大課程觀(guān)下小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

李麗

一、開(kāi)展學(xué)習(xí)目的，啟發(fā)學(xué)習(xí)需要

馬斯洛認(rèn)為人類(lèi)動(dòng)機(jī)由多個(gè)動(dòng)機(jī)以及不同的需求所構(gòu)成，各個(gè)需求間有順序和高低之分。馬斯洛需求層次共五層，分為兩大類(lèi)：基本需求和成長(zhǎng)需求。學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知行為，認(rèn)知的需要是一種高層次的需要，可以在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中、在教師有意識(shí)的引導(dǎo)和培養(yǎng)下逐漸形成。

1.多項(xiàng)學(xué)科的融合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)真諦的理解

教師可將品德與社會(huì)課、班會(huì)課或者社團(tuán)活動(dòng)等多方面融合，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育。例如，五年級(jí)的班隊(duì)課上，教師給學(xué)生播放了中央電視臺(tái)《開(kāi)講啦》系列影片中的20160917期，演講者是國(guó)際知名數(shù)學(xué)家 、“數(shù)學(xué)界大滿(mǎn)貫得主”丘成桐。演講中邱先生講到“數(shù)學(xué)對(duì)于一個(gè)人，對(duì)于一個(gè)國(guó)家都是非常重要的。如果一個(gè)民族不懂得怎么推理，以后整個(gè)國(guó)家就要亂了”。節(jié)目中，丘成桐先生不僅分享了自己如何愛(ài)上數(shù)學(xué)、走上數(shù)學(xué)研究之路的難忘故事，還講述了自己破解世界性數(shù)學(xué)難題“卡拉比猜想”背后的“秘密”。最有趣的是他現(xiàn)場(chǎng)分享了近期研究成果——互聯(lián)網(wǎng)上的數(shù)學(xué)，利用三維照相機(jī) “如何追蹤面部表情”，并講述了這一技術(shù)在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用價(jià)值。

又如，六年級(jí)的學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)，為學(xué)生組織了一次別開(kāi)生面的“生命游戲——模擬人生”體驗(yàn)式活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷一次虛擬的人生。從讀書(shū)畢業(yè)到求職創(chuàng)業(yè)再到戀愛(ài)結(jié)婚懷孕生子最后到養(yǎng)育年老?；顒?dòng)中，學(xué)生也會(huì)經(jīng)歷“高考”，根據(jù)不同的分?jǐn)?shù)，獲得不同等級(jí)的文憑，再拿著文憑去求職，不同的職位對(duì)文憑的要求又不一樣，當(dāng)然，薪水也就有很大的差異……時(shí)光不可倒流，人生可以演練。 生命游戲給了學(xué)生一次珍貴的機(jī)會(huì) ，他們經(jīng)歷著充滿(mǎn)探索與冒險(xiǎn)、關(guān)乎人生成敗的體驗(yàn)。游戲中所有成功或失敗，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種反思、是一種歷練、是一種成長(zhǎng)。體驗(yàn)過(guò)后，學(xué)生可能帶著這些可貴的經(jīng)驗(yàn)與感悟走好自己真實(shí)的人生！

2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)教育不能只說(shuō)而沒(méi)有無(wú)實(shí)質(zhì)行動(dòng)。這就需要我們一步一個(gè)腳印，把具體的、可行的目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生可以抬著頭、挺起胸，大步、自信地向前走，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)中，讓學(xué)生明確每堂課的學(xué)習(xí)要求，了解知識(shí)的具體意義以及其在整個(gè)知識(shí)中體系中占的地位，明白所學(xué)的內(nèi)容與生活有哪些聯(lián)系，做到心里有數(shù)且有目標(biāo)明確，以此進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

