構(gòu)建高校油畫教學(xué)評價(jià)體系促進(jìn)油畫教學(xué)的平衡發(fā)展

摘 要

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會的深入發(fā)展，對于我國高校藝術(shù)教育也提出了新的要求。作為培養(yǎng)油畫藝術(shù)人才的重要載體和平臺，我國高校承擔(dān)著培養(yǎng)油畫人才的重任。構(gòu)建高校油畫教學(xué)評價(jià)體系，對于提升高校油畫教學(xué)水平，提升人才培養(yǎng)水平，具有至關(guān)重要的作用。本文立足高校油畫教學(xué)實(shí)踐，分析促進(jìn)我國油畫教學(xué)平衡發(fā)展的有效方式。

【關(guān)鍵詞】油畫；教學(xué)評價(jià)；油畫教學(xué)；平衡發(fā)展

在一個(gè)完整的藝術(shù)教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)，教學(xué)評價(jià)是重要的組成部分，同時(shí)也是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。在傳統(tǒng)的油畫教育模式下，一般都采用終結(jié)性評價(jià)，但是弊端顯而易見。隨著教育理念的發(fā)展和升級，現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)體系在高校油畫教育體系中被廣泛采用，對于高校油畫教育而言，也有著重要的意義。本文立足高校油畫教學(xué)實(shí)踐，探討構(gòu)建現(xiàn)代油畫教學(xué)評價(jià)體系的機(jī)理和路徑，以期指導(dǎo)油畫教育理論研究和實(shí)踐教學(xué)。

1 構(gòu)建油畫教學(xué)現(xiàn)代評價(jià)體系的意義

在高校油畫教學(xué)過程中，進(jìn)行有效的課堂評價(jià)，對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)水平，具有十分重要的意義。隨著現(xiàn)代教學(xué)理念和教學(xué)模式的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)體系已然不能滿足現(xiàn)實(shí)高校油畫教學(xué)的需求，采取多樣性評價(jià)方式，對于激發(fā)學(xué)生主觀能動性，提升油畫學(xué)習(xí)效果，具有良好的作用。在高校油畫實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，由于教師對構(gòu)建現(xiàn)代評價(jià)體系存在認(rèn)知上的不足，或者沒能掌握正確的評價(jià)方法，往往起不到預(yù)期的效果。因此，要想有效提升高校油畫教學(xué)水平，必須強(qiáng)化現(xiàn)代評價(jià)體系在優(yōu)化教學(xué)中的應(yīng)用。

從學(xué)科性質(zhì)本身來看，藝術(shù)類學(xué)科與知識性學(xué)科具有本質(zhì)上的不同。從油畫專業(yè)自身角度來看，就是要求油畫專業(yè)人才通過專業(yè)學(xué)習(xí)，形成自身獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)作體系，形成自身藝術(shù)創(chuàng)作風(fēng)格。如果采取千篇一律的教學(xué)評價(jià)體系，所培養(yǎng)的油畫專業(yè)人才必然也呈現(xiàn)出“千人一面”的特征，這種傳統(tǒng)的人才評價(jià)方式，與高校油畫教育專業(yè)目標(biāo)背道而馳。

2 高校油畫教學(xué)評價(jià)體系存在的主要問題

2.1 教學(xué)評價(jià)指標(biāo)過于單一

不管是現(xiàn)代油畫人才的選拔機(jī)制還是培養(yǎng)機(jī)制，都存在著教學(xué)指標(biāo)過于單一的問題，很多油畫專業(yè)培養(yǎng)依然采取傳統(tǒng)的評價(jià)方式，以學(xué)生成績作為評價(jià)學(xué)生的單一標(biāo)準(zhǔn)，不利于學(xué)生綜合藝術(shù)能力的有效提升。

2.2 缺乏對油畫教師的有效評價(jià)

