巧用試題分析反思初中歷史課堂歷史解釋的落實(shí)

方琳

摘 要：隨著素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，教師作為教育者也要逐漸轉(zhuǎn)變教育的視角。在初中歷史課堂上教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系調(diào)整課堂歷史教學(xué)，讓學(xué)生理解歷史解釋?zhuān)軐⑵鋺?yīng)用于實(shí)踐中，并吸收轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)養(yǎng)分，以期讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中歷史課堂；歷史教學(xué)；歷史解釋

隨著《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出把歷史素養(yǎng)培養(yǎng)放在歷史教學(xué)第一核心地位并作為課程設(shè)計(jì)目標(biāo)，初中歷史關(guān)于核心素養(yǎng)如何在課堂中落實(shí)已經(jīng)成為大家所聚焦和探討的問(wèn)題。對(duì)于如何將“核心素養(yǎng)”落實(shí)于歷史課堂教學(xué)的探討，現(xiàn)在全國(guó)各地都在如火如荼地進(jìn)行中。歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識(shí)、能力與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)，主要包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷等。

那么，如何了解核心素養(yǎng)在課堂中的實(shí)踐效果呢？巧妙應(yīng)用具有代表性的學(xué)生試題分析，可以檢驗(yàn)核心素養(yǎng)在課堂中的運(yùn)用，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的作用。

一、通過(guò)試題分析關(guān)注學(xué)生

現(xiàn)就以廣東省廣州市天河區(qū)期末統(tǒng)考試題中的第46題第（3）小題520份試題進(jìn)行分析，對(duì)應(yīng)的教材是新編2016人教版中國(guó)歷史七年級(jí)上冊(cè)第12課《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》。例題如下：

材料三：漢高祖把子弟分封到外地做諸侯王，目的是讓他們鎮(zhèn)守四海，拱衛(wèi)天子?？墒请S著時(shí)間的推移，有的諸侯王逐漸在封國(guó)內(nèi)各自為政，不聽(tīng)天子詔令，出入公然使用天子禮儀車(chē)駕，時(shí)刻圖謀舉兵奪取皇位。

材料三中漢高祖分封子弟做諸侯的目的達(dá)到了嗎（1分）？后來(lái)，漢武帝采取了什么思想和經(jīng)濟(jì)措施大大加強(qiáng)了中央集權(quán)（4分，須概括而無(wú)須回答具體措施）？

參考答案：沒(méi)有達(dá)到（1分 ）；思想上“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”，經(jīng)濟(jì)上“鹽鐵專(zhuān)賣(mài)”（ 4分 ，回答“推恩”等不得分，回答思想和經(jīng)濟(jì)的具體內(nèi)容最多得2分）。

本考題的年級(jí)得分率橫向?qū)Ρ仁?.449，雖比天河區(qū)0.36略高，但結(jié)果不盡如人意。面對(duì)這樣一道不算難的試題，學(xué)生答題效果為何會(huì)不理想呢？雖不能代表全區(qū)實(shí)際情況，但對(duì)本年級(jí)一些共性問(wèn)題也能管窺一二。

解讀1：判斷是非易判斷。做這道題，首先是認(rèn)真審題，掌握做題步驟。總共兩個(gè)問(wèn)題，需要學(xué)生分開(kāi)作答。首先第一個(gè)問(wèn)題提問(wèn)材料關(guān)于漢高祖采取分封子弟諸侯達(dá)到鞏固統(tǒng)治的目的有沒(méi)有達(dá)到。顯然，通過(guò)“隨著時(shí)間的推移，有的諸侯王逐漸在封國(guó)內(nèi)各自為政，不聽(tīng)天子詔令，出入公然使用天子禮儀車(chē)駕，時(shí)刻圖謀舉兵奪取皇位?！边@段文字的描述，大部分學(xué)生都能作出正確判斷——“沒(méi)有達(dá)到”。

解讀2：對(duì)歷史解釋一知半解。學(xué)生對(duì)于“漢武帝采取了什么思想和經(jīng)濟(jì)措施大大加強(qiáng)了中央集權(quán)？”的審題出現(xiàn)問(wèn)題。本題重點(diǎn)是問(wèn)漢武帝在“思想”“經(jīng)濟(jì)”兩個(gè)方面如何加強(qiáng)中央集權(quán)。學(xué)生雖然大部分都寫(xiě)了答案，但內(nèi)容各異。比如“漢武帝采取了‘獨(dú)尊儒術(shù)并興辦太學(xué)，建立了郡縣制”“漢武帝采取了‘推恩令制度，大大加強(qiáng)了中央集權(quán)”“后來(lái)漢武帝實(shí)施‘推恩令、設(shè)刺史、獨(dú)尊儒術(shù)、鹽鐵專(zhuān)賣(mài)等措施加強(qiáng)了中央集權(quán)。”“隨著時(shí)間推移，有諸侯王各自為政。漢武帝采取的措施是實(shí)行‘推恩令”等等，從這幾個(gè)比較有代表性的答案中可以看出學(xué)生對(duì)于“思想”“經(jīng)濟(jì)”“中央集權(quán)”等歷史解釋模棱兩可。

