高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)式教學(xué)策略探討實(shí)踐思考

劉志明

摘 要：合作學(xué)習(xí)是針對傳統(tǒng)的單向傳遞式教學(xué)而產(chǎn)生的，它將傳統(tǒng)的單向傳遞式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動式教學(xué)，應(yīng)用于各個學(xué)科之中。由于教師的理解不夠透徹，合作式學(xué)習(xí)無法發(fā)揮自身的優(yōu)勢。文章主要就合作式學(xué)習(xí)進(jìn)行了簡要的闡述，而后針對高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)式教學(xué)實(shí)施策略進(jìn)行了深入研究，結(jié)合本次研究最終提出了培養(yǎng)高中生的合作精神與合作意識、創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組等實(shí)施策略，最終希望通過本次研究，能夠為相關(guān)的高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)式教學(xué)策略探討實(shí)踐思考提供一些可供參考的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

一、合作式學(xué)習(xí)概述

合作是人類生存與發(fā)展的重要方式。合作學(xué)習(xí)是新課程改革的重要目標(biāo)之一，新課程改革倡導(dǎo)開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。合作式學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種途徑，也是課堂教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的有效方法。合作式學(xué)習(xí)是將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，利用學(xué)生的互動促進(jìn)學(xué)習(xí)，以小組團(tuán)體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在高中化學(xué)教學(xué)中，合作式學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在高中化學(xué)課堂教學(xué)或化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，以教師為引導(dǎo)者，將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，在課堂中以小組形式進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。

二、高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)式教學(xué)實(shí)施策略

我國高中課堂一般都是以大班教學(xué)作為主要形式，學(xué)生在課堂內(nèi)不能長時間集中注意力，教師無法關(guān)注到每一位學(xué)生，課堂氛圍較為沉悶，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)十分不利。在課堂中進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以緩解教師的教學(xué)壓力，將學(xué)生置于課堂的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。

1.培養(yǎng)高中生的合作精神與合作意識

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方式是灌輸式教學(xué)，學(xué)生只能被動地接受知識，這種教學(xué)方式影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的合作意識淡薄，缺乏與他人交流的能力，學(xué)習(xí)成績也無法提高。針對學(xué)生的這種情況，教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識為主，開展合作式教學(xué)。在教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)亻_展合作學(xué)習(xí)，也可以向?qū)W生傳授合作學(xué)習(xí)的理念以及合作學(xué)習(xí)的相關(guān)作用等，使學(xué)生對合作學(xué)習(xí)有初步了解。

2.創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組

進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，首先應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。在分組過程中，教師作為分組的決策者應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好以及性格特征，分組盡可能符合學(xué)生的意愿。每個小組的人數(shù)為4～6人，合理分組，使每個小組學(xué)生實(shí)力相當(dāng)。保證組內(nèi)成員關(guān)系融洽，對于小組合作學(xué)習(xí)的開展十分重要，如果組內(nèi)成員性格不合，則會影響學(xué)習(xí)成果。小組內(nèi)成員進(jìn)行合作，小組間則以競爭的方式存在。例如，在進(jìn)行人教版高中化學(xué)必修一《金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用》的教學(xué)時，教師應(yīng)將班上學(xué)生分為不同小組，分別設(shè)計Cu（OH）2和HCl反應(yīng)的實(shí)驗方案。每個小組四位學(xué)生，四個人分工明確，各司其職。一人設(shè)計實(shí)驗方案，一人負(fù)責(zé)畫實(shí)驗裝置圖，一人專門負(fù)責(zé)陳述，一人把握時間并隨時提醒組內(nèi)其他成員進(jìn)度。一次分組可延續(xù)半個學(xué)期，頻繁更換分組不利于學(xué)生合作交流。

3.小組成員合作，小組間競爭

在進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)中，教師的角色是引導(dǎo)者、組織者，同時也是參與者。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動前，教師應(yīng)對所要探究的問題仔細(xì)研究，看問題是否明確，是否具有啟發(fā)性、層次性，是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行人教版高中化學(xué)必修一《金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用》的教學(xué)時，教師可以設(shè)計的探究問題很多，如“金屬鈉能與氯氣反應(yīng)嗎，如果可以，它們會產(chǎn)生什么反應(yīng)”“觀察金屬鈉在空氣中的反應(yīng)，探究金屬鈉與氧氣的反應(yīng)”等問題。教師應(yīng)對探究的問題進(jìn)行梳理，以某個問題為重點(diǎn)，使學(xué)生深刻理解金屬鈉的性質(zhì)以及金屬鈉的應(yīng)用。

教師在合作式學(xué)習(xí)中是組織者，應(yīng)使學(xué)生明確自己在合作學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生明確自己的責(zé)任，在活動中各盡所能。例如，動手實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗操作，善于交流的學(xué)生代表小組發(fā)言進(jìn)行實(shí)驗總結(jié)，文字組織能力較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)起草實(shí)驗報告。學(xué)生根據(jù)特長的不同，擔(dān)負(fù)不同的責(zé)任，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，鍛煉各方面能力。教師作為輔助者，在學(xué)生遇到問題時應(yīng)及時幫助學(xué)生解決，使學(xué)生明白問題出現(xiàn)的原因，并教授學(xué)生解決辦法。

實(shí)驗結(jié)束后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行探討，將各小組的實(shí)驗成果展示給同學(xué)觀看，并發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行充分的肯定與鼓勵，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，可以凸顯學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的合作式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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