在傳統(tǒng)的優(yōu)化教育評價(jià)模式中，一般都是教師對于學(xué)生的單方面評價(jià)，對于教師而言，則缺乏有效的評價(jià)和監(jiān)督。構(gòu)建現(xiàn)代油畫教育評價(jià)體系，必須提升教學(xué)評價(jià)的互動性，實(shí)現(xiàn)教師考核的指標(biāo)量化，提高教師教學(xué)的積極性，從而構(gòu)建平衡的現(xiàn)代油畫教學(xué)體系。

2.3 不利于學(xué)生綜合藝術(shù)素養(yǎng)的提升

由于評價(jià)機(jī)制存在問題，很多油畫專業(yè)學(xué)生不注重自身綜合素質(zhì)的提升。作為一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的藝術(shù)創(chuàng)作專業(yè)，油畫專業(yè)人才不僅需要掌握油畫創(chuàng)作的基本能力，同時(shí)要構(gòu)建自身的審美體系，提升自身綜合藝術(shù)能力，進(jìn)而指導(dǎo)自身的優(yōu)化欣賞與創(chuàng)作，但是目前單一的教學(xué)評價(jià)模式，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

3 構(gòu)建高校油畫教學(xué)評價(jià)體系的有效策略

3.1 注重形成性評價(jià)在油畫教學(xué)中的應(yīng)用

隨著西方教育學(xué)的發(fā)展，形成性評價(jià)營運(yùn)而生，在上世紀(jì)六十年代，美國著名哲學(xué)家斯克里芬在著作《評價(jià)方法論》中，第一次提出了形成性評價(jià)這一概念。將形成性評價(jià)運(yùn)用到教育學(xué)領(lǐng)域，是一個(gè)與終結(jié)性評價(jià)相對應(yīng)的概念。

我國的傳統(tǒng)高校油畫教育評價(jià)模式，一般都為終結(jié)性教育評價(jià)，這一評價(jià)模式，就是只關(guān)注最終的學(xué)習(xí)成果，對于學(xué)習(xí)過程并不加以評價(jià)，最終體現(xiàn)在教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果上，就是學(xué)生最終的卷面成績，是一個(gè)靜態(tài)的分析方法。而形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)不同，是一個(gè)動態(tài)的過程，在形成性評價(jià)體系中，不僅僅關(guān)注學(xué)生的考試成績，同時(shí)也將教學(xué)效果和學(xué)習(xí)過程納入評價(jià)系統(tǒng)，是一個(gè)綜合性的評價(jià)，評價(jià)結(jié)果更加客觀，同時(shí)也更尊重學(xué)生的主體性地位，提倡學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，是一種踐行“生本理念”的評價(jià)性標(biāo)準(zhǔn)。在開展形成性評價(jià)的過程中，強(qiáng)化學(xué)生的日常表現(xiàn)，重視對于學(xué)生特長的挖掘，避免教育上的千人一面。隨著社會經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，對于人才的需求越來越豐富和多元，同時(shí)也越來越重視學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，形成性評價(jià)在高校油畫教學(xué)中，有著廣闊的應(yīng)用空間。

3.2 注重激發(fā)學(xué)生主體的自主創(chuàng)作性

在傳統(tǒng)的高校油畫教學(xué)過程中，一般都是單向的教學(xué)模式，教學(xué)模式也是傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)方式。高校油畫教育作為我國藝術(shù)教育體系的重要組成部分，是為社會輸送藝術(shù)創(chuàng)作人才的重要基地，因此，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，對于提升藝術(shù)人才質(zhì)量，具有十分重要的意義。在油畫教育的課堂上，由于學(xué)生和老師對于構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)體系，都缺乏足夠的認(rèn)識，所以很少運(yùn)用科學(xué)的評價(jià)方法，一般仍舊單純的通過學(xué)習(xí)成績對學(xué)生油畫學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核。

