促進(jìn)初中地理課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略

邱昕久+張先德

一、引言

江蘇省中學(xué)地理新課程改革以后，初中地理教學(xué)普遍開始注重學(xué)生自主性的發(fā)揮。目前的初中地理課堂一改過去傳統(tǒng)的沉悶、枯燥乏味的狀況，學(xué)生發(fā)言更積極、參與更充分了。中學(xué)地理變成了學(xué)生最喜愛的學(xué)科之一，學(xué)生的成績和地理素養(yǎng)都有了很大提高。地理教師也因此變成了最受學(xué)生歡迎的老師，獲得了絕大多數(shù)學(xué)生們的“點(diǎn)贊”。

中學(xué)地理課為什么會發(fā)生如此大的變化呢？奧妙在于：中學(xué)地理課堂教學(xué)引入了自主學(xué)習(xí)方式。筆者作為中學(xué)地理的一線教師，和大家一起來探究自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式的特點(diǎn)，以此來具體分析促進(jìn)初中地理課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略。

二、創(chuàng)建教學(xué)情境，是自主學(xué)習(xí)之本

興趣是最好的老師。對于十幾歲學(xué)生而言，他們只有喜歡上地理學(xué)科，才會花時(shí)間去探究、去獲取新知識，才能把地理學(xué)好。地理是一門多學(xué)科交叉性學(xué)科，與學(xué)生的日常生活起居聯(lián)系非常密切，如今天天氣、氣溫如何？是陰、晴、冷、暖、干、濕，還是伴隨風(fēng)、霜、雨、雪、霧、霾，它直接影響學(xué)生的出行安全、上學(xué)心情、起居必備以及其他活動(dòng)。對于地理課堂教學(xué)，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)，提供豐富多彩的素材，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在區(qū)域地理《青藏地區(qū)》的教學(xué)中，鑒于大多數(shù)學(xué)生沒有親歷西部的情況，沒有直接的生活體驗(yàn)，教師可以引用一些歌曲、圖片、影視作品，吸引學(xué)生的注意力。如《青藏高原》的MV，音畫兼?zhèn)洌耆梢韵驅(qū)W生們展現(xiàn)教材中出現(xiàn)的地理景觀畫面。當(dāng)學(xué)生看到“雪山連綿、冰川廣布”景象；聽到“我看見一座座山，一座座山川……”，不僅欣賞了青藏高原的優(yōu)美風(fēng)光，還可能發(fā)出疑問：青藏高原在哪里？為什么叫“雪域高原”？那里的人與我們一樣生活嗎？以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生喜愛的教學(xué)情境，促使他們帶著疑問去學(xué)習(xí)教材，這就為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好了鋪墊。這樣一來，學(xué)生自主學(xué)習(xí)“青藏地區(qū)”教學(xué)內(nèi)容的熱情也就油然而生了，教師的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)也就水到渠成地實(shí)現(xiàn)了。

三、營造探究空間，給自主學(xué)習(xí)注入“催化劑”

初中地理教師要努力為學(xué)生營造主動(dòng)探究的空間，鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生由外部的接受，逐步轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動(dòng)，從而獲取知識、發(fā)展能力，以更積極的態(tài)度參與自主學(xué)習(xí)。知識的獲得，來自學(xué)生主體的主動(dòng)學(xué)習(xí)，這個(gè)生成知識的過程，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，并激發(fā)其情感，讓其主動(dòng)參與，才能在提高學(xué)習(xí)效率方面收到良好效果。教師不能大包大攬，如果整堂課都采取“填鴨式”灌輸，學(xué)生很容易喪失主動(dòng)性與積極性。

例如，在講《黃河》一節(jié)時(shí)，教師可以展示黃河下游形成“地上河”的畫面，學(xué)生會很自然地產(chǎn)生疑問：“為什么會有‘地上河現(xiàn)象？”教師可提示學(xué)生：“黃河的發(fā)源地在哪里？流經(jīng)哪些地形區(qū)？黃河的泥沙哪來的？黃河帶來哪些好處或壞處？”教師提示一些問題，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，營造學(xué)習(xí)探究的空間。

四、學(xué)法指導(dǎo)，為自主學(xué)習(xí)“支招”

建構(gòu)主義代表人物皮亞杰認(rèn)為：“科學(xué)的知識是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)生成的，教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、獨(dú)立地運(yùn)用知識?！敝挥邪l(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極因素，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能事半功倍。教師的學(xué)法指導(dǎo)，應(yīng)著重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，是“授人以漁”，而不是“授之以魚”。讓學(xué)生由“要我學(xué)”過渡到“我要學(xué)”，由“ 想學(xué)”過渡到“會學(xué)”。

筆者指導(dǎo)學(xué)生時(shí)提出，在自主學(xué)習(xí)中要抓住幾個(gè)“細(xì)節(jié)”。預(yù)習(xí)時(shí)不能只是簡單地看課本，而要幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識體系，建立自己的學(xué)案。地理知識系統(tǒng)性比較強(qiáng)，學(xué)生應(yīng)根據(jù)討論以及教材學(xué)習(xí)得到的啟發(fā)，嘗試編知識“辭典”、列表格，建立自己的地理學(xué)習(xí)信息庫。

五、選取切入點(diǎn)，乃自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

地理教學(xué)內(nèi)容有難易之別，在初步實(shí)施自主學(xué)習(xí)過程中，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)開展成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要選擇適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，比如一本地圖冊、一個(gè)地球儀、一張地形圖，就是一個(gè)基本的知識點(diǎn)。這樣才能以小見大、積少成多，有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。另外，讓學(xué)生上講臺講解，不能簡單地認(rèn)為學(xué)生能將自己的思路表達(dá)出來就完成任務(wù)了，而必須重視讓其他學(xué)生也清楚明了才行。

六、結(jié)語

自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是“以生為本”，教師的“教”，是為了讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，是中學(xué)地理課堂教學(xué)的有益嘗試，這必將影響基礎(chǔ)教育的改革，左右基礎(chǔ)教育的改革方向。endprint