高中生物教學(xué)中知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建

崔榮東

高中生物教學(xué)中知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建

崔榮東

高中生物具有知識點多而雜、細而零散等特點，構(gòu)建生物知識網(wǎng)絡(luò)，可以幫助學(xué)生尋找高中生物雜亂的知識點之間的規(guī)律及不同之處，也能幫助學(xué)生發(fā)展發(fā)散性思維，進而達到提高學(xué)生生物成績及教學(xué)效率的目的。因此在高中生物教學(xué)中構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)十分必要。

一、常規(guī)體系法

常規(guī)體系法主要是指將一個物質(zhì)根據(jù)其組成部分概念的不同對其進行拆分，再將相同性質(zhì)的部分組合在一起構(gòu)成一個新的知識體系。將此方法運用在高中生物教學(xué)中，可以將一個個雜亂的知識點進行拆分再重新進行分類記憶，既方便記憶，又利于學(xué)生進行理解。例如：在學(xué)習(xí)植物組織培養(yǎng)技術(shù)或克隆技術(shù)時，對于其基礎(chǔ)知識的教學(xué)，教師可以將其分為基本概念、原理、過程、意義四個方面，使者四個方面構(gòu)成一個新的知識體系，這樣，可以讓學(xué)生根據(jù)這一體系進行知識的歸納總結(jié)，不僅方便學(xué)生理解記憶，也減輕了教師的教學(xué)壓力，進而達到提高高中生物教學(xué)效率的目的。

二、比較法

高中生物知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建中的比較法主要是指，根據(jù)某一大的概念中許多小的知識點的不同之處，將其進行劃分，形成知識對比，這種方法可以將較難的知識點簡單化，使復(fù)雜的知識點一目了然。在使用該方法構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)時，通常要求構(gòu)建者利用表格對知識點進行對比劃分，例如：在學(xué)習(xí)細胞分裂的知識時，就可以構(gòu)建一個表格對細胞分裂的類型進行對比并列舉出來，首先將分裂分為減數(shù)分裂及有絲分裂兩大類（作為表格橫欄），再通過復(fù)制次數(shù)、分裂次數(shù)、同源染色體行為、子細胞數(shù)目及類型、細胞周期等主要概念（作為表格縱欄），根據(jù)這些概念的不同區(qū)別其屬于減數(shù)分裂還是有絲分裂。這種構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的方法對雜亂的知識進行了有序整理及統(tǒng)計，方便學(xué)生進行理解記憶，對提高學(xué)生生物成績及高中生物的教學(xué)效率有著極大的促進作用。

三、概念圖法

概念圖法主要是指將一個大的概念系統(tǒng)拆分為多個子系統(tǒng)，再根據(jù)子系統(tǒng)某方面性質(zhì)的不同對其進行細分。在高中生物知識中，具有較多的專用名詞，某些名詞名字相近，這給學(xué)生進行知識點記憶帶來了一定的難度。因此，若在高中生物教學(xué)中構(gòu)建概念圖的知識網(wǎng)絡(luò)，可以對相近的知識點進行拆分，例如：在學(xué)習(xí)細胞膜的知識時，就可以構(gòu)建一個概念圖的知識網(wǎng)絡(luò)，首先，先將該知識中大的概念系統(tǒng)，即細胞生物膜系統(tǒng)拆分為三個子系統(tǒng)，分別為：細胞膜、細胞器膜、核膜，之后，再根據(jù)膜是否為單層膜將細胞器膜劃分為雙層膜及單層膜兩個小系統(tǒng)，其中，葉綠體膜、線粒體膜為雙層膜，液泡膜、高爾基體膜、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜及溶酶體為單層膜。這樣，就將復(fù)雜的生物細胞膜系統(tǒng)劃分為多個小的知識點，并且每個知識點之間相互關(guān)聯(lián)，不會造成學(xué)生發(fā)生遺漏的情況。不難看出，在高中生物教學(xué)中構(gòu)建概念圖的知識網(wǎng)絡(luò)，不僅可以減小教師的教學(xué)難度，而且可以提高學(xué)生對知識點進行理解記憶的概率，進而達到提高高中生物教學(xué)效率的目的。

四、核心輻射法

在高中生物中，有許多知識點雖然不屬于同一章節(jié)的知識，但其之間其實存在著某些相同點或是類似點，并且在這中類型的知識點在高中生物知識中占有較大的比例，這充分說明了高中生物知識的雜亂性，給高中學(xué)生進行生物學(xué)習(xí)增加了難度。核心輻射法主要是指，將某一性質(zhì)作為一個體系的核心，將諸多具有該性質(zhì)的知識點作為該核心的輻射因素，該知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建將許多雜亂的知識點通過某一共同點串接起來，形成了一個系統(tǒng)的體系。因此，在高中生物教學(xué)中構(gòu)建核心輻射的知識網(wǎng)絡(luò)，可以將雜亂的知識點系統(tǒng)化，例如：教師可以構(gòu)建一個N元素的知識網(wǎng)絡(luò)，以N元素為知識網(wǎng)絡(luò)的核心，將所有與N元素有關(guān)的高中生物知識作為其輻射因素，輻射因素主要為：蛋白質(zhì)、磷脂、ATP、生長素、葉綠素、核酸及NADPH，并且在輻射圖中標識出各種物質(zhì)的性質(zhì)或主要功能：蛋白質(zhì)可分為結(jié)構(gòu)蛋白質(zhì)及功能蛋白質(zhì)；磷脂主要是作為膜結(jié)構(gòu)成分；ATP的主要功能是直接功能；生長素的主要功能為用于植物生長；葉綠素的主要功能為吸收、傳遞、轉(zhuǎn)換光能；核酸的主要功能為攜帶遺傳物質(zhì)；NADPH的主要功能為供能及供氫，這樣，就以N元素為核心構(gòu)建了一個輻射體系。核心輻射知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，將高中生物中雜亂的知識點根據(jù)同一性質(zhì)進行了歸納，使得多而雜的知識點一目了然，便于記憶，同時，該知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維及歸納整理的能力，在歸納整理的同時又可以達到幫學(xué)生進行復(fù)習(xí)鞏固的目的。因此，綜上所述，核心輻射知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建不僅可以提高學(xué)生的生物成績，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，進而達到提高高中生物教學(xué)效率的目的。

（作者單位：江蘇海安縣立發(fā)中學(xué)）