大班音樂(lè)區(qū)與音樂(lè)領(lǐng)域活動(dòng)的巧妙整合

蔡淑梅

區(qū)域活動(dòng)和領(lǐng)域活動(dòng)是幼兒園常用的兩種不同的教育組織形式。領(lǐng)域活動(dòng)具有控制性、引導(dǎo)性、共同性和指導(dǎo)的直接性的特點(diǎn)，而區(qū)域活動(dòng)具有自由性、自主性、個(gè)性化和指導(dǎo)的間接性的特點(diǎn)。領(lǐng)域活動(dòng)效率比較高，有比較明確、系統(tǒng)的教育目標(biāo)，但對(duì)個(gè)別幼兒差異關(guān)注不夠，由于受單位時(shí)間、操作材料等因素的限制，一些操作活動(dòng)不容易充分展開(kāi)，而區(qū)域活動(dòng)可以更好地關(guān)注幼兒的個(gè)別差異，促進(jìn)幼兒個(gè)性化的學(xué)習(xí)與探索，但目標(biāo)較零散，缺乏系統(tǒng)性，幼兒的活動(dòng)容易成為一種沒(méi)有目標(biāo)的日復(fù)一日的重復(fù)性“玩?！?。兩種教學(xué)形式都具有各自的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。本學(xué)期我嘗試開(kāi)展了“音樂(lè)區(qū)與音樂(lè)領(lǐng)域活動(dòng)的巧妙整合”的課題研究，將兩者進(jìn)行目標(biāo)、內(nèi)容及環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行融合并取得了不小的成效。

一、音樂(lè)區(qū)與音樂(lè)領(lǐng)域活動(dòng)在目標(biāo)上的有效整合

（1）細(xì)化目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)兩者之間的聯(lián)系和統(tǒng)一?；谡嫌^的活動(dòng)目標(biāo)，它的制訂應(yīng)該是整合—分解—整合的過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)大部分教師都會(huì)為音樂(lè)教學(xué)制訂整學(xué)期的發(fā)展總目標(biāo)和近期的預(yù)設(shè)目標(biāo)。但這樣是不夠的，教師還必須在近期階段目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化目標(biāo)，讓這些子目標(biāo)成為幼兒邁向總目標(biāo)的踏腳石。比如，大班節(jié)奏樂(lè)活動(dòng)“摘葡萄”結(jié)束后，幾名幼兒來(lái)到了音樂(lè)區(qū)，他們模仿老師拍打著音樂(lè)活動(dòng)中的節(jié)奏型“ X X X ▏X X X X ▏”，但是怎樣模仿他們都拍打錯(cuò)誤，即使能力強(qiáng)的幼兒做了示范，也沒(méi)有多大效果。所以教師需將近階段幼兒對(duì)新疆音樂(lè)特點(diǎn)及風(fēng)格的感受目標(biāo)進(jìn)行分解和細(xì)化，把切分音的感受和掌握作為集中活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)的子目標(biāo)。這樣，幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)既是聯(lián)系的又是統(tǒng)一的，是一個(gè)不可分割的整體，有助于兩者之間的有效融合。

（2）落實(shí)目標(biāo)，體現(xiàn)兩者之間的持續(xù)性和可操作性。教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)是教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)過(guò)程，所有的教學(xué)內(nèi)容、形式、策略都要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。因此無(wú)論是音樂(lè)領(lǐng)域教學(xué)還是音樂(lè)區(qū)活動(dòng)，都是幼兒感受、學(xué)習(xí)、表現(xiàn)的舞臺(tái)。比如，在大班音樂(lè)活動(dòng)“摘葡萄”中，我發(fā)現(xiàn)幼兒未能掌握好切分音，于是便在節(jié)奏譜下面畫(huà)了幾個(gè)葡萄的標(biāo)識(shí)，以玩游戲的形式邊拍節(jié)奏，嘴里邊念著：“摘葡萄，吃吃吃吃?！苯又麄冮_(kāi)始饒有興致地模仿，不同的是，這回的模仿他們便有了進(jìn)步，在反復(fù)的練習(xí)中逐漸掌握了切分音的拍打。從這個(gè)例子可以看出，幼兒在音樂(lè)學(xué)習(xí)中還不能完成教師預(yù)定目標(biāo)——切分音時(shí)，教師將活動(dòng)延伸至音樂(lè)區(qū)中并采取有效的教育策略進(jìn)行落實(shí)，讓幼兒在有趣的語(yǔ)言節(jié)奏及同伴的相互作用下掌握了切分音的要點(diǎn)，為更好地落實(shí)目標(biāo)提供了幫助。

