構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)與貫通培養(yǎng)相結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

溫向明

摘 要：通過(guò)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式深入研究，提出構(gòu)建以“貫通培養(yǎng)”為核心、以“泛在學(xué)習(xí)”為支撐的高層次人才培養(yǎng)平臺(tái)并實(shí)踐，以學(xué)生成長(zhǎng)成才為中心，優(yōu)化培養(yǎng)資源和路徑，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，切實(shí)提升人才培養(yǎng)的整體水平和質(zhì)量，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才；貫通培養(yǎng)；泛在學(xué)習(xí)；信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

貫通式人才培養(yǎng)是學(xué)術(shù)型學(xué)生培養(yǎng)的未來(lái)趨勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)課堂等泛在學(xué)習(xí)手段則是信息化大背景下高校應(yīng)當(dāng)大力發(fā)展的方向[1]。只有將貫通式人才培養(yǎng)模式和泛在學(xué)習(xí)環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)持續(xù)推進(jìn)信息技術(shù)支撐條件建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)推動(dòng)教學(xué)模式與教學(xué)方法改革，全面推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革，才能更好地適應(yīng)目前的教育環(huán)境、提升高校專業(yè)的發(fā)展水平與國(guó)際化程度[2]。

打造以數(shù)字化資源和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的貫通式人才培養(yǎng)模式

貫通式人才培養(yǎng)，通盤(pán)考慮本科生階段和研究生階段（碩士生、博士生）的學(xué)習(xí)和科研，制定統(tǒng)一、連貫的培養(yǎng)方案，完善和優(yōu)化研究生教育，使人才知識(shí)結(jié)構(gòu)更加精深、廣博[3]。該培養(yǎng)模式不僅要求對(duì)本科生階段的知識(shí)進(jìn)行積累，而且還要構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而引導(dǎo)學(xué)生順利完成從本科生階段向研究生階段的過(guò)渡。

1.推行多種個(gè)性化的貫通培養(yǎng)機(jī)制

一是跨學(xué)科選修?？鐚W(xué)科的知識(shí)和方法背景是科研創(chuàng)新極為關(guān)鍵的因素，在貫通培養(yǎng)模式的培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中，應(yīng)明確提出跨學(xué)科選修課程的要求，根據(jù)科研需要和學(xué)生特性，以交叉學(xué)科、綜合學(xué)科的課程優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)術(shù)視野。

二是實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)。貫通培養(yǎng)模式由于在本科期間已有導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)介入，關(guān)系相對(duì)松散，且培養(yǎng)周期較長(zhǎng)，為實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)的實(shí)行提供了較為充足的條件。實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)可以幫助學(xué)生和多學(xué)科的導(dǎo)師相互接觸，利用多種實(shí)驗(yàn)設(shè)備及技術(shù)方法，這種人際網(wǎng)絡(luò)、知識(shí)技術(shù)的積累是其他方式很難實(shí)現(xiàn)的。

三是國(guó)內(nèi)外訪學(xué)。在長(zhǎng)周期的人才培養(yǎng)過(guò)程中，可以有計(jì)劃地派出貫通培養(yǎng)對(duì)象到國(guó)內(nèi)外知名高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)中攻讀聯(lián)合學(xué)位或進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與國(guó)際頂尖的學(xué)術(shù)會(huì)議，學(xué)習(xí)先進(jìn)儀器設(shè)備的使用和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，感受前沿思想觀念的碰撞，掌握國(guó)際通行學(xué)術(shù)規(guī)范，培養(yǎng)國(guó)際視野，拓寬科研思路。

2.匯聚優(yōu)質(zhì)資源打造精英培養(yǎng)平臺(tái)

一是建立創(chuàng)新性綜合培養(yǎng)方案和課程體系。在培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)人才教育體系要求下不斷創(chuàng)新，加強(qiáng)本科生—碩士生—博士生三個(gè)階段培養(yǎng)方案的銜接，有機(jī)整合課程設(shè)置，優(yōu)化課程的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)，進(jìn)行課程融合、重組、滲透與貫通，加強(qiáng)課程之間的有機(jī)銜接，從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，構(gòu)筑平臺(tái)課程，實(shí)行課程的模塊化、系列化，注重?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

