芻議塑造蘊含“工匠精神”的高職校園文化
——以陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

宋 勇

（陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 渭南 714000）

芻議塑造蘊含“工匠精神”的高職校園文化
——以陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

宋 勇

（陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 渭南 714000）

以陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院（簡稱陜鐵院）為例，對當(dāng)前高等職業(yè)技術(shù)院校在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，塑造蘊含大國“工匠精神”的高職校園文化進行思考和探索，同時對新時期高職院校的校園文化形成的機制和途徑進行反思和總結(jié)。

高職院校；校園文化；工匠精神

2017年的政府工作報告提到：“要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化?！备呗氃盒Ｒ杂X服務(wù)于國家經(jīng)濟發(fā)展的需要，把“工匠精神”融合到校園文化中，為培育眾多“中國工匠”做出應(yīng)有的貢獻。

一、大力弘揚“工匠精神”是時代的呼喚

近幾年，隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不斷轉(zhuǎn)型升級，亟須大量的具有“工匠精神”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，央視新聞推出《大國工匠》專題片感動了國人，“工匠精神”出現(xiàn)在政府工作報告中，更是引起了人們的共鳴。

1.“工匠精神”的內(nèi)涵。工匠精神，屬于職業(yè)精神的范疇，是工匠在從業(yè)過程中，不斷追求細致專一、精益求精、道技合一、創(chuàng)新敬業(yè)的行為方式和價值觀念。（1）細致專一的嚴謹精神。在進行制造的過程中，始終堅持嚴苛的技術(shù)標準，對產(chǎn)品精雕細琢，極致專一，嚴格檢測，不符合標準、不達到要求決不交貨。（2）精益求精的創(chuàng)造精神。不惜功夫地去追求完美和極致。善于改良前人的技術(shù)方法及產(chǎn)品，反復(fù)改進，推陳出新，孜孜不倦，創(chuàng)造出更為精益求精的新產(chǎn)品。（3）道技合一的實踐精神。耐心專注、始終秉承對精品的執(zhí)著追求，不甘落后，對技術(shù)掌握得精深透徹，把每個產(chǎn)品都做到極致，不投機取巧，親力親為，確保產(chǎn)品質(zhì)量及服務(wù)質(zhì)量。（4）開拓創(chuàng)新的敬業(yè)精神。專業(yè)、敬業(yè)，對從事的專業(yè)善于鉆研，永無止境追求進步。對職業(yè)熱愛而全身心投入、用敬業(yè)的心做專業(yè)的事，勇于打造本行業(yè)優(yōu)質(zhì)卓越的產(chǎn)品。當(dāng)今時代，需要大力弘揚這種“工匠精神”。

2.“工匠精神”是中華民族的精神傳統(tǒng)。中國自古就有“工匠精神”的傳統(tǒng)，“四大發(fā)明”、都江堰水利工程、趙州橋、工匠的祖師爺魯班等等耳熟能詳。中國作為一個文明古國，有著悠久的文明和光輝燦爛的文化。其中，含有“工匠精神”，可以說“工匠精神”是中華民族的優(yōu)良精神傳統(tǒng)之一。當(dāng)今，我們要將這種傳統(tǒng)工匠精神發(fā)揚光大，并進一步賦予其新的時代內(nèi)涵和意義。

3.大國“工匠精神”是時代的召喚。中國近現(xiàn)代史以來，有無數(shù)個富于工匠精神的人為中華民族贏得了實力和尊嚴。20世紀60年代在國家極其困難情況下，科學(xué)家和大國工匠們成功研制“兩彈一星”，推動了我國國防實力發(fā)生了質(zhì)的飛躍，帶動了國家科技事業(yè)發(fā)展，促進了社會主義建設(shè)，增強了中國人民自力更生、奮發(fā)圖強的信心和力量?！皟蓮椧恍恰笔切轮袊ㄔO(shè)成就的重要象征。改革開放以來，我國經(jīng)濟不斷振興，國力不斷增強。如今，“嫦娥”奔月、“蛟龍”探海、“神舟”遨游太空、航母護衛(wèi)海疆……這一個個既是我國文明史上勇攀科技高峰的空前壯舉，也是當(dāng)代中國大國“工匠精神”的集中體現(xiàn)，弘揚和傳承“工匠精神”，是增強民族自信、實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復(fù)興中國夢的時代召喚。

二、高職校園文化弘揚“工匠精神”的意義

當(dāng)前，高職院校在校園文化中弘揚“工匠精神”，對培育多樣化人才有著十分重要的時代意義。

1.有助于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展。教育沒有高低貴賤之分，現(xiàn)代教育是促進人的素質(zhì)和能力提升的渠道，職業(yè)教育是使受教育者獲得某種職業(yè)技能或職業(yè)知識、形成良好的職業(yè)精神，從而成為適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)一線需要的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的教育活動。高等職業(yè)教育占據(jù)著我國高等教育的“半壁江山”。高職院校提高對校園文化弘揚“工匠精神”意義的認識，加強校企文化融合，有利于促進現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展。