3.幫助學(xué)生樹(shù)立高遠(yuǎn)的志向

學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)習(xí)客觀(guān)要求、外部動(dòng)力，學(xué)習(xí)志向則是為學(xué)習(xí)的主觀(guān)愿望、內(nèi)在動(dòng)力。四年級(jí)李同學(xué)的理想是當(dāng)一名數(shù)學(xué)家，所以他喜歡研究數(shù)學(xué)難題，發(fā)奮學(xué)習(xí)，努力去實(shí)現(xiàn)自己的志向。當(dāng)然，不是每一個(gè)學(xué)生都想當(dāng)數(shù)學(xué)家，都能當(dāng)數(shù)學(xué)家。因此，我們要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)及個(gè)人所長(zhǎng)，量體裁衣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)志向。

二、激發(fā)求知欲望，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

好奇乃人類(lèi)本性，由好奇心而激發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著自有特點(diǎn)，即有關(guān)行為活動(dòng)本身提供的自我肯定。如一個(gè)剛學(xué)走路的孩子，一不小心摔了一跤，他會(huì)不斷站起來(lái)，一步一步朝著前方前進(jìn)，直到最后可以正常行走為止，并不會(huì)領(lǐng)先外部強(qiáng)化，這是一種對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身或興趣內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。研究證明，內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒(méi)有負(fù)面的影響，比起外部獎(jiǎng)賞來(lái)說(shuō)，其引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加穩(wěn)定，有著更持久的動(dòng)力。學(xué)生若無(wú)強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)習(xí)會(huì)成為負(fù)擔(dān)，無(wú)法進(jìn)行真正意義的學(xué)習(xí)。所以教師要激發(fā)小學(xué)生求知本性，以此培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣，確保更加長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)效果。

此外，當(dāng)一個(gè)需要未得到滿(mǎn)足時(shí)就處在喚醒的狀態(tài)中，而這時(shí)，學(xué)習(xí)者是清醒且自覺(jué)的，因此適度的喚醒是確保學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)。有研究證明，動(dòng)機(jī)水平、作業(yè)難度呈現(xiàn)的是倒“U”曲線(xiàn)，任務(wù)容易時(shí)動(dòng)機(jī)激發(fā)水平越高，任務(wù)難度低則動(dòng)機(jī)水平越低。因此，在日常教學(xué)中，教師需要對(duì)任務(wù)難度進(jìn)行合理控制，以此來(lái)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)比較簡(jiǎn)單或容易的內(nèi)容時(shí)，教師可以適當(dāng)增加的學(xué)生緊張感，布置具有一定難度的作業(yè)；而當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時(shí)，教師則要適當(dāng)引導(dǎo)。

三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是動(dòng)機(jī)中最活躍的心理組成。學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，他們就可在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到一定的滿(mǎn)足，而非負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)興趣并非一生下來(lái)就有的，是通過(guò)環(huán)境影響和人為培養(yǎng)構(gòu)建的。

1.讓學(xué)生獲得滿(mǎn)足感，喚起學(xué)習(xí)的興趣

這種滿(mǎn)足感來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面：一是外部的獎(jiǎng)勵(lì)，如教師的賞識(shí)與鼓勵(lì)等；二是真正獲得學(xué)習(xí)上的成功。而真正獲得成功則是要過(guò)程及時(shí)間去證明的。因此，在學(xué)生未成功前，我們對(duì)學(xué)生就算是再小的一點(diǎn)進(jìn)步，都要予以肯定，以此增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心。

2.利用已有動(dòng)機(jī)、興趣形成新數(shù)學(xué)興趣

在學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力，未有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、興趣的情況下，教師可利用學(xué)生喜愛(ài)的游戲、有關(guān)活動(dòng)等動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移至數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)需求。

（1）課外閱讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生興趣、開(kāi)拓學(xué)生視野是非常好的方法。我們需要依照學(xué)生年齡特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有選擇、計(jì)劃地開(kāi)展數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)。我們?yōu)閷W(xué)生推薦了近50本數(shù)學(xué)方面的課外讀物。如張景中的《數(shù)學(xué)家的眼光》、李毓佩的《數(shù)學(xué)故事專(zhuān)輯》等。這些課外讀物成了學(xué)生們的一道豐盛的數(shù)學(xué)大餐，學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)故事的過(guò)程中能了解數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，了解數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史以及數(shù)學(xué)家的成長(zhǎng)過(guò)程并從中提高學(xué)習(xí)思考能力，更可以激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

