細(xì)微之處見(jiàn)端倪

吳雙

摘要：《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求以生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在唱歌或聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)創(chuàng)編律動(dòng)。對(duì)于一二年級(jí)的小朋友而言需要掌握他們的身心發(fā)展特點(diǎn)，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)操，贅述低段教學(xué)中的點(diǎn)滴，“教師要善于運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)和肢體動(dòng)作來(lái)解決課堂遇到的問(wèn)題”。 文中提到了語(yǔ)言兒童化、生活化、簡(jiǎn)短化，通過(guò)律動(dòng)體會(huì)歌曲速度，情緒和節(jié)奏；通過(guò)游戲引起注意，識(shí)記歌詞；通過(guò)配樂(lè)講故事理解體會(huì)樂(lè)曲。

關(guān)鍵詞：《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》 低段教學(xué) 語(yǔ)言藝術(shù) 肢體動(dòng)作

中圖分類號(hào)：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2017）21-0126-02

在《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》前言中，有這么一段話：“音樂(lè)課應(yīng)充分發(fā)揮音樂(lè)藝術(shù)特有的魅力，在不同的教學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！绷碓凇皠?chuàng)造”一節(jié)中，要求學(xué)生能夠在唱歌或聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)即興做動(dòng)作，能夠即興創(chuàng)編同歌曲情緒一致的律動(dòng)或舞蹈，并參與表演。

教育家蘇霍姆林斯基在他的論述中強(qiáng)調(diào)指出：“藝術(shù)教育首先有內(nèi)涵著扣人心弦的講話藝術(shù)，沒(méi)有話語(yǔ)，就不能接近音樂(lè)—這個(gè)了解感情最細(xì)膩的境界”。教師要讓學(xué)生正確感受和理解音樂(lè)作品的內(nèi)涵，完成教學(xué)目標(biāo)，就需要用生動(dòng)精煉的語(yǔ)言，扣人心弦、引人入勝，像磁鐵一樣吸住學(xué)生的心。

對(duì)于一二年級(jí)的小朋友，他們活潑好動(dòng)，注意力容易分散，要上好課，就需要掌握他們的身心發(fā)展特點(diǎn)。在采取教學(xué)法時(shí)有別于中高年級(jí)學(xué)生，注重多種教學(xué)法的綜合運(yùn)用，用他們的語(yǔ)言、肢體解讀音樂(lè)，用能引起他們興趣的方式去上課，才能更好地控制課堂，在突出低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)趣味性的同時(shí)提升教學(xué)效率，從而達(dá)到預(yù)先設(shè)定的教學(xué)效果。

這里筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)操，用處理過(guò)的課堂細(xì)節(jié)問(wèn)題，再來(lái)贅述一下筆者在對(duì)低年級(jí)小同學(xué)上課時(shí)注意的點(diǎn)滴，“教師要善于運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)和肢體動(dòng)作來(lái)解決課堂遇到的問(wèn)題”。

人民音樂(lè)出版社一年級(jí)上冊(cè)演唱歌曲《小蜻蜓》，這次課經(jīng)過(guò)了兩次教案的調(diào)整。通過(guò)前兩個(gè)班的教學(xué)，筆者覺(jué)得孩子們也會(huì)非常喜歡這首歌曲，于是備課時(shí)對(duì)這首歌做了分析?！缎◎唑选肥且皇资闱閮?yōu)美的兒童歌曲，四三拍，歌曲以舒展的線條，流暢起伏的旋律，訴說(shuō)了小蜻蜓飛來(lái)飛去捕蚊忙碌的情景。告訴同學(xué)小蜻蜓是捕蚊的小英雄，要讓兒童們懂得保護(hù)蜻蜓、維護(hù)益蟲的道理。對(duì)此筆者確定了五個(gè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。筆者要面對(duì)的是剛?cè)雽W(xué)兩個(gè)月的一年級(jí)同學(xué)，他們活潑好動(dòng)，有極強(qiáng)的好奇的心，因此激發(fā)同學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)熱情要貫穿始終，創(chuàng)設(shè)一種愉悅輕松的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)同學(xué)的積極表現(xiàn)。

