淺議高一英語(yǔ)銜接課中的文化教學(xué)部分

張霞

根據(jù)英語(yǔ)的核心素養(yǎng)，包括了語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，《英語(yǔ)課標(biāo)》是根據(jù)英語(yǔ)的核心素養(yǎng)而制定的，2017《考試說(shuō)明》全解對(duì)閱讀理解的部分坐了很大的調(diào)整，難度增加了。考試大綱在變我們的教學(xué)就應(yīng)該作出正確的有方向的調(diào)整。因此，我們應(yīng)該超越英語(yǔ)學(xué)科來(lái)教學(xué)，增強(qiáng)閱讀，提高文化意識(shí)。在高一銜接課的內(nèi)容上除了語(yǔ)法部分我增加了文化這塊教學(xué)內(nèi)容部分。

大多數(shù)學(xué)生到高中為止已經(jīng)學(xué)了7至9年的英語(yǔ)，當(dāng)他們成為高一新生，上第一節(jié)銜接課的時(shí)候，我們都有一種共同的目標(biāo)和教學(xué)方法就是幫他們補(bǔ)初中沒(méi)學(xué)好的內(nèi)容或者是把平時(shí)我們老師在課堂上發(fā)現(xiàn)的學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)在銜接課上灌輸給學(xué)生。然而，我們的學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí)依然是個(gè)拙劣的英語(yǔ)使用者呢？能讀英文小說(shuō)的寥寥無(wú)幾？能用英語(yǔ)寫作的更是鳳毛麟角？聽得懂新聞更是成問(wèn)題？有些學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)很認(rèn)真、刻苦，也很勤奮，上課認(rèn)真聽講、認(rèn)真記筆記，總是追著老師問(wèn)問(wèn)題，弄一大堆試卷，不停的做題……可成績(jī)卻豪無(wú)提高。因此首先我們老師應(yīng)該改變教學(xué)思想和方法。這里我希望以杜威的一句話與大家共勉：“如果今天我們用昨天的方式教的話，我們就是在剝奪孩子的未來(lái)。那么，如果你們還以以前的方式來(lái)學(xué)的話，你們就是在自毀你們的前程?！?/p>

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家薩丕爾（Edward Sapir）曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言的背后是有東西的，而且語(yǔ)言不能離開文化存在。文化的生命力在于傳播，這是文化得以生存的力量?！币虼?，在英語(yǔ)教學(xué)中，教文化知識(shí)是必要的，不能只單純注意語(yǔ)言教學(xué)，重視語(yǔ)言文化差異及對(duì)語(yǔ)言的影響。讓學(xué)生在實(shí)際情景中正確運(yùn)用語(yǔ)言。因此，我把銜接課設(shè)計(jì)成兩部分：文化部分和語(yǔ)言知識(shí)。今天我就著重談一談文化教學(xué)部分。

首先，我用電影《戰(zhàn)狼2》的導(dǎo)演在攝制組在南非拍攝期間所列出的工作人員的注意事項(xiàng)中有這樣一條：“中非工作人員時(shí)刻保持團(tuán)結(jié)。如果交流不暢，請(qǐng)勿習(xí)慣性飚出你最熟悉的英語(yǔ)單詞。請(qǐng)及時(shí)聯(lián)系翻譯人員，避免造成解。”從這一段不難看出語(yǔ)言背后的文化故事。接著我用dog days來(lái)舉例并告訴學(xué)生這個(gè)短語(yǔ)的來(lái)歷，并讓學(xué)生意識(shí)到不管是英語(yǔ)還是別的學(xué)科，我們的教育不是只學(xué)習(xí)知識(shí)，特別是外語(yǔ)學(xué)習(xí)，我們要超越語(yǔ)言來(lái)看學(xué)習(xí)。語(yǔ)言，是品格和思維方式的一種體現(xiàn)。

《修訂課標(biāo)》明確提出“文化品格是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的文化意識(shí)、人文修養(yǎng)和行為取向”。分析2017年全國(guó)卷Ⅲ的閱讀理解部分，不難看出文化知識(shí)在試卷中的體現(xiàn)：如閱讀理解部分選取野生動(dòng)物保護(hù)、植物科學(xué)研究、生態(tài)系統(tǒng)平衡維護(hù)、古建筑保護(hù)、民生、旅游問(wèn)題等話題文章設(shè)計(jì)試題。引導(dǎo)學(xué)生在理解文章內(nèi)容和作者觀點(diǎn)態(tài)度的基礎(chǔ)上深入思考人與自然的關(guān)系，體悟和諧發(fā)展之道。讓他們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，這兩個(gè)貌似相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容，在一個(gè)主題下，融合在同一個(gè)語(yǔ)篇上，借助學(xué)習(xí)策略，通過(guò)語(yǔ)言技能，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與文化的同步學(xué)習(xí)。