2.有助于培養(yǎng)精益求精的新時期“工匠精神”。工匠精神說到底是一種勞動者的精神，它體現(xiàn)了勞動者的根本價值?！吨袊鴩窠?jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》提出，營造崇尚專業(yè)的社會氛圍，大力弘揚新時期“工匠精神”。2016年中共中央印發(fā)《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機制改革的意見》，并指出，深化技術(shù)技能人才培養(yǎng)體制改革，大力培養(yǎng)支撐中國制造、中國創(chuàng)造的技術(shù)技能人才隊伍?！爸袊圃臁保巾毚髧そ?。高等職業(yè)院校加大營造崇尚專業(yè)的校企文化建設(shè)，有利于培育新時期的大國工匠。

3.有助于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才?，F(xiàn)代“工匠精神”是工人階級新面貌的體現(xiàn)，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才是國家推動創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的根本需要。倡導(dǎo)“工匠精神”有助于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，有助于我國制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。同時還具有重要的精神價值，它與弘揚社會主義核心價值觀是完全一致的。高職院校通過教學(xué)實踐和校園文化活動，提高師生對工人階級的先進性和工人創(chuàng)造的精神價值的認識，對于糾正當(dāng)前社會上存在的輕視勞動的不良風(fēng)氣，具有重要意義。

三、影響高職校園文化蘊含“工匠精神”的因素

社會上還存在著教育觀念的誤區(qū)，職業(yè)院校一方面被國家和社會寄予培養(yǎng)大國工匠的厚望，另一方面又常被人們視作國民教育體系中的“末流”，阻礙了校園文化蘊含“工匠精神”的塑造，影響了對高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)。

1.社會環(huán)境因素——對職業(yè)教育存在片面認識。目前社會上對高職教育的認可度雖有所提升，但仍有偏見，對培養(yǎng)具有工匠精神的技能型人才重視程度不夠，導(dǎo)致職業(yè)院校在獲得優(yōu)質(zhì)生源上仍然受到限制。據(jù)不完全統(tǒng)計，在德國產(chǎn)業(yè)工人隊伍中，高級技工占比達50%之高，而我國這一比例僅為5%，全國高級技工缺口近千萬人。而要補齊“中國制造”的短板、培育大量的高素質(zhì)技能型人才，尚需進一步轉(zhuǎn)變思想觀念。

2.生源成分因素——大多來自貧困農(nóng)村。以陜鐵院為例，目前在校學(xué)生規(guī)模達到13 000多人，其中80%以上來自農(nóng)村，許多學(xué)生家庭經(jīng)濟比較困難，現(xiàn)有貧困生4 831人，其中特困生164人，建檔立卡的家庭學(xué)生970人。高職院校一度被社會認為是扶貧學(xué)校，這些因素對塑造蘊含“工匠精神”的校園文化也帶來了一些消極影響。

3.學(xué)生自身因素——心理素質(zhì)相對偏低。部分學(xué)生因家庭收入低下、經(jīng)濟拮據(jù)，日常心理負擔(dān)重、精神壓力大，導(dǎo)致心理自卑，很少主動參與校園文化活動；獨立性較強，不容易接受校園文化給他們的積極影響；逆反性比較重，有的對正面教育持猜疑態(tài)度；情緒比較消極，不能正確地看待社會和現(xiàn)實生活，很難感受校企文化教育的熏陶，有礙于校園文化的和諧發(fā)展。

4.高職院校因素——對校企文化建設(shè)重視不夠。職業(yè)院校對搞好校園文化與企業(yè)文化融合的意義認識還不高，重視還不夠。對以企業(yè)文化引領(lǐng)校園文化建設(shè)，弘揚大國工匠精神，制度還不完善，措施還不到位，還未真正成為高職院校校園文化的核心精神。對提升蘊含“工匠精神”的校園文化的空間仍然是很大的，有許多方面需要進一步挖掘，以形成有效機制去推廣蘊含“工匠精神”的校園文化氛圍。

四、塑造蘊含“工匠精神”的高職校園文化的對策

以陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，注重開展豐富多彩的校園文化活動，搞好體現(xiàn)企業(yè)鮮明特色的校園文化建設(shè)。自2009年至今，多次獲得陜西省高校校園文化成果一等獎，2012年獲得全國高校校園文化成果優(yōu)秀獎。對如何將工匠精神融入校園文化內(nèi)涵，采取了有益的嘗試和對策。

1.校園文化與企業(yè)文化相融合，營造培育“工匠精神”的環(huán)境。學(xué)院以“德修身、技立業(yè)”為校訓(xùn)，在校園文化建設(shè)中突出“環(huán)境育人”理念，豐富校園基礎(chǔ)建設(shè)的鐵路元素，建筑設(shè)計以機車、橋隧形象為主；校園道路以國內(nèi)知名鐵路線路命名；校內(nèi)實訓(xùn)基地顯示行業(yè)特色；校園廣場增添工匠文化元素，如魯班塑像、火車頭、架橋機等；融入鐵路交通文化元素，實現(xiàn)校園文化與行業(yè)專業(yè)文化的有機融合。向師生宣傳行業(yè)企業(yè)文化，凸顯職業(yè)院校鮮明的職業(yè)特色，營造培育工匠精神的職業(yè)氛圍，加深師生對行業(yè)、企業(yè)的直觀印象，提升對大國“工匠精神”的尊崇感。