（2）數(shù)學(xué)小講師系列活動(dòng)。數(shù)學(xué)小講師系列活動(dòng)的形式多樣，有“我喜愛(ài)的數(shù)學(xué)故事”大賽、以“數(shù)學(xué)趣題”“一題多解”為主題的微課大賽活動(dòng)。家長(zhǎng)和教師們利用互聯(lián)網(wǎng)把孩子們的參賽作品進(jìn)行分享，使得學(xué)生的積極性和自信心得到了很大的提高。活動(dòng)過(guò)程，不但培養(yǎng)了小學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新意識(shí)，而且提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，更好地激發(fā)起其學(xué)習(xí)興趣。

（3）制作數(shù)學(xué)手抄報(bào)。數(shù)學(xué)手抄報(bào)，都是放手讓學(xué)生去創(chuàng)作，自己確定主題、編排和制作，內(nèi)容可以是單元知識(shí)專(zhuān)刊，可以是整理與復(fù)習(xí)專(zhuān)刊，也可以是這一段時(shí)間以來(lái)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所遇到的容易出錯(cuò)的問(wèn)題等；還可以是學(xué)生自己課外閱讀中感興趣的、想和大家分享的數(shù)學(xué)小知識(shí)等。在制作數(shù)學(xué)手抄報(bào)的過(guò)程中，學(xué)生綜合運(yùn)用自己的基礎(chǔ)知識(shí)，大膽進(jìn)行嘗試，獨(dú)立對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，這樣為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，不僅豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容和方式，也激發(fā)了其對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

（4）寫(xiě)數(shù)學(xué)日記。數(shù)學(xué)日記是學(xué)生心靈的?？堪叮瑴剀扒易匀?。學(xué)生們可自由表達(dá)學(xué)習(xí)過(guò)程中的所思所想以及真實(shí)的情感。如數(shù)學(xué)課的收獲及體會(huì)、對(duì)某數(shù)學(xué)知識(shí)的困惑及思考、用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)記敘自己的生活及觀(guān)察到的生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，或者是對(duì)一道數(shù)學(xué)題的解答思路或方法的闡述，抑或與老師交流的心里話(huà)等。

學(xué)生在數(shù)學(xué)日記中游玩，傾吐數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)心聲并闡釋學(xué)習(xí)的意義，反思數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，展示出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成果，同時(shí)也提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，極大地激發(fā)了其對(duì)教學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

3.指導(dǎo)學(xué)生正確歸因

對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確的歸因，將影響學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同樣也會(huì)左右學(xué)生學(xué)習(xí)行為。學(xué)生在每一次考試后都會(huì)總結(jié)自己現(xiàn)階段的情況并指出原因。如“這次考得好好是因?yàn)槲医螘r(shí)間上課認(rèn)真、學(xué)習(xí)方法正確了”“這次成績(jī)差純屬失誤，太粗心了”，等等。正確歸因有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其對(duì)下次成功有更高的期待。錯(cuò)誤的歸因，學(xué)生找不到問(wèn)題的癥結(jié)所在，誤認(rèn)為考不好是失誤，或者有些學(xué)生會(huì)把失敗歸因于自己的能力差，從而產(chǎn)生“習(xí)得性無(wú)助”的現(xiàn)象，放棄學(xué)習(xí)，一蹶不振。我們?cè)谌粘９ぷ髦?，要引?dǎo)學(xué)生正確歸因，盡量地將學(xué)習(xí)上的成功歸因于自己的能力和努力，樹(shù)立對(duì)下一次學(xué)習(xí)成功的目標(biāo)，不放棄自己的努力，爭(zhēng)取在以后的學(xué)習(xí)中獲得成功。

總之，教師要有大課程觀(guān)，將教學(xué)課堂向課外延伸，多學(xué)科融合，實(shí)現(xiàn)多途徑、多策略培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)他們形成求知的內(nèi)在動(dòng)力，才可提升學(xué)習(xí)效率，以此達(dá)到事半功倍的效果。endprint