接著又給他們介紹了幾種學(xué)習(xí)優(yōu)秀文化的途徑。一、從教材中學(xué)。高中階段英語(yǔ)學(xué)科教材包含了“人與自我”、“人與社會(huì)”和“人與自然”三大主題范圍，具體涉及32 項(xiàng)子主題，結(jié)合教材，以單元為單位，解讀單元主題。教材中有個(gè)“Friendship”單元。這個(gè)主題的價(jià)值取向在東西方文化背景中，有許多共性指出。如“A friend in need is a friend indeed”和“患難見真情”就反映了一個(gè)共性的價(jià)值取向。

又如“Festivals around the world”，節(jié)日是世界各國(guó)人民為適應(yīng)生產(chǎn)和生活的需要而創(chuàng)造的一種民俗文化，每一種節(jié)日都有其獨(dú)特的歷史背景或傳統(tǒng)的習(xí)俗，即使是類似的節(jié)日，不同的民族也有著不同的紀(jì)念方式，

根據(jù)語(yǔ)篇類型特點(diǎn)，準(zhǔn)確梳理中心思想與細(xì)節(jié)、細(xì)節(jié)與細(xì)節(jié)的關(guān)系，并從中汲取有價(jià)值的文化知識(shí)，如英美等國(guó)家地理概況、旅游資訊，文學(xué)家、藝術(shù)家、科學(xué)家、政治家及其成就和貢獻(xiàn)，人類文明的優(yōu)秀成果等。有關(guān)文化知識(shí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)在《修訂課標(biāo)》中都有明確的建議。二、聯(lián)系生活實(shí)際：將書本的知識(shí)延伸到生活中去，進(jìn)一步加深對(duì)書本知識(shí)的理解，也要將社會(huì)生活現(xiàn)象引入課堂里，借助書本知識(shí)正確理解現(xiàn)實(shí)生活。引導(dǎo)學(xué)生思考共享單車、網(wǎng)上購(gòu)物、微信支付、高速鐵路網(wǎng)、地震等話題。這樣學(xué)生的思路打開了，看問(wèn)題的態(tài)度變了，同時(shí)也在學(xué)習(xí)文化的過(guò)程中樹立了正確的人生觀和價(jià)值觀。三、英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)主要來(lái)自英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，但文化知識(shí)并不只能通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)獲取，許多知識(shí)可能是從其他學(xué)科學(xué)習(xí)，甚至是從課外習(xí)得中遷移而來(lái)的，文化意識(shí)也會(huì)通過(guò)其他途徑收到影響。所以我們要超越語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)。

為了讓學(xué)生能更清楚地理解和有目的的學(xué)習(xí)，我引導(dǎo)他們對(duì)2017《考試說(shuō)明》就閱讀部分的相關(guān)調(diào)整進(jìn)行初步的了解。

1.由“接觸外語(yǔ)”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)和使用外語(yǔ)”

2.由“文章的主旨要義則需從文章的字里行間進(jìn)行推斷”變?yōu)椤白髡邲](méi)有明示文章的主旨要義，需要讀者從文章的字里行間進(jìn)行歸納和概括?！?/p>

3.由“作出簡(jiǎn)單判斷和推理”變?yōu)椤案鶕?jù)所讀內(nèi)容作出判斷和推理。”

4.增加“閱讀文章需要具備一定的語(yǔ)篇知識(shí)?！?/p>

5.由“必須對(duì)文章的結(jié)構(gòu)有所了解，把握住全篇的文脈”變?yōu)椤氨仨毎盐兆∪幕窘Y(jié)構(gòu)，理清上下文的銜接關(guān)系”

這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中必須是輸入和輸出成正比。不光是要學(xué)好英語(yǔ)本身，還有讀寫歷史、文學(xué)，包括詩(shī)和散文，了解時(shí)事，這樣才會(huì)觸類旁通，不難把握作者的意圖，理解也變得容易了。endprint