二是采用靈活多樣的教學(xué)方式，探索學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程必須從知識(shí)的傳授型向創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)型轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、啟發(fā)創(chuàng)造性思維為原則，加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)與科學(xué)研究的結(jié)合度，強(qiáng)調(diào)課程的前沿性，增加科學(xué)研究方法課程，采取研討式教學(xué)方式。

三是加強(qiáng)科研訓(xùn)練，為將來(lái)從事科研工作打好基礎(chǔ)?？蒲杏?xùn)練是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，多渠道展開(kāi)科研訓(xùn)練，使貫通培養(yǎng)對(duì)象盡快融入科學(xué)研究?？刹扇〉拇胧┯羞M(jìn)入實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)，初步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技術(shù)和科研能力的基本訓(xùn)練；以助研身份參加教授的科研活動(dòng)，認(rèn)識(shí)和了解科研工作的基本思想和工作方法等。

3.建立以學(xué)校與導(dǎo)師為主體的質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)體系

一是制度保障質(zhì)量。貫通培養(yǎng)模式要實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，必須制定完善的配套制度予以保障。在該模式的頂層設(shè)計(jì)上，分管本科生教育與研究生教育的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要在兼顧學(xué)校專業(yè)特色和教育資源的基礎(chǔ)上，達(dá)成運(yùn)作該模式培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新入才的共識(shí)；職能部門要根據(jù)學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)需求劃分實(shí)施該模式的學(xué)科專業(yè)范圍，然后由院系自愿申報(bào)并結(jié)合本單位實(shí)際提出具體運(yùn)作的策劃方案；在學(xué)生的選拔和考核方面，具體操作方式可由各院系根據(jù)實(shí)際情況自行確定，職能部門只需監(jiān)督程序和復(fù)核結(jié)果即可；在培養(yǎng)方案制定和課程設(shè)計(jì)上，需要職能部門提出基本要求和規(guī)范，各院系負(fù)責(zé)整合課程和細(xì)化培養(yǎng)環(huán)節(jié)，導(dǎo)師及其團(tuán)隊(duì)則要以此為依據(jù)為學(xué)生制定個(gè)性化培養(yǎng)計(jì)劃；在該模式運(yùn)作過(guò)程中，職能部門負(fù)責(zé)在生源分配、項(xiàng)目安排、經(jīng)費(fèi)使用等方面為相關(guān)院系提供政策傾斜，院系負(fù)責(zé)為入選學(xué)生指派導(dǎo)師、優(yōu)化課程、強(qiáng)化指導(dǎo)、落實(shí)培養(yǎng)計(jì)劃；在該模式運(yùn)行的制度建設(shè)上，應(yīng)制定與該模式相配套的選拔及考核辦法、分流制度及后續(xù)管理辦法、學(xué)籍管理辦法等，明確各方職責(zé)和權(quán)利。

二是建立質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。采用多維評(píng)價(jià)體系。依據(jù)發(fā)展、注重學(xué)生縱向、多視角、多方位的評(píng)價(jià)原則，對(duì)貫通培養(yǎng)學(xué)生的能力進(jìn)行側(cè)重培養(yǎng)。院系在培養(yǎng)學(xué)分、課程成績(jī)、學(xué)位論文考核的基礎(chǔ)上，采用導(dǎo)師組制為主的理論研究、科研應(yīng)用、項(xiàng)目交流的階段性考核和創(chuàng)新評(píng)估雙重機(jī)制，在貫通培養(yǎng)周期中實(shí)行導(dǎo)師匯報(bào)制度，學(xué)校規(guī)定最長(zhǎng)匯報(bào)時(shí)間間隔并進(jìn)行抽查，確保貫通培養(yǎng)學(xué)生在每個(gè)階段所取得的成果都具有較高的顯示度。

