分層教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

趙香蘭

摘 要：每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)體之間的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面都是不同的，所以就造成學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的水平存在著差異性。如果教師在教學(xué)中，不考慮學(xué)生的這種差異性，統(tǒng)一的進(jìn)行教學(xué)，那么有可能出現(xiàn)，學(xué)習(xí)好的吃不飽，學(xué)習(xí)差的吃不了的現(xiàn)象。而分層教學(xué)法，是新課改后一種全新的教學(xué)方式，旨在根據(jù)不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，有針對(duì)性的采取教學(xué)措施，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是非常有利的。本文現(xiàn)就，分層教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)行簡(jiǎn)單的論述。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法 高中歷史 應(yīng)用

分層教學(xué)法，是在以學(xué)為本的基礎(chǔ)上實(shí)施的一種教學(xué)方法。在分層教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，綜合考慮學(xué)生的需求，進(jìn)而設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)方法，讓沒(méi)一個(gè)學(xué)生都可以得到發(fā)展?；诖?，本文提出幾點(diǎn)分層教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、分層教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的理論依據(jù)

分層教學(xué)法較為科學(xué)、合理，其存在的理論依據(jù)有以下幾個(gè)方面：首先，要考慮學(xué)生之間發(fā)展的差異性，進(jìn)而實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這樣處于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都可以得到一定程度的提高，學(xué)生的綜合素養(yǎng)還會(huì)得到有效的提升，減少學(xué)生學(xué)習(xí)方面的差距。其次，分層教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用依據(jù)因人而異的理論。在高中歷史教學(xué)中因人而異的分層教學(xué)方法充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使不同差異的學(xué)生都能夠得到良好的歷史教學(xué)教育，確保學(xué)生身心的健康發(fā)展。因此，分層教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用有充分的理論依據(jù)，此方法使高中歷史教學(xué)科學(xué)、可持續(xù)的發(fā)展，充分提高了高中歷史教學(xué)質(zhì)量。

二、高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀及分層教學(xué)的作用分析

（一）高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀分析

根據(jù)對(duì)我國(guó)高中歷史的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，可以很直觀的發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的高中歷史教育還存在較多的問(wèn)題。最為根本的原因還是，教師在教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，教學(xué)方案是針對(duì)全體學(xué)生來(lái)制定的，這就造成一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，吃不飽，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，吃不了。不僅沒(méi)有達(dá)到教學(xué)的目的，還降低了整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在我國(guó)發(fā)展了長(zhǎng)達(dá)半個(gè)世紀(jì)的時(shí)間，對(duì)教師的影響非常深刻，雖然新課改已經(jīng)實(shí)施了一段時(shí)間，但是很多高中的歷史教師，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)，忽視學(xué)生的主體地位，在教學(xué)時(shí)以自我為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差。整體的歷史教學(xué)氛圍都陷入了僵化。此外，教師的教學(xué)方式比較單一化，沒(méi)有對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)進(jìn)行有效的應(yīng)用。這些方面的問(wèn)題對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率的提升，有非常大的阻礙作用。

（二）高中歷史教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用作用分析

在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式，就可以對(duì)學(xué)生的綜合情況進(jìn)行了解，進(jìn)而對(duì)學(xué)生開(kāi)展分層教學(xué)模式，讓每個(gè)層次的學(xué)生都可以得到發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高高中歷史教育的有效性。另外，分層教學(xué)法的合理應(yīng)用，通過(guò)對(duì)不同學(xué)生的針對(duì)性教學(xué)，可以使學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平得到提升，進(jìn)而提高高中歷史教育的質(zhì)量?？傮w來(lái)說(shuō)，在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，能全方位的提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。

三、分層教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課前將學(xué)生客觀分層

課前將學(xué)生客觀分層是分層教學(xué)的重要基礎(chǔ)，只有將學(xué)生進(jìn)行客觀的分層，才能夠達(dá)到分層教學(xué)的最佳效果。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的智力水平和日常課堂中的問(wèn)題回答情況、課后作業(yè)完成情況以及歷史教學(xué)內(nèi)容檢測(cè)情況等進(jìn)行科學(xué)、客觀、有效的分層，一般將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。在分層結(jié)束后，還應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握、學(xué)習(xí)成績(jī)等進(jìn)行觀察分析，實(shí)時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)整分層[2]。

例如，教師將學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生分為A組，中等學(xué)生分為B組，較差學(xué)生分為C組，然后對(duì)三組學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，在教學(xué)中如果發(fā)現(xiàn)C組某位學(xué)生課堂表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)居C組前茅，就將這位同學(xué)及時(shí)調(diào)到B組，這種客觀的分層，使學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行不同程度的學(xué)習(xí)。因此，課前客觀的學(xué)生分層是分層教學(xué)有效展開(kāi)的重要前提。

（二）課中多層次教學(xué)

在高中歷史分層教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)A、B、C三組不同層次的學(xué)生展開(kāi)多元化的教學(xué)。

例如，在進(jìn)行《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)時(shí)，教師采取問(wèn)題教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)三類問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)C組學(xué)生進(jìn)行較為簡(jiǎn)單直觀的提問(wèn)：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)有幾次？具體時(shí)間地點(diǎn)？主要涉及的歷史人物是誰(shuí)？鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果怎樣？對(duì)B組學(xué)生進(jìn)行更深一步的提問(wèn)：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中簽訂了哪些條約？這些條約的具體內(nèi)容有哪些？這些條約的簽訂給我國(guó)的發(fā)展造成的影響有哪些？對(duì)A組學(xué)生提問(wèn)：從客觀與主觀兩方面分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的起因是什么？鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)你產(chǎn)生的影響進(jìn)行分析？同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，分別對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生提出不同難度的問(wèn)題，使學(xué)生全面思考，不僅提高了學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，還有效提高了高中歷史教學(xué)的效率，充分實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)的有效性。

（三）課后進(jìn)行層次檢測(cè)

將分層教學(xué)法應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是課后檢測(cè)環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中教師還是對(duì)A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行分層檢測(cè)。

例如，在對(duì)《義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)》相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行課后檢測(cè)時(shí)，教師同樣將檢測(cè)內(nèi)容由難到易讓A、B、C三組學(xué)生分別派出代表走上講臺(tái)對(duì)義和團(tuán)內(nèi)容進(jìn)行分層講解。學(xué)生結(jié)合自己的水平，分別講述相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這樣教師可以及時(shí)地了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，有效提高了高中歷史教學(xué)的效率。因此，歷史教學(xué)中的分層檢測(cè)環(huán)節(jié)能夠提高教學(xué)的質(zhì)量，確保學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)上的不斷進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在高中歷史教學(xué)中，應(yīng)用分層教學(xué)法，可以讓處于不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，教師對(duì)不同學(xué)生的尊重，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，得到有效的增加，這樣學(xué)生就可以正確的認(rèn)識(shí)歷史學(xué)習(xí)的重要性，使其面對(duì)眾多歷史人物、歷史事件及錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史年代時(shí)更加有信心去探究和掌握。分層教學(xué)法使歷史知識(shí)難度系數(shù)得以降低，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效提高了高中歷史教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的科學(xué)教學(xué)和高效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]王舜國(guó).淺析高中歷史分層教學(xué)法[J].新課程（中學(xué)），2014（02）.

[2]趙世偉.高中歷史分層教學(xué)研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2014.endprint