因此，在高校油畫教學(xué)過程中，引入綜合性科學(xué)評價(jià)機(jī)制，可以有效提升學(xué)生油畫學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)油畫創(chuàng)作能力與藝術(shù)審美角度的個(gè)性化學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展，提升油畫學(xué)習(xí)水平和能力，與此同時(shí)，在課堂上采取綜合性科學(xué)評價(jià)，也可以對油畫教師的教學(xué)效果進(jìn)行客觀的評價(jià)。在傳統(tǒng)的油畫教師考核體系中，一般都是以學(xué)生的考試成績作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，采用綜合性油畫教育評價(jià)體系，可以將教師教學(xué)的全過程納入評價(jià)范圍，同時(shí)，可以提升教師改進(jìn)課堂教學(xué)的動力，提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)油畫教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的共同提升。

3.3 構(gòu)建油畫教育的溝通交流機(jī)制

通過構(gòu)建高校油畫教學(xué)評價(jià)體系，推動高校油畫教學(xué)的平衡發(fā)展，要在教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間構(gòu)建有效的溝通交流機(jī)制，摒棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。在高校油畫課堂上開展綜合性評價(jià)，是一個(gè)動態(tài)開放的過程，在開展評價(jià)的過程中，要求對于課程進(jìn)展和效果進(jìn)行及時(shí)的記錄。因此，在課堂上開展現(xiàn)代科學(xué)評價(jià)，教師要建立課堂學(xué)習(xí)檔案，對于油畫作業(yè)、油畫欣賞、油畫活動、技能競賽等重要課堂節(jié)點(diǎn)，進(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確的記錄，并且及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)不同學(xué)生的不同表現(xiàn)和特點(diǎn)，有針對性的進(jìn)行改進(jìn)。

與此同時(shí)，油畫教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效跟蹤與回訪，開展綜合性評價(jià)，不以最終的考試成績作為對學(xué)生評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在高校油畫課堂上開展綜合多樣評價(jià)，要及時(shí)進(jìn)行課堂回訪，回訪可以通過課后交流、不記名投票、課堂教學(xué)問卷回訪等方式，通過搭建有效的信息反饋渠道，及時(shí)掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，進(jìn)行有針對性的解決，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量和水平?；诖?，在高校油畫教育課堂上引入現(xiàn)代科學(xué)評價(jià)體系，對于提升高校油畫教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。傳統(tǒng)的油畫教學(xué)評價(jià)體系，往往是通過學(xué)習(xí)成績這一單一指標(biāo)，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，引入現(xiàn)代科學(xué)藝術(shù)教學(xué)評價(jià)，更加強(qiáng)化學(xué)習(xí)的過程性和目的性，在對學(xué)生做出評價(jià)的過程也更加客觀，同時(shí)也突出了“生本理念”，尊重學(xué)生的主體性和個(gè)性，對于挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)特長和優(yōu)勢，具有十分重要的意義。在高校油畫實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用綜合性評價(jià)體系，可以有效提升教學(xué)針對性和有效性，推進(jìn)油畫教育專業(yè)的平衡發(fā)展，幫助學(xué)生摸索正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的共同提升。

4 結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)代教育體系下，藝術(shù)教育占據(jù)著重要地位。高校油畫藝術(shù)教育專業(yè)是培養(yǎng)油畫專業(yè)人才的重要載體和平臺。構(gòu)建高校油畫教學(xué)評價(jià)體系，是現(xiàn)代油畫教育的重要方向，對于推動油畫教育專業(yè)的平衡發(fā)展，也具有很重要的作用。在教學(xué)實(shí)踐中，油畫教育工作者要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教育方式，切實(shí)提升油畫教育水平，培養(yǎng)更多的油畫專業(yè)人才。

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作者簡介

蔡惠姝（1974-），女，河南省鄭州市人。大學(xué)本科學(xué)歷。現(xiàn)為鄭州師范學(xué)院副教授。研究方向?yàn)槊佬g(shù)教育，油畫專業(yè)。

作者單位

鄭州師范學(xué)院 河南省鄭州市 450000