正所謂“生活即教育、社會即學(xué)校”。從來沒有可以離開社會環(huán)境的成長，也從來沒有可以離開家庭環(huán)境的教育。家庭教育、學(xué)校教育、社會教育是現(xiàn)代教育的三大支柱，其中，家庭教育是對人影響最早、最久、最深遠的教育。讓核心素養(yǎng)落地，要關(guān)注家長，關(guān)注家庭教育，讓家長參與到核心素養(yǎng)的培育過程中來。學(xué)校要建立“家校成長共同體”，實現(xiàn)“班級共管理、課程共開發(fā)、活動共體驗、學(xué)習(xí)共成長、任務(wù)共分擔(dān)”，確實提高家庭教育能力，提高家校共育的合力。

（二）聚焦核心素養(yǎng)，引領(lǐng)課程創(chuàng)新。課程是落實核心素養(yǎng)的主要載體。加強課程建設(shè)，是培育和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、落實立德樹人根本任務(wù)的客觀要求，也是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展的重要途徑。新一輪課程改革指向核心素養(yǎng)，就是教育的最終目的是讓學(xué)生獲得核心素養(yǎng)，形成核心素養(yǎng)，提高核心素養(yǎng)。這個變化體現(xiàn)了教育從以“學(xué)科為本”“知識本位”到“以人為本”“育人本位”的轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)并推動課程改革不斷向前發(fā)展。

近年來，金塔縣十分重視中小學(xué)課程建設(shè)，一批理念先進、特色鮮明、充滿活力的校本課程已初步形成。我們的最終目標是要逐步建立起“國家課程校本化、學(xué)校課程生本化、特色課程個性化”的課程譜系。我們組織編寫的地方教材《校園悅讀》《德孝伴我行》，就是落實優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進校園的一種探索。

（三）聚焦核心素養(yǎng)，引領(lǐng)教學(xué)創(chuàng)新。教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，課堂又是教學(xué)工作的主陣地，也是課程改革的核心環(huán)節(jié)，是課程改革的“最后一公里”，更是落實核心素養(yǎng)的主渠道。在深化教育改革的今天，教學(xué)不要給學(xué)生背不動的書包，要給學(xué)生帶得走的東西。教學(xué)創(chuàng)新既要遵循教學(xué)的基本原則，又要用“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”的思維來推動課堂轉(zhuǎn)型，重點關(guān)注教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，改進教學(xué)方法和策略，使教育教學(xué)充滿人性化、選擇性、多樣化、個性化，真正激活學(xué)生內(nèi)在的思維和情感。

素質(zhì)教育就在課程里，就在課程實施的過程中，就在一節(jié)一節(jié)課里面，一次一次的活動中，彌漫在學(xué)校的文化中。校長作為教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人，要做到三個“三”。一是“三個一”，即校長每月至少要參加一次集體備課，至少要參加一次研修活動，至少要參加一次質(zhì)量分析。二是“三個多”，即多一點下課堂，多一點關(guān)注過程，多一點率先垂范。三是“三個必須”，即質(zhì)量管理必須蹲一個點，包年級、包班；過程管理必須扣一條線，聯(lián)系年級組、教研組、備課組；質(zhì)量監(jiān)控必須求一個全，要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生全面健康發(fā)展。

（四）聚焦核心素養(yǎng)，引領(lǐng)評價創(chuàng)新。評價具有診斷、導(dǎo)向作用，是教育綜合改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生核心素養(yǎng)是對教育質(zhì)量要求的升級版，也是檢驗和評價教育質(zhì)量的重要依據(jù)。要用評價促進教育改革，用評價推動核心素養(yǎng)的落實。要把學(xué)生的品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成、學(xué)業(yè)負擔(dān)狀況等方面作為評價學(xué)校教育質(zhì)量的主要內(nèi)容，核心素養(yǎng)就是其中的關(guān)鍵性指標。對學(xué)生要實施多元評價，保障學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的持續(xù)性。一是評價的價值取向多元，注重過程診斷。二是評價維度多元，同時關(guān)注學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)結(jié)果等多個維度。三是評價表達多元，設(shè)計評價、交互評價、大數(shù)據(jù)評價、檔案袋評價等，目的就是幫學(xué)生認識現(xiàn)實的自我。四是評價方式多元，自我評價、小組評價、教師評價、家長評價等方式綜合呈現(xiàn)。endprint