建設(shè)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境

泛在學(xué)習(xí)（U-learning）是指任何人（Anyone）在任何時(shí)間（Anytime）、任何地點(diǎn)（Anywhere），基于任何移動(dòng)顯示終端（Any device）獲取任何所需學(xué)習(xí)資源，享受無(wú)處不在的學(xué)習(xí)服務(wù)的過(guò)程，是在泛在技術(shù)和普適計(jì)算的情景創(chuàng)設(shè)與支持下，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和認(rèn)知目標(biāo)，積極主動(dòng)地、隨時(shí)隨地利用易獲取的學(xué)習(xí)資源來(lái)開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有適應(yīng)性、情境性、交互性和整合性的特征[4]。

1.打造優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源

從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變教育思想，增強(qiáng)為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)。數(shù)字化學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；教師的角色由知識(shí)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、指導(dǎo)者，由教學(xué)支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者，由靜態(tài)知識(shí)的占有者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)知識(shí)的研究者。近年來(lái)，精品課、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課等新型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源受到學(xué)生的普遍歡迎，進(jìn)一步說(shuō)明符合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求才是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)的正途[5]。endprint

2.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是基于網(wǎng)絡(luò)的人才培養(yǎng)平臺(tái)，為每個(gè)學(xué)生提供私有的和個(gè)性化的個(gè)人學(xué)習(xí)空間以及承擔(dān)公共服務(wù)功能的公共學(xué)習(xí)空間[6]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建原則應(yīng)結(jié)合泛在學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵與特征，遵循如下原則：一是注重教育理念與學(xué)習(xí)空間的融合?；诜涸趯W(xué)習(xí)視角，融入教學(xué)設(shè)計(jì)、智慧教育、全納教育等理念，以教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”為宗旨，盡最大可能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)效益。二是尊重學(xué)生的個(gè)體差異。泛在學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征是充分考慮并尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)性化差異，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建與設(shè)計(jì)應(yīng)具有良好的適應(yīng)性和包容性，使個(gè)性需求不同、學(xué)習(xí)風(fēng)格迥異的學(xué)習(xí)者都能夠較好地融入學(xué)習(xí)空間，并能利用空間提供的各種資源、工具和支持服務(wù)完成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

一是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂模式。翻轉(zhuǎn)課堂是使傳統(tǒng)的“課堂上聽(tīng)教師講解，課后回家做作業(yè)”的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)模式發(fā)生了“顛倒”或“翻轉(zhuǎn)”，變成“課前在家里觀看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)（或?qū)嶒?yàn)）”。該模式的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程的特色。第二，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間具體功能支持。第三，融入泛在學(xué)習(xí)的理念。

二是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式。個(gè)性化學(xué)習(xí)是在尊重學(xué)生個(gè)體差異、興趣和需要的基礎(chǔ)上，以每個(gè)學(xué)生的能力與發(fā)展為目標(biāo)，學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)情境自主選擇學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容，自定學(xué)習(xí)步調(diào)的一種學(xué)習(xí)方式。結(jié)合其所具備的泛在環(huán)境、數(shù)據(jù)分析、綜合評(píng)價(jià)等特點(diǎn)，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)空間的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式。該模式以泛在學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為支撐，基于學(xué)生的個(gè)性化需要，通過(guò)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)方法的自適應(yīng)智能推介來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。流程如下：第一，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，感知學(xué)習(xí)情境。第三，選擇學(xué)習(xí)路徑。第四，開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)。第五，多元評(píng)價(jià)反思。

構(gòu)建以貫通培養(yǎng)為核心、以泛在學(xué)習(xí)為支撐的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

1.開(kāi)放與個(gè)性化的培養(yǎng)體系

一是設(shè)定明確的培養(yǎng)目標(biāo)。貫通式人才培養(yǎng)模式下，探索學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力培養(yǎng)的有效途徑，教學(xué)過(guò)程必須從知識(shí)的傳授型向創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)型轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、啟發(fā)創(chuàng)造性思維為原則，為學(xué)生將來(lái)在事業(yè)中具有持久的核心競(jìng)爭(zhēng)力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[7]。