上課鈴響過(guò)，師生問(wèn)好后，筆者直接進(jìn)入主題。在情景導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，筆者制作了圖片精美的幻燈片，采用視頻播放，并通過(guò)配樂(lè)進(jìn)行解說(shuō)，創(chuàng)設(shè)意境。 小朋友們一看就來(lái)了興趣，通過(guò)觀看小蜻蜓的多種圖片來(lái)認(rèn)知蜻蜓，這些圖片拍得美而且靈動(dòng)；同時(shí)筆者插入的配樂(lè)正是這首教學(xué)歌曲的純伴奏音樂(lè)；配樂(lè)語(yǔ)言是兒童化的語(yǔ)言。這里值得說(shuō)明的是，配樂(lè)解說(shuō)是經(jīng)過(guò)調(diào)整的，起初筆者自己寫了一片荷塘蜻蜓的小散文，自我感覺(jué)很唯美，配的樂(lè)曲是交響樂(lè)《神秘花園》。經(jīng)過(guò)一節(jié)課后，根據(jù)課堂反應(yīng)，行文雖然很美，但與一年級(jí)小朋友的距離拉大了，他們不是都能聽(tīng)懂理解，這樣的話，小學(xué)生就只是?？磮D片了，而語(yǔ)言意境卻沒(méi)有。筆者也意識(shí)到這一點(diǎn)，只有適合的才是最好的，因此放棄了那篇意境深遠(yuǎn)的散文，重新拾筆寫了語(yǔ)言兒童化、生活化的簡(jiǎn)短的小解說(shuō)詞，小朋友聽(tīng)得懂，看得入神，效果很好。

然后進(jìn)入三次聆聽(tīng)歌曲感受欣賞階段，通過(guò)三次聆聽(tīng)讓學(xué)生了解歌曲的音樂(lè)要素?！袄蠋熯@里就有一首歌唱蜻蜓的歌曲要播放給同學(xué)們聽(tīng)，同學(xué)們豎起小耳朵，聽(tīng)一聽(tīng)體會(huì)一下，歌曲中小蜻蜓飛翔時(shí)，它們的心情是什么樣的？”這里要解決的是歌曲所表達(dá)的情緒是什么樣的？但是要這樣提問(wèn)，小朋友會(huì)聽(tīng)不懂，他們會(huì)問(wèn)什么是歌曲的情緒呀？但是從歌曲描繪的主體出發(fā)來(lái)問(wèn)，問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。歌曲情緒是愉快的，抒情的。教師一句入情入境的引入，小朋友們就很容易的回答準(zhǔn)確，他們知道小蜻蜓飛得很高興、很自在?！岸?tīng)歌曲時(shí)，通過(guò)體會(huì)歌曲中小蜻蜓的飛行速度，看他飛得是快？是慢？還是中速的？”其實(shí)，筆者是想解決音樂(lè)要素中的歌曲速度是什么？這里在同學(xué)們聆聽(tīng)時(shí)，加入輕微幅度的左右擺動(dòng)，這可以有助于學(xué)生理解體會(huì)歌曲速度。在課堂上還有個(gè)別學(xué)生說(shuō)小蜻蜓飛得高興飛得就很快。這時(shí)教師通過(guò)肢體動(dòng)作，這種原地左右的起伏飛翔晃動(dòng)來(lái)展示，一種是歌曲速度中速，一種是加快的晃動(dòng)，當(dāng)筆者用快速地唱和快速的來(lái)回左右晃動(dòng)時(shí)，同學(xué)們都笑了，結(jié)果已經(jīng)很明顯，“這樣飛小蜻蜓會(huì)飛暈的”筆者加了一句，答錯(cuò)的同學(xué)也緩解了尷尬。“三聽(tīng)歌曲看出示的旋律圖，紅線是小蜻蜓隨著音符旋律的高低來(lái)做得上下飛舞。同學(xué)們伸出雙臂，跟著老師一起隨著小蜻蜓飛翔，并且在每一處畫蜻蜓的地方拍一下翅膀，可不要掉隊(duì)呦”，這里由于這首歌曲是三拍子的，同學(xué)們以前沒(méi)有接觸過(guò)，對(duì)于節(jié)奏的把握是難點(diǎn)，常常唱不夠時(shí)值。筆者在每小節(jié)強(qiáng)拍的地方畫出蜻蜓，通過(guò)做律動(dòng)感知三拍子的節(jié)奏特點(diǎn)。所以，要學(xué)會(huì)這首歌先要打準(zhǔn)節(jié)奏，為唱會(huì)歌曲做鋪墊。筆者這樣引入同學(xué)們都動(dòng)作整齊的和筆者隨著旋律一起飛，一起做律動(dòng)。

當(dāng)進(jìn)入學(xué)唱歌曲的階段，第四次聆聽(tīng)歌曲，識(shí)記歌詞。通過(guò)用小花掩蓋歌詞，達(dá)到記憶歌詞的效果?！袄蠋熯@里有些歌詞藏在小花的后面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)歌曲，看誰(shuí)能把小花后面藏著的歌詞找出來(lái)？”通過(guò)做游戲式的語(yǔ)言，達(dá)到引起識(shí)記的興趣。

