小學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探究與實踐

文金桃

摘 要：語文是一門語言性學(xué)科，在我國教育體系中占有非常重要的地位。但是語文知識理論性較強，需要學(xué)生記憶的知識點較多，如果教師沒有創(chuàng)新的教學(xué)方法，仍然讓學(xué)生“死記硬背”語文知識，不僅不會有好的教學(xué)質(zhì)量，還會激發(fā)學(xué)生的厭煩情緒。新課改以后很多創(chuàng)新的教學(xué)方法，被應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是其中的一種教學(xué)方式。本文現(xiàn)就，小學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，進(jìn)行簡單的論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 翻轉(zhuǎn)課堂 策略

實際上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在我國應(yīng)用的比較晚，其是在以人為本的基礎(chǔ)上，開展的一種教學(xué)方法。教師在教學(xué)中，還需改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文現(xiàn)就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)行簡單的論述。

一、對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的概述教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂譯事實上，也可稱為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，這也正是新課改的要求。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，利用信息技術(shù)，可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強。互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不必一定要到學(xué)校接受教師講授?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂式”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師不再將主要的課堂時間用于知識的講解和傳遞，而是與學(xué)生一起就教學(xué)內(nèi)容中的各種問題進(jìn)行探究。通過網(wǎng)絡(luò)媒體和多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流反思，并運用多方式、多角度的評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成就進(jìn)行評價。

二、小學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用效果

翻轉(zhuǎn)課堂是建立在師生和課程內(nèi)容之間的開放有序、互利共生、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，效果和優(yōu)勢主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓教師與家長交流更深入

課程意識、教材意識、教法意識是語文教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的三大意識。翻轉(zhuǎn)課堂的核心是基于學(xué)生高效學(xué)習(xí)的設(shè)計，是面向教育未來的設(shè)計。微課程的開發(fā)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，也意味著教師成長方式的變革，實現(xiàn)了“教師由學(xué)習(xí)者到開發(fā)者、創(chuàng)造者”的轉(zhuǎn)變。同時，教師可以通過集體備課的形式來錄制教學(xué)視頻，在加強教師之間的溝通和交流的同時真正實現(xiàn)教育資源的共享，使內(nèi)容和難度、課型設(shè)計更加完美，一位教師的講解可以供全年級學(xué)生和教師共同使用。從長遠(yuǎn)來看，教學(xué)資源庫一旦建立起來，特別是語文學(xué)科，大量的名家視頻、電子書、影視作品會大大地開拓學(xué)生的眼界。教師將從繁重的備課中解放出來，輔導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)，精心設(shè)計待討論問題，開展第二課堂，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）變革學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂是一個構(gòu)建深度知識的課堂，學(xué)生便是這個課堂的主角。在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生是主動地自主學(xué)習(xí)，教師是有針對性地個別指導(dǎo)。在建構(gòu)微課程時，我們嘗試用系統(tǒng)思維方法對問題進(jìn)行整體策劃，追求“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的效果。把一些課時較長的重點內(nèi)容劃分成若干小主題，把內(nèi)容相關(guān)的微課程組織成小專題，供學(xué)生選學(xué)，使學(xué)生明白自己所學(xué)知識在整個知識體系中的地位和權(quán)重，集中精力學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升。同時，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，學(xué)生可以自控式地深度學(xué)習(xí)，獲得個性化的學(xué)習(xí)體驗，還可以自己根據(jù)自身情況控制學(xué)習(xí)節(jié)奏。在六年級的習(xí)作《學(xué)寫演講稿》的教學(xué)中，我結(jié)合“祖國在我心中”為主題的演講稿范文，以演講稿的格式、主體特點、寫作方法等方面為重點，錄制了微課，先讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，課堂上再參與討論，論段形文，學(xué)習(xí)效果明顯。

（三）改變教學(xué)模式，增加了學(xué)習(xí)中的互動

全面增強教學(xué)參與者的互動性，具體表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與家長之間。當(dāng)教師由內(nèi)容的傳遞者變?yōu)橹笇?dǎo)者時，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺組織教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生彼此互相幫助、學(xué)習(xí)和借鑒。此外，還增強了課后家長和學(xué)習(xí)者的互動，學(xué)習(xí)者在家完成知識學(xué)習(xí)的過程中，家長在監(jiān)督的同時也能積極參與其中?；有栽谡Z文課堂中有獨特優(yōu)勢，“師生”互動演繹情思共鳴，“生生”互動激起思想碰撞的火花，“家長學(xué)生”互動構(gòu)建校外課堂。語文學(xué)習(xí)的一些人文要素，只有在師生交流、溝通、互動中，才能理解得更透徹，把握得更加深刻。課堂互動還有利于學(xué)生人際交往能力的形成。這也是語文學(xué)科要培養(yǎng)的又一基本素質(zhì)。語文“翻轉(zhuǎn)課堂”在形式上打破傳統(tǒng)，淡化了課的形式，消融了師生在空間上的隔膜，拉近了彼此間心靈距離[4]。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對于提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有非常積極的作用。通過應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師可將傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)內(nèi)容，放到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，以視頻或者PPT的形式展示出來，并通過學(xué)生自己閱讀課文，提出其不懂之處，進(jìn)行小組討論，或者由教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]張金磊.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014，（4）.

[2]許新江.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐與探索.教育文匯，2014，（5）.

[3]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014，（3）.

[4]董輝.翻轉(zhuǎn)課堂理念在高職應(yīng)用文教學(xué)中的應(yīng)用[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2015.endprint