二是制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案。在本科培養(yǎng)階段，把教育定位在構(gòu)建寬厚的、通識(shí)性較強(qiáng)的自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)和工程科學(xué)等基礎(chǔ)上，嚴(yán)格素質(zhì)培養(yǎng)和基本能力訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性，奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；在研究生培養(yǎng)階段，依托現(xiàn)代工程科技和產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)才能，激勵(lì)其創(chuàng)新潛力，追求培養(yǎng)過(guò)程的整體優(yōu)化，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)效益。培養(yǎng)方案應(yīng)采取寬松的框架式結(jié)構(gòu)，規(guī)定學(xué)分和課程類別的學(xué)分要求，并把課程規(guī)范為必修課程、限選課程和任選課程三個(gè)層次。

三是建立綜合課程體系。課程體系是培養(yǎng)體系的核心內(nèi)容，堅(jiān)持“創(chuàng)新課程體系、整合教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法”的課程改革思路，強(qiáng)調(diào)以終身教育思想為指導(dǎo)，從有利于實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的角度出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)課程的結(jié)構(gòu)與體系，進(jìn)行課程重組與整合，加強(qiáng)課程之間的有機(jī)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課程的模塊化、系列化。

四是本科階段實(shí)施學(xué)科導(dǎo)師制。通過(guò)實(shí)施本科生導(dǎo)師制，提高本科生的培養(yǎng)定位、培養(yǎng)重心，將本科生培養(yǎng)方式向研究生培養(yǎng)方式靠攏。第一學(xué)年，不分專業(yè)、不分類別，實(shí)行通才教育，統(tǒng)一培養(yǎng)。第二學(xué)年，貫通班學(xué)生初步選定學(xué)科導(dǎo)師，實(shí)行導(dǎo)師指導(dǎo)下的個(gè)性化培養(yǎng)，在選課、學(xué)科方向、學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法、思想品德等方面進(jìn)行全程指導(dǎo)。第三學(xué)年，在導(dǎo)師直接指導(dǎo)下，制定并完成相應(yīng)學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃和科研訓(xùn)練計(jì)劃，學(xué)生自選研究課題或參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣和創(chuàng)新研究能力。第四學(xué)年，在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞畢業(yè)論文主題開(kāi)展教學(xué)和科研工作。同時(shí)，負(fù)責(zé)安排學(xué)生的課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)事宜，提高學(xué)生科學(xué)研究以及解決生產(chǎn)實(shí)際中問(wèn)題的能力。

五是強(qiáng)化泛在學(xué)習(xí)模式。第一，建立協(xié)作式的學(xué)習(xí)模式。通過(guò)泛在技術(shù)組建一個(gè)共享、互助合作的平臺(tái)。當(dāng)學(xué)生面臨相同的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以通過(guò)平臺(tái)以協(xié)作的方式學(xué)習(xí)、收集資料，這樣既方便學(xué)生之間的交流，同時(shí)也對(duì)問(wèn)題的解決提供了有效的幫助，而這些行為最終都能夠提高協(xié)作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。第二，構(gòu)建探究式的學(xué)習(xí)模式。探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境的主動(dòng)感知行為，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境為探究學(xué)習(xí)提供了有力的技術(shù)支持，它能夠利用仿真技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等制作泛在學(xué)習(xí)資源，把虛擬世界和真實(shí)的自然世界進(jìn)行無(wú)縫連接，使學(xué)生可以按自身需求自主感知各種情境，并能夠主動(dòng)收集、分析和處理信息數(shù)據(jù)。

2.資源共享與多維管理的開(kāi)放平臺(tái)

一是資源共享平臺(tái)。第一，學(xué)習(xí)資源共享。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)海量學(xué)習(xí)資源的要求促使我們必須改變學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建模式，應(yīng)該嘗試讓學(xué)習(xí)者本身成為學(xué)習(xí)資源的建設(shè)者和使用者，共同建設(shè)、共同分享，充分發(fā)揮群體的智慧力量，最終形成學(xué)習(xí)資源可以無(wú)限擴(kuò)展的建設(shè)模式，使服務(wù)和知識(shí)完美結(jié)合。第二，優(yōu)勢(shì)科研資源與教學(xué)資源的協(xié)同轉(zhuǎn)化。在目前的本科培養(yǎng)計(jì)劃中，優(yōu)勢(shì)科研資源往往無(wú)法惠及本科生的日常教學(xué)，而剛剛升入研究生階段的學(xué)生往往在對(duì)科研沒(méi)有太多了解的情況下，又要馬上投入到科研工作中。為實(shí)現(xiàn)拔尖本科生與研究生培養(yǎng)的高起點(diǎn)，必須將優(yōu)勢(shì)的科研資源與教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)協(xié)同轉(zhuǎn)化。