解讀3：學(xué)習(xí)態(tài)度和基礎(chǔ)知識(shí)有待提高。有極少數(shù)學(xué)生遇到稍微有難度的題目不是選擇思考和嘗試，而是立馬選擇放棄和逃避。這不僅是一種學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，更是其價(jià)值導(dǎo)向和個(gè)人品質(zhì)的體現(xiàn)，雖然涉及人數(shù)不多卻要引起重視。當(dāng)然大部分學(xué)生還是選擇盡力而為，知難而上，但是文字書(shū)寫(xiě)能力薄弱，寫(xiě)了很多同音不同字的錯(cuò)別字或是錯(cuò)字。例如，“罷黜”寫(xiě)成“罷出”，“制度”寫(xiě)成“治度”，“匈奴”寫(xiě)成“兇奴”等。由于現(xiàn)在電子產(chǎn)品的普及，很多學(xué)生從小就開(kāi)始接觸一些智能的電子產(chǎn)品，閱讀和書(shū)寫(xiě)能力得不到提高。至于如何協(xié)調(diào)處理應(yīng)該是另外一個(gè)專(zhuān)題了，在這就不贅述。

二、教學(xué)啟示—?dú)v史解釋的落實(shí)

這道小小的材料題承載著很多信息，通過(guò)對(duì)它進(jìn)行解讀分析，對(duì)今后初中歷史教學(xué)關(guān)于《漢武帝推進(jìn)大一統(tǒng)格局》的內(nèi)容應(yīng)該會(huì)有很大的幫助。

1.規(guī)范作答

在平時(shí)的測(cè)驗(yàn)中我們也發(fā)現(xiàn)某些平常上課積極回答問(wèn)題、腦筋轉(zhuǎn)動(dòng)得比較快的學(xué)生考試成績(jī)卻不怎么理想，原因就是審題不夠細(xì)、準(zhǔn)。對(duì)于這一問(wèn)題，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中就要注意對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，劃清界限，準(zhǔn)備定位。

從規(guī)范中反思，相同的試卷和相同的題目，對(duì)同一層次水平的學(xué)生卻又有差異，這從側(cè)面反映出答案的規(guī)范性。例如，同一個(gè)問(wèn)題，有的學(xué)生寫(xiě)得很規(guī)范、很有層次感，第一問(wèn)要回答什么，第二問(wèn)要回答什么，條理清晰可見(jiàn)。而有的學(xué)生就長(zhǎng)篇大論寫(xiě)了整整一大段，但關(guān)鍵詞匯和描述卻沒(méi)有出現(xiàn)，或者是切割出現(xiàn)。所以對(duì)學(xué)生的作答要求內(nèi)容要規(guī)范，有層次、有條理，能讓人一目了然。同時(shí)，注意字體書(shū)寫(xiě)的規(guī)范，對(duì)于容易出現(xiàn)錯(cuò)別字的地方要多加強(qiáng)調(diào)和留意。

2.定位歷史解釋

確定學(xué)習(xí)者是否要獲得這一概念的一種方式是向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)行為的各種樣例（用圖片或描述的方式）[1]。當(dāng)學(xué)生能陳述表達(dá)規(guī)則的命題時(shí)，我們并不能認(rèn)為其事實(shí)上已經(jīng)習(xí)得規(guī)則。

例如，學(xué)生也許會(huì)陳述言語(yǔ)命題“漢武帝采取加強(qiáng)中央集權(quán)的措施有實(shí)行‘推恩令，增設(shè)刺史；罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)；鹽鐵專(zhuān)賣(mài)；北擊匈奴”。但不能把規(guī)則的這種陳述看成是學(xué)生已經(jīng)“知道規(guī)則”的令人信服的證據(jù)。要確定這一規(guī)則（不僅僅是言語(yǔ)陳述）是否掌握，我們就必須弄清楚學(xué)生能否：①識(shí)別每個(gè)概念的含義，即“‘推恩令，增設(shè)刺史；罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)；鹽鐵專(zhuān)賣(mài)；北擊匈奴”；②能夠厘清這些概念之間的關(guān)系，即政治、思想、經(jīng)濟(jì)、軍事四個(gè)概念跟加強(qiáng)中央集權(quán)之間的關(guān)系。

雖然“知道言語(yǔ)陳述”并不一定意味著“理解這一規(guī)則”，但言語(yǔ)陳述在新規(guī)則的學(xué)習(xí)過(guò)程中常常是很關(guān)鍵的，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)很重要。成人在許多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)運(yùn)用從課本或其他書(shū)面材料中讀到的言語(yǔ)概述而實(shí)現(xiàn)[2]。學(xué)生在基礎(chǔ)教育時(shí)期的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)技能，以及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等都非常重要。理解歷史即構(gòu)建歷史，而非再現(xiàn)歷史，因?yàn)樽x者在閱讀中獲得的歷史理解，不可能真正“客觀”地再現(xiàn)過(guò)去[3]。endprint