2.建設(shè)竇鐵成優(yōu)秀校友事跡展覽館，建立“工匠精神”?；放?。通過“竇鐵成先進事跡展覽館”（竇鐵成：鐵路“金牌工人”、全國勞模、十八大代表），展示竇鐵成五種精神（即忠誠企業(yè)、愛企如家的主人翁精神；孜孜以求，刻苦鉆研的進取精神；恪盡職守、精益求精的敬業(yè)精神；勇于攻堅、勇攀高峰的創(chuàng)新精神；團結(jié)互助、樂于奉獻的團隊精神），增強學(xué)生感性認識，教育學(xué)生熱愛自己的職業(yè)、忠于企業(yè)的職業(yè)道德和敢于拼搏、不斷創(chuàng)新的工匠品格精神，從平凡的先進典型中，領(lǐng)悟勞動價值和高職大學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)，筑牢“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的工匠精神。

3.開展多種校企文化活動，塑造“工匠精神”的精神文化環(huán)境。如在開展學(xué)生技能大賽活動時，以企業(yè)冠名；評選特色班級時以行業(yè)領(lǐng)軍人物姓名命名，以濃厚的企業(yè)文化色彩為學(xué)生適應(yīng)職業(yè)、塑造工匠精神營造良好的氛圍。學(xué)院在校內(nèi)建立紅色文化長廊、科普知識長廊和歷史文化知識長廊；在教學(xué)樓、實訓(xùn)樓和辦公樓走廊，展示傳統(tǒng)文化知識介紹和名家書畫作品與極具審美價值的攝影作品；在學(xué)生公寓設(shè)置大國工匠、杰出校友、企業(yè)名人先進事跡專欄、櫥窗；在樓梯臺階處設(shè)置各類名言警句等，形成精神文化環(huán)境，時刻提醒學(xué)生加深對專業(yè)的認識，熱愛所從事的專業(yè)，不斷提升職業(yè)素養(yǎng)。

4.利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，宣傳和擴大“工匠精神”的影響力。學(xué)院利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，緊扣工匠精神的主題，設(shè)置官方微信、微博等平臺，發(fā)揮新媒體強大的信息傳播功能，強化對學(xué)生培育工匠精神的效果。如在班級微博中推送大國工匠的愛崗敬業(yè)、精益求精的先進事跡，搭建校園BBS師生交流互動和網(wǎng)絡(luò)文化活動的服務(wù)平臺，在QQ、微信、貼吧等網(wǎng)絡(luò)載體上開展形式多樣的討論活動，不斷提升“工匠精神”在學(xué)生中的影響力。

5.實行“五級對接”校企合作模式，培育具有“工匠精神”的勞動者。建設(shè)蘊含工匠精神的校企文化，陜鐵院立足培養(yǎng)高端技能型人才需要，實行了“五級對接”校企合作模式：學(xué)院對接集團公司、系部對接集團分公司、教研室（專業(yè)）對接項目部（工區(qū)）、教師對接工程技術(shù)人員、頂崗實習(xí)生對接工人師傅。校企共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，組建以工地課堂為主要形式的“廠中?！保步ㄆ髽I(yè)冠名系部或班級，聯(lián)合培養(yǎng)“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊，制定學(xué)生頂崗實習(xí)管理辦法。校企雙方實施合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的共同理念，專業(yè)教育結(jié)合專業(yè)特點，合作培育具有“工匠精神”的勞動者，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、增強就業(yè)競爭力、提高就業(yè)率。

總之，高職院校塑造蘊含“工匠精神”的校園文化，是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅需要高職院校堅持不懈地努力，同時也需要校企之間乃至社會各界的共同努力。弘揚“工匠精神”，厚植工匠文化，營造校企精神物質(zhì)文化融合的氛圍，深化高職學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)意識教育，培育具有“工匠精神”的多樣化人才，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，是高職院校立德樹人的職責(zé)與任務(wù)，也是推動高等職業(yè)院校持續(xù)發(fā)展的必由之路。

[1]習(xí)近平.提高質(zhì)量：義務(wù)教育均衡發(fā)展的主題[N].光明日報，2016-02-23.

[2]李克強.政府工作報告[N].人民日報，2017-03-17.

[3]張坤晶.論工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育的有效融合[J].職教通訊，2016，(16).

[4]劉建軍.工匠精神及其當(dāng)代價值[J].思想教育研究，2016，(10).

[5]李雪蓮.加強高職校企文化融合培育工匠精神[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2016，(25).

[6]陶文輝，馬桂香.基于工匠精神的職業(yè)教育人才培養(yǎng)實踐研究[J].模式論壇，2017，(2).

G711

A

1673-291X（2017）34-0124-03

2017-04-10

陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研基金項目常規(guī)項目“多元文化背景下高職學(xué)生素質(zhì)教育研究”（KY2016-10）

宋勇（1982-），男，山東長島人，講師，碩士，從事思想政治教育研究。

[責(zé)任編輯 吳明宇]