二是多維管理平臺(tái)。第一，建立以分層制為核心的高校管理體制。建立層次明晰的領(lǐng)導(dǎo)體制，成立由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，主管校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，相關(guān)職能部門及學(xué)院共同參與的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，全面負(fù)責(zé)創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作。第二，建立以選課制為核心的彈性管理制度。實(shí)行完全學(xué)分制，使教學(xué)管理逐步從剛性向柔性轉(zhuǎn)變。實(shí)行彈性學(xué)制，學(xué)生可以根據(jù)自身需要自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，形成個(gè)性化培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使不同類型的學(xué)生各得其所。鼓勵(lì)學(xué)生交叉學(xué)習(xí)，擴(kuò)大跨學(xué)科選課力度，構(gòu)建有序遞進(jìn)的學(xué)位論文體系，促進(jìn)學(xué)生向縱深方向研究。第三，建立以質(zhì)量為核心的過(guò)程管理制度。貫通人才培養(yǎng)的過(guò)程管理包括培養(yǎng)過(guò)程檢查和評(píng)估，應(yīng)由教務(wù)處和研究生院聯(lián)合定期組織開(kāi)展，并及時(shí)向?qū)W院反饋評(píng)估意見(jiàn)，落實(shí)改進(jìn)措施。endprint

3.基于大數(shù)據(jù)的“教學(xué)力”與“學(xué)習(xí)力”綜合評(píng)價(jià)體系

一是“教學(xué)力”狀態(tài)評(píng)價(jià)體系。遵循“教”的規(guī)律構(gòu)建教師“教學(xué)力”狀態(tài)評(píng)價(jià)體系。教學(xué)力包含了教師的學(xué)習(xí)能力、課程開(kāi)發(fā)能力、專業(yè)教學(xué)能力和實(shí)踐能力、技術(shù)服務(wù)能力以及教學(xué)研究能力等，具體表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的凝聚力、控制力和轉(zhuǎn)化力等[8]。學(xué)校依據(jù)“教學(xué)力”內(nèi)涵，改革教學(xué)是“軟指標(biāo)”為“硬指標(biāo)”，實(shí)施“教學(xué)力”評(píng)估。校院兩級(jí)共同制定教學(xué)、實(shí)驗(yàn)等主要環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、多維評(píng)價(jià)、分類評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)“四位一體”的綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

二是“學(xué)習(xí)力”形成性評(píng)價(jià)體系。遵循“學(xué)”的規(guī)律建立學(xué)生“學(xué)習(xí)力”形成性評(píng)價(jià)體系。第一，學(xué)校一級(jí)抓“進(jìn)出”兩頭，重點(diǎn)實(shí)施招生選拔和學(xué)位授予評(píng)價(jià)。第二，學(xué)院一級(jí)管“中間”，實(shí)施學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)?！皩W(xué)習(xí)力”評(píng)價(jià)改變以往“注重學(xué)習(xí)結(jié)果、忽視學(xué)習(xí)過(guò)程”“注重記憶能力、忽視邏輯能力”“注重理論推導(dǎo)、忽視問(wèn)題綜合解決能力”的簡(jiǎn)單方式，建立有利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，除了將學(xué)生的課內(nèi)表現(xiàn)（聽(tīng)課狀態(tài)、作業(yè)情況等）納入指標(biāo)體系，還兼顧學(xué)科專業(yè)差異，突出學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)，將學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)等納入考核，建立以“績(jī)點(diǎn)制”為基礎(chǔ)的多維評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

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（作者系北京郵電大學(xué)副校長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師）

[責(zé)任編輯：翟 迪]endprint