三、要始終抓住核心素養(yǎng)校本化的核心力量

構(gòu)建和提升學(xué)校品質(zhì)，先進的思想和正確的理念是先導(dǎo)，優(yōu)秀的校長和敬業(yè)的教師是主體，達標的硬件和規(guī)范的管理是基礎(chǔ)，系統(tǒng)的課程和豐富的活動是載體，優(yōu)雅的文化和獨特的品牌是表現(xiàn)，優(yōu)秀的學(xué)生和社會的認可是目標。

（一）推進核心素養(yǎng)校本化，要在辦學(xué)理念上再思考。學(xué)校要根據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，從國家意志、學(xué)校傳統(tǒng)和時代使命等角度思考，通過加強學(xué)校章程建設(shè)，梳理學(xué)校發(fā)展歷史沿革和文化脈絡(luò)，在師生及社會公眾中開展校訓(xùn)征集與研討等活動，形成體現(xiàn)學(xué)校精神內(nèi)核、被師生廣泛認同、能不斷傳承發(fā)展的校訓(xùn)文化，成為全校師生共同遵守的準則和追求的目標。這不是要學(xué)校搞一套學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，而是要求學(xué)校在核心素養(yǎng)“國家標準”的引領(lǐng)下，彰顯學(xué)校的個性特點，更好地促進學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

（二）推進核心素養(yǎng)校本化，要在學(xué)校管理上促優(yōu)化。學(xué)校管理的再優(yōu)化，一是堅持改革，二是贏在執(zhí)行。改革是推動發(fā)展的根本動力。教育改革不是推倒一堵墻從頭再來，要循序漸進，要堅持問題導(dǎo)向，針對教育教學(xué)實踐存在的矛盾和熱點、難點問題，著力進行方法、手段、途徑的變革和創(chuàng)新。要從細節(jié)處著眼，以“微改革”推動“大變化”，“微創(chuàng)新”形成“新成效”，“微調(diào)整”釋放“正能量”，從而促進學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展。當前，基礎(chǔ)教育已經(jīng)進入以提高質(zhì)量、促進公平為主要標志的內(nèi)涵發(fā)展階段。國家和政府能夠解決的是形式公平問題，更深層次的、實質(zhì)的公平需要各學(xué)校加強管理、提高育人水平才能實現(xiàn)。政府把房子建得再好，如果有的校長、老師不增強執(zhí)行力，不為學(xué)生創(chuàng)造一個公平的教育環(huán)境，不能提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，學(xué)校與學(xué)校之間的差異依舊會很大，教育公平、均衡也不可能真正實現(xiàn)。

（三）推進核心素養(yǎng)校本化，要在教師成長上求突破。核心素養(yǎng)的培育，關(guān)鍵在廣大一線教師。核心素養(yǎng)的培育，同時也將是一場教師素養(yǎng)的修煉，必將引領(lǐng)和促進教師的專業(yè)化發(fā)展。在以核心素養(yǎng)為標志的新一輪課程改革實施中，教師要有兩種心態(tài)：一是要有空杯心態(tài)，刷新自我，重新出發(fā)；二是要有全納心態(tài)，理解學(xué)生，尊重差異。要讓學(xué)生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要教師有愛滿天下的教育情懷，廣博深厚的文化底蘊，扎實精深的專業(yè)功底和循循善誘的教學(xué)藝術(shù)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，教師急需提升自己的信息技術(shù)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)、能力導(dǎo)向式學(xué)習(xí)、線上線下混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂式學(xué)習(xí)、引導(dǎo)式移動學(xué)習(xí)、遠程協(xié)同學(xué)習(xí)、創(chuàng)客學(xué)習(xí)等最適合自己的學(xué)習(xí)方式，真正實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

核心素養(yǎng)給我們定好了教育教學(xué)的新坐標，需要我們?nèi)ゼ茉O(shè)現(xiàn)實與圖景之間的橋梁；理念讓我們明確方向，理性幫我們優(yōu)化路徑，理想讓我們能走得更遠。我們深知，核心素養(yǎng)的具身性、整體性、生成性和發(fā)展性，決定了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)不依賴于一校一科，更不是一朝一夕的事，需要積聚起每一位教師。

編輯：謝穎麗endprint