3.將歷史解釋實(shí)踐于課堂

對(duì)于如何將“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”的相關(guān)知識(shí)落實(shí)，筆者將課文三個(gè)子標(biāo)題進(jìn)行串聯(lián)。即將“推恩令”的實(shí)施、“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”與“鹽鐵專(zhuān)賣(mài)”三個(gè)子目展開(kāi)來(lái)講。

（1）結(jié)合地圖、數(shù)據(jù)進(jìn)行講解。概述：中央在政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化等各方面進(jìn)行統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)，形成高度中央集權(quán)的政治局面，這就是“大一統(tǒng)”。通過(guò)地圖讓學(xué)生分析兩張圖上的顏色從地理范圍上有何不同，其實(shí)際是代表漢高祖和地方各自的勢(shì)力范圍。再通過(guò)數(shù)據(jù)圖看出兩者的差別，從而讓學(xué)生站在漢高祖的立場(chǎng)去理解“推恩令”實(shí)行的背景和原因。

（2）結(jié)合史料加深理解?！拔鳚h初年，劉邦封置諸侯王國(guó)，封子弟為王，功臣為侯，并規(guī)定‘非劉氏不王，非有功不侯”，這表明劉邦推行分封制意在確?；饰粋鞒蟹€(wěn)固?！爸T不在六藝之科孔子之術(shù)者，皆絕其道，勿使并進(jìn)”，這體現(xiàn)了漢武帝只允許“獨(dú)尊儒家經(jīng)典”，但又不是全盤(pán)照抄，而是根據(jù)鞏固統(tǒng)治的需要進(jìn)行改進(jìn)。

實(shí)際上，教師研讀歷史研究成果并從中提取有用信息的過(guò)程就是其理解歷史和構(gòu)建歷史的過(guò)程，是教師通過(guò)主觀意識(shí)的理解消化吸收歷史信息之后，從理解上升到歷史解釋、呈現(xiàn)歷史的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程并不是單純地進(jìn)行，而是結(jié)合歷史時(shí)空定位、史料證據(jù)的呈現(xiàn)和適當(dāng)?shù)臍v史想象，構(gòu)建歷史情境，助力學(xué)生對(duì)歷史解釋的理解和應(yīng)用。所以，當(dāng)教師將所掌握的歷史素材為我所用的時(shí)候，是將自己的想法整合為歷史證據(jù)，再運(yùn)用歷史想象，闡述歷史事件發(fā)生的過(guò)程。讓遙遠(yuǎn)和陌生的事情轉(zhuǎn)化為合理的歷史情景，讓學(xué)生能夠感同身受地去認(rèn)識(shí)過(guò)去發(fā)生的事件，從而真正實(shí)現(xiàn)歷史理解。

（3）利用結(jié)構(gòu)圖歸納小結(jié)。對(duì)于漢武帝為何進(jìn)行“郡縣合并”并不是初中學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，但卻是學(xué)生理解“推恩令”實(shí)行的背景原因。通過(guò)結(jié)構(gòu)圖把權(quán)力進(jìn)行分解（如圖所示），一目了然。

最后進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候，可以將漢武帝從政治、思想、經(jīng)濟(jì)等方面鞏固了大一統(tǒng)的局面，使西漢王朝開(kāi)始進(jìn)入鼎盛時(shí)期用結(jié)構(gòu)圖表現(xiàn)出來(lái)。

三、總結(jié)

過(guò)去我們認(rèn)為的教學(xué)反思，大多數(shù)都是針對(duì)一節(jié)課呈現(xiàn)完整的教學(xué)過(guò)程之后的反思，但其實(shí)在整個(gè)教學(xué)的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)都可以進(jìn)行反思。我們不需要面面俱到，卻要有針對(duì)性和實(shí)效性，能對(duì)接下來(lái)的教學(xué)起到真正的指導(dǎo)作用。對(duì)階段性學(xué)習(xí)成果的總結(jié)往往都是通過(guò)考試來(lái)進(jìn)行驗(yàn)收，通過(guò)學(xué)生的作答折射出教學(xué)的問(wèn)題，只要用心思考和總結(jié)，就可以發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的薄弱點(diǎn)或忽略的地方[4]。也就是說(shuō)，不再只關(guān)注學(xué)生的得分情況，而是發(fā)現(xiàn)學(xué)生其他方面的潛能和不足，同時(shí)它也是學(xué)生綜合素質(zhì)的反映。分析考題既總結(jié)了學(xué)生的學(xué)，又總結(jié)了教師的教，是一次很好的反思機(jī)會(huì)。

筆者相信，通過(guò)不斷反思、不斷調(diào)整教學(xué)手段和方法，假以時(shí)日，教師的教和學(xué)生的學(xué)將會(huì)有更加大的上升空間。

參考文獻(xiàn)：

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[4]劉雅雯.教師助力學(xué)生歷史理解和歷史解釋素養(yǎng)的養(yǎng)成[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2016（7）.endprint