人文關懷在中學管理中的應用探究

吳謹

摘 要：隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展和信息化進程的加速，制度化管理日益深入人心，但同時也漸漸顯出其“冷管理”的缺陷。而人文關懷在各類管理中的重要意義又漸為人所重視。在當前的中學管理中，制度管理也占了統(tǒng)治地位，因此本文試從人文關懷在中學管理實踐中的意義出發(fā)，探討其在管理中應用的必要性與有效性。

關鍵詞：人文關懷 中學管理 應用分析

目前我國已經(jīng)進入信息化時代，制度化管理日益深入人心，但同時也漸顯其剛性約束的缺陷。人文關懷在各個領域的應用又逐漸得到人們的認同，應用十分廣泛。隨著我國素質(zhì)教育和新課程改革的不斷推進，中學的管理也日益要求摒棄原來近于“一刀切”的剛性制度化管理方式，將人文關懷融入到中學管理中。讓廣大師生在工作、學習中感受到管理中的溫暖，激發(fā)工作熱情和學習興趣，發(fā)揮在推進學校各項事業(yè)發(fā)展中主觀能動作用，提高管理的實際效果。

一、人文關懷的概念

人文這個概念有較為豐富的內(nèi)涵，它與人的命運、人的人格、人的尊嚴、人的個性、人的價值、人的生存、人的生活、人的理想等方面都有較為緊密的聯(lián)系。概而論之，所謂的人文關懷指的是主體中心在于人，滿足人的各類需求、維護人的實際利益、尊重人的本質(zhì)，全方位促進人的發(fā)展?！叭宋年P懷”的提出反映出人類的自覺意識得到了進一步的提高，同時也標志著社會文明發(fā)展到了更高的層面。與科學理性概念不同的是，人文關懷關注、研究、解答人在其生存、成長、發(fā)展階段所碰到的所有問題，尊重人的個性，關注人的發(fā)展。

二、人文關懷在中學管理中的意義

（一）滿足教師的發(fā)展需求

學校以制度管人雖然擺脫了人情關系的不良影響，但卻忽視了被管理者作為人的特殊性，當人性被制度所踐踏時，管理將事倍功半，反之，被管理者的人性一旦被關注，需求得以滿足，則能動作用將會被激發(fā)，管理可能事半功倍。所以中學的管理層需從多方入手，盡量滿足教師在物質(zhì)方面與精神方面的合理要求。要提高自身的服務意識，指導教師更好地認識自身，建立終身學習的思想。將教師工作、生活的環(huán)境進一步改善好，盡可能給予教師更多提升學歷與科研工作的條件與機遇，并擬定相對應的物質(zhì)方面或精神方面的激勵體制，激勵教師為滿足自身專業(yè)化發(fā)展與提高人生價值而努力。要加大對教師生存、生活相關問題的關注程度，時常關注教師的日常工作和生活，解決好教師在工作與生活中所遇到的困難，學會換角度思考問題，在不違反規(guī)章制度、法律法規(guī)的基礎之上，增加管理工作的彈性，幫助教師更好地處理問題。要將教師視為學校的主人翁，真誠地給予其服務，重視教師發(fā)展方面、精神方面與情感方面的需求。這種人文關懷一旦發(fā)揮作用，將大大提升教師的工作成效，真正實現(xiàn)向管理要效益的目的。

（二）關注學生的全面發(fā)展

在中學管理中能否結合人文管理，將直接影響學校育人終極目標能否實現(xiàn)，關系到學校辦學是否成功。學校管理不能對學生“一刀切”，提出千篇一律的硬性要求，一定要尊重學生的個性心理，有的放矢，加強人文關切，使他們既有同性方面的提高，又有個性上的發(fā)展。學校管理層要研究有效對策促進學生全方位進步，重視學生的健康發(fā)展。對學生給予關懷，第一步要做的就是增強服務學生的意識。要結合學生實際生活、學習方面的需求與實際水平進行教學各方面工作的組織，按照學生的實際認知水平與能力大小進行評價標準的擬定，推動教學改革進一步深入，提升教育教學成效。學校通過對學生的人文關懷，充分尊重學生個性，發(fā)掘?qū)W生潛能，在避免同質(zhì)的同時，又能做到讓學生揚長避短，因材受教，找到最適合的教育方式，促進全面發(fā)展。

三、人文關懷在中學管理中的應用

（一）情性管理，剛中有柔，提升隊伍戰(zhàn)斗力

管理工作是一項較為復雜的社會活動，而中學管理工作則是更為特殊的社會活動。中學管理所針對的對象是個人，在中學管理體系里面，要以人為核心，其余的所有管理要素都是為了更好地服從、服務于管理人的工作。中學管理工作，假設僅寄希望于通過嚴格管理與嚴謹組織來提升教育教學成效而忽視人文關懷的話，往往不能得到較好的管理效果。所以中學管理在擬定學校管理相關工作內(nèi)容的時候，需要采用剛?cè)岵牟呗?，在工作中將人文關懷更好地體現(xiàn)出來，進而獲得更好的管理成效。必須進一步系統(tǒng)推進管理體制人性化改革，將人文關懷的管理理念用規(guī)章制度的形式樹立起來，做到張弛結合，高效管理。學校的剛性制度如能注入人文特性，則能讓教師得到更多尊重，學生得到更多關愛，教育得到更廣泛的關注，有利于各項事業(yè)的發(fā)展。

（二）以人為本，關注個性，提高學生管理成效

現(xiàn)在的學生越來越追求個性，但是以前的傳統(tǒng)教育常以單一的制度控制把大量學生培養(yǎng)成了學習“機器”，使學生最終“同質(zhì)化”，將來進入社會后也沒有自己獨特的品質(zhì)與個性。所以從人文關懷的角度講，在中學管理中，學校要更加關注學生的個性化發(fā)展需求。首先，教師應該熟悉每個學生的差異，對癥下藥，從每個學生的不同角度發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點長處，關注他們內(nèi)心世界的變化，而不能把成人的感受、經(jīng)驗強加給學生。其次，不是所有的學生學習成績都是優(yōu)秀的，所以教師要善于發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，因材施教，讓每個學生的才能都得到最大的發(fā)展。最后，不能只是針對學生的成績劃分優(yōu)劣等級，必須從全方位進行思考，多方面進行衡量。這樣才能不給學生造成過大的心理壓力，讓他們能夠健康快樂成長。

通過上述的分析我們可以看出，人文關懷在中學管理中的應用十分必要。人文關懷可以將理性的學校規(guī)章制度和感性的師生主觀能動性有機結合起來，充分調(diào)動廣大師生工作、學習的積極性，激發(fā)創(chuàng)造力。它能使大量原本枯燥乏味的“規(guī)定動作”得到一定程度上的改進，更能發(fā)揮其制約行為和推動工作的作用，讓廣大師生愿意接受管理，主動接受管理，甚至成為隱性的學校管理者，有力推進學校各項事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

[1]莫月光.人文關懷在初中學校管理中的應用[J].中學教學參考，2014（18）：108-109.

[2]吳志發(fā).人文關懷在學校管理中的作用[J].福建論壇（人文社會科學版），2015（21）：147-148.

[3]柯明欣.探究人文關懷下的中學學校管理新模式[J].黑龍江教育（理論與實踐），2016（11）：5-6.

[4]王桂榮.淺析人文關懷在學校管理中的應用[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2015（24）：223-224.endprint