二、音樂(lè)區(qū)與音樂(lè)領(lǐng)域活動(dòng)在內(nèi)容上的巧妙整合

（1）內(nèi)容的感受和欣賞，在音樂(lè)區(qū)中先行。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，音樂(lè)教育應(yīng)感受在先。讓幼兒在學(xué)習(xí)音樂(lè)某一素材時(shí)，把音樂(lè)區(qū)作為先行，即圍繞素材進(jìn)行感受經(jīng)驗(yàn)、激發(fā)興趣和了解需求。比如，在一次音樂(lè)區(qū)中，我嘗試讓幼兒觀看電視機(jī)播放的新疆舞的舞蹈片段。音樂(lè)和畫(huà)面不斷重復(fù)著托帽、移頸、繞腕、墊步等動(dòng)作，瑞盈、志強(qiáng)、凱凌、張?jiān)隆㈥库坎晦D(zhuǎn)睛地盯著畫(huà)面，不一會(huì)兒瑞盈、張?jiān)隆㈥库闫鹕砟７峦忻眲?dòng)作，志強(qiáng)、凱凌也緊隨其后，伴著歡快的音樂(lè)，他們各自邊看著電視邊踏著不協(xié)調(diào)的新疆舞步。從這一例子可看出，幼兒在反復(fù)的欣賞和感受音樂(lè)的同時(shí)，積極性已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們迫切地進(jìn)行模仿，但是由于受到墊步、繞腕等基本動(dòng)作難度的限制，他們的手腳配合并不協(xié)調(diào)。而教師進(jìn)行了全面摸底后，集中活動(dòng)時(shí)就可把墊步作為教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

（2）內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，在音樂(lè)領(lǐng)域中開(kāi)展。音樂(lè)教育以審美為核心，審美的前提則是對(duì)音樂(lè)素材的理解和體驗(yàn)，這就是教師開(kāi)展音樂(lè)集中活動(dòng)的初衷。所以音樂(lè)集中活動(dòng)的過(guò)程是教師圍繞素材通過(guò)各種手段，使之理解并獲得體驗(yàn)的主要環(huán)節(jié)。比如，領(lǐng)域活動(dòng)時(shí)在我示范和講解新疆舞步的方法后，給每人提供了一張葡萄皮的小卡片，和幼兒們玩起了踩葡萄皮的游戲。幼兒看到了笑容滿(mǎn)面，一邊踩葡萄皮嘴里還一邊隨著節(jié)奏念叨著：“踩呀踩呀，踩葡萄皮……”他們雙手叉腰，一上一下，不斷地跳著。從這一例子中我們了解到，部分幼兒雖然還未掌握墊步的方法，但是在相應(yīng)策略的幫助下，他們已經(jīng)對(duì)舞蹈的節(jié)奏和動(dòng)作有了初步的理解，并在反復(fù)的體驗(yàn)中獲得了模仿學(xué)習(xí)的快樂(lè)。因此，領(lǐng)域活動(dòng)是幼兒理解作品、體驗(yàn)作品的重要環(huán)節(jié)，具有理解和體驗(yàn)的學(xué)習(xí)才是有“營(yíng)養(yǎng)”價(jià)值的。

（3）內(nèi)容的鞏固和遷移，在音樂(lè)區(qū)中延伸。幼兒的學(xué)習(xí)具有個(gè)體差異，所以，在音樂(lè)集中活動(dòng)中未完全習(xí)得教學(xué)內(nèi)容的幼兒，他們有機(jī)會(huì)在音樂(lè)區(qū)中繼續(xù)通過(guò)頻繁的個(gè)體操作和練習(xí)，得到教學(xué)內(nèi)容的鞏固或遷移。此時(shí)音樂(lè)區(qū)的教學(xué)內(nèi)容被具體化成了整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的一部分，在不斷的延伸中得到提升。比如，來(lái)到了音樂(lè)區(qū)，有的幼兒隨著音樂(lè)踏著墊步，雙手還能協(xié)調(diào)地不斷變化著動(dòng)作，有的一會(huì)兒蹲、一會(huì)兒轉(zhuǎn)，進(jìn)行了雙人的配合。有些幼兒在墊步的時(shí)候沒(méi)有協(xié)調(diào)彎曲膝蓋，一跳一跳地拖著右腿……我走過(guò)去說(shuō)：“你們也可以像曼妮和文靜那樣兩個(gè)兩個(gè)找搭檔，配合跳舞?！彼麄凕c(diǎn)點(diǎn)頭，一蹦一跳學(xué)著墊步邊做手部動(dòng)作……

從以上案例我了解到，部分幼兒在音樂(lè)區(qū)中繼續(xù)進(jìn)行著動(dòng)作的鞏固性練習(xí)，而有的幼兒則已經(jīng)能脫離教師的幫助和圖譜的輔助，熟練地改編舞蹈，還能進(jìn)行配合，這是由他們內(nèi)化的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成自發(fā)表演的最佳體現(xiàn)。