播放按節(jié)奏讀歌詞的音頻資料，讓學(xué)生跟著模仿按節(jié)奏朗讀，教師用響板和串鈴伴奏。提出節(jié)奏難點(diǎn)，并區(qū)分注意讀準(zhǔn)“不吃菜”中的“不吃”要連起來(lái)讀。這里筆者出示印有皮球的圖片，并讓同學(xué)用動(dòng)作輔助，如“咚噠噠”中咚拍兩手，噠噠用右手分別拍紅球和綠球。新課標(biāo)中也提出低年級(jí)同學(xué)加入律動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)。

在按節(jié)奏朗讀歌詞的基礎(chǔ)上，教師用琴教唱，把這些字加上音高，就是旋律了。演唱時(shí)注意演唱姿勢(shì)和表情，在唱好歌曲時(shí)要求聲音的高位置，避免喊唱。同樣的問(wèn)題，如果直接要求一年級(jí)的小朋友不要喊著唱，要達(dá)到高位置他們一樣會(huì)聽(tīng)不懂，不知道應(yīng)該怎么做，但是筆者說(shuō)，“同學(xué)們要唱歌了，好興奮大家微笑著，老師看看誰(shuí)的眼睛亮，把聲音像小煙囪一樣豎起來(lái)，用聲音讓小蜻蜓飛得很高，但是不要喊唱，不然會(huì)嚇壞了小蜻蜓的?！毙Ч芎谩?/p>

再如一年級(jí)上冊(cè)聆聽(tīng)欣賞課《玩具兵進(jìn)行曲》一課 ，在情景創(chuàng)設(shè)階段，把它拿來(lái)作為引子，采用配樂(lè)講故事的方式，作背景音樂(lè)，講故事。下面就是筆者講的故事：“在一百多年前，德國(guó)有個(gè)作曲家叫耶塞爾，小時(shí)候父親經(jīng)常親手給他制作許多玩具，一天晚上它做了一個(gè)有趣的夢(mèng)：‘到了晚上，小主人睡著了，玩具們一個(gè)個(gè)從玩具箱里偷偷爬了出來(lái)，他們都變成了一個(gè)個(gè)能玩會(huì)動(dòng)會(huì)說(shuō)話的小玩偶。他們先是排成整齊的隊(duì)伍，一個(gè)個(gè)精神抖擻，步伐一致地游行閱兵，后來(lái)又一起快活地玩起了游戲。不知不覺(jué)天要蒙蒙亮了，小主人馬上要醒了，玩具兵們驚慌得一溜煙地逃回了玩具箱里。小主人一起床，趕忙打開(kāi)箱子一看究竟，只見(jiàn)玩具們東倒西歪地躺在里面。噢！原來(lái)是一場(chǎng)美麗的夢(mèng)。耶塞爾長(zhǎng)大以后，回憶起這個(gè)夢(mèng)，便寫成了著名的管弦樂(lè)曲《玩具兵進(jìn)行曲》?！痹谥v故事的過(guò)程中，教室里的每一個(gè)同學(xué)都瞪大了眼睛，側(cè)著耳朵聚精會(huì)神地聽(tīng)，生怕漏掉一些。筆者想他們聽(tīng)完，印象里留下的不僅是故事，還有管弦樂(lè)中伴隨著故事情節(jié)發(fā)展的特色片段音樂(lè)。課后，有小同學(xué)問(wèn)筆者：“老師！您講的最后小玩具們都一溜煙兒地逃跑了，那個(gè)音樂(lè)里面的‘嘟—音，那么一滑真好玩！像他們都跑沒(méi)影了?！惫P者想在他們長(zhǎng)大的時(shí)光里，也許某一天就會(huì)再次遇到這次在課上聽(tīng)到的內(nèi)容，他們會(huì)在記憶的片段中，去采擷去重拾這似曾相識(shí)的音符，而筆者并沒(méi)有去要求他們要記住某些樂(lè)句。當(dāng)然面對(duì)這很長(zhǎng)的管弦樂(lè)曲，為了配合講故事的長(zhǎng)度，是經(jīng)過(guò)數(shù)十次的聽(tīng)辨，截取主題旋律片段，再根據(jù)配上的解說(shuō)詞，入情入境，剪輯而成為課堂需要的樂(lè)曲。呈現(xiàn)的結(jié)果就幾分鐘，效果也很好，但這里的工作量，如熟悉樂(lè)曲主題、結(jié)構(gòu)、背景、編解說(shuō)詞、做剪輯等，真是要花精力。

如何上好課，作為一名教師這是永遠(yuǎn)探索不完的話題。這里筆者只是從教學(xué)實(shí)踐中感悟體會(huì)到了點(diǎn)滴端倪，“教師要善于運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)和肢體動(dòng)作來(lái)解決課堂遇到的問(wèn)題”。也許以上筆者提到的細(xì)微之處，還有更多的見(jiàn)仁見(jiàn)智，教學(xué)路上，百尺竿頭，更進(jìn)一步。