三、音樂(lè)區(qū)與音樂(lè)活動(dòng)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的有效整合

（1）縈繞于兩者間，形成聽(tīng)覺(jué)環(huán)境的融合。聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)。發(fā)展幼兒的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)應(yīng)貫穿音樂(lè)教學(xué)的全部活動(dòng)中，所以教師應(yīng)該通過(guò)不同的教育形式讓音樂(lè)縈回環(huán)繞著幼兒。音樂(lè)區(qū)和音樂(lè)集中活動(dòng)更是幼兒欣賞音樂(lè)、感受音樂(lè)的基礎(chǔ)陣地。比如，音樂(lè)區(qū)陸續(xù)傳來(lái)了蒙古族、藏族、朝鮮族的音樂(lè)，凱輝、妞妞、智強(qiáng)、歐陽(yáng)也先后來(lái)到了音樂(lè)區(qū)，他們分別聽(tīng)著音樂(lè)，有的搖頭，有的甩手，有的彎腰……從這一情景中我們可以了解到幼兒除了可以在音樂(lè)集中活動(dòng)中感受新疆樂(lè)曲，還能在音樂(lè)區(qū)中欣賞蒙古族、藏族、朝鮮族等不同民族的音樂(lè)，通過(guò)對(duì)不同音樂(lè)風(fēng)格、種類(lèi)的鑒賞，提高了他們對(duì)音樂(lè)的審美能力，激發(fā)了他們欣賞音樂(lè)、感受音樂(lè)和體驗(yàn)音樂(lè)的興趣。

（2）貫穿于兩者間，實(shí)現(xiàn)視覺(jué)環(huán)境的統(tǒng)一。視覺(jué)環(huán)境是以用各種美術(shù)手法美化三維空間為主要形式，給幼兒以視覺(jué)的美的熏陶，讓幼兒參與環(huán)境的設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)，為幼兒美的感受與表現(xiàn)創(chuàng)造了有利的條件。只有有情境的音樂(lè)活動(dòng)才會(huì)具有感染力，才能引起幼兒情感的共鳴，更易于被幼兒理解和接受。比如，大班音樂(lè)活動(dòng)“戰(zhàn)勝大灰狼”中，張?jiān)?、恩典、曉燁等扮演小兔子在“森林”里自由地吃草、摘蘑菇，扮演大灰狼的付林、承燦、宇松，在“大樹(shù)”后四處張望，等待太陽(yáng)下山了，他們便如饑似渴地朝小兔們走去，伸出了長(zhǎng)長(zhǎng)的爪子……小兔們經(jīng)過(guò)與大灰狼的一翻斗智斗勇后，蹦蹦跳跳地回到了家。從以上案例中看出，不管在音樂(lè)區(qū)或音樂(lè)集中活動(dòng)，教師都是比較注重對(duì)音樂(lè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使幼兒有如身臨其境般的體驗(yàn)角色的意境，不由自主地去學(xué)習(xí)，有利于更好地掌握和表現(xiàn)音樂(lè)作品。

（3）游走于兩者間，達(dá)成操作材料的一致。幼兒對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)依托于操作材料，操作材料是音樂(lè)區(qū)游戲和音樂(lè)領(lǐng)域活動(dòng)教學(xué)的根本。兩者的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)操作材料，在日常的音樂(lè)教學(xué)中，我們隨處可見(jiàn)幼兒可動(dòng)手操作的音樂(lè)材料，如節(jié)奏卡片、小樂(lè)器、樂(lè)曲磁帶、表演服裝、歌詞圖示，等等，不管在音樂(lè)區(qū)或者是音樂(lè)領(lǐng)域活動(dòng)，這些材料的作用都不可小覷。它們可以成為音樂(lè)領(lǐng)域活動(dòng)后反復(fù)練習(xí)的工具，成為音樂(lè)集中活動(dòng)前摸索的物品，成為音樂(lè)集中活動(dòng)后探索難點(diǎn)的媒介。因此，要讓幼兒有充分探索和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師就必須提供與目標(biāo)、內(nèi)容相符的操作材料，并且讓材料游走于音樂(lè)區(qū)與音樂(lè)領(lǐng)域活動(dòng)之間，更好地為幼兒感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)音樂(lè)服務(wù)。

總之，大班音樂(lè)區(qū)與音樂(lè)領(lǐng)域活動(dòng)的巧妙整合方法有許多，關(guān)鍵是教師如何把握好兩者之間的關(guān)系，尋找兩者之間的共通點(diǎn)和整合點(diǎn)，只要具備了相應(yīng)的條件，它們的整合將很好地服務(wù)于我們的音樂(lè)教學(xué)，為培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)素質(zhì)拓寬道路。endprint