淺談?wù)Z文教學(xué)中創(chuàng)新性學(xué)習(xí)

摘 要：針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)手段以及教學(xué)理念，本文提出了在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)創(chuàng)創(chuàng)造性的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。要求老師和學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)中，從不同的角度和方法上嘗試著和傳統(tǒng)教法學(xué)法不一樣的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中：“走進(jìn)語(yǔ)文”—“走出語(yǔ)文”-“走進(jìn)生活語(yǔ)文” ，達(dá)到學(xué)生“學(xué)活”“活學(xué)”“學(xué)用”。真正體現(xiàn)出語(yǔ)文是一種學(xué)習(xí)工具。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng)新性學(xué)習(xí)

在我國(guó)的傳統(tǒng)教育中，尤其是基礎(chǔ)教育，受傳統(tǒng)的觀念、體制、模式的制約，很大程度上是一種不斷泯滅學(xué)生創(chuàng)造性的教育。教師處于學(xué)生之上，教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念束縛著學(xué)生的思想，不容學(xué)生對(duì)自己去懷疑，甚至提出不同的見(jiàn)解等等，這些不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神。國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，倡導(dǎo)“學(xué)生自主參與、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”（基礎(chǔ)教育課程改革綱要）。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)打破傳統(tǒng)教育思想的束縛，大膽創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

呂叔湘先生說(shuō)得好：“語(yǔ)文課跟別的課不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)。”那種一味據(jù)本講讀，不越“雷池”半步的教學(xué)方法，既使學(xué)生興趣寡淡，活潑不得，諸種能力難以發(fā)揮，也妨礙了語(yǔ)文教學(xué)育人怡情特征的實(shí)現(xiàn)，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文整體素質(zhì)無(wú)益。我們的語(yǔ)文教學(xué)從內(nèi)容到教學(xué)形式都要顯示出創(chuàng)新的精神，筆者結(jié)合著自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，可從以下幾個(gè)方面在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給創(chuàng)新性探究學(xué)習(xí)巧妙的設(shè)置鋪墊或伏筆

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈”。學(xué)生興趣是探究的起點(diǎn)，他們見(jiàn)識(shí)少，好奇心強(qiáng)，對(duì)未曾見(jiàn)過(guò)的事或現(xiàn)象都很感興趣。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律和生活實(shí)際等因素，抓住思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過(guò)各種方法和途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的又使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地去探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，孕育探求動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生探索欲望和興趣。因此，課堂的引趣和設(shè)置創(chuàng)新：（一）、要“精”，要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能引人入勝的情境。（二）、要巧妙的創(chuàng)新引入課題。導(dǎo)入新課要具有延伸性，這樣既能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和探究興趣，又能巧妙地創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生自然地產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，為探究學(xué)習(xí)巧設(shè)鋪墊。

二、拓展創(chuàng)新方法，開(kāi)啟創(chuàng)新性學(xué)習(xí)之門(mén)

創(chuàng)新就是學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，去尋找解決問(wèn)題的方法，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程。我們常說(shuō)“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。由于學(xué)生的知識(shí)和技能還很淺顯，綜合運(yùn)用知識(shí)的能力還很薄弱。因此，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生掌握創(chuàng)新方法顯得尤為重要。

1.在實(shí)踐中創(chuàng)新。這種方式是：疑問(wèn)——活動(dòng)——發(fā)現(xiàn)——結(jié)論。人們常說(shuō)，聽(tīng)過(guò)會(huì)忘，看過(guò)能記，做過(guò)才能會(huì)。讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在動(dòng)手中感悟，自己解決問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律，得出方法。

2.在假設(shè)中創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難的能力。古人云：“學(xué)者先要會(huì)疑”，“在可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑”。疑是思之源，思是智之本。質(zhì)疑，作為一種能力，需要教師有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)。這種方式是：?jiǎn)栴}——假想——探究——結(jié)論。先對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題進(jìn)行大膽猜想，再通過(guò)探究尋找規(guī)律，得出結(jié)論。

3.培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，讓學(xué)生在批判中創(chuàng)新。人的思維是受觀念支配的。我國(guó)中小學(xué)生的傳統(tǒng)教育是被動(dòng)性的教育，“唯書(shū)”、“唯師”成了提倡和獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)，他們?nèi)狈ε匈|(zhì)疑的精神。學(xué)會(huì)批判是學(xué)會(huì)創(chuàng)新的前提，沒(méi)有對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的批判，便沒(méi)有知識(shí)的創(chuàng)新。因此，教師一方面要保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的批判精神；一方面要在傳播知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生鑒別知識(shí)，將批判精神有機(jī)地融合到知識(shí)的傳授過(guò)程之中，這樣才有可能將知識(shí)變成創(chuàng)新的源泉，教師應(yīng)該教育和鼓勵(lì)學(xué)生破除“唯書(shū)”、“唯師”的傳統(tǒng)觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行求異思維的訓(xùn)練，使學(xué)生善于標(biāo)新立異。

三、注重探究中合作，在合作中達(dá)成共識(shí)，在共識(shí)中體現(xiàn)創(chuàng)新性的創(chuàng)造。

合作探究是小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的重要形式。通過(guò)小組合作充分展示集體的智慧，在探索交流中達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。在合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生不同的智力水平，不同的思維方式經(jīng)過(guò)交流整合，有的得到修正，有的得到提升。應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是小組合作探究時(shí)，教師不是一個(gè)旁觀者，而應(yīng)積極參與者，這樣既可以及時(shí)了解學(xué)生的討論情況，還可以密切師生關(guān)系，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者。在一堂課中小組合作的次數(shù)不應(yīng)出現(xiàn)太多，時(shí)間太長(zhǎng)，否則，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不利于培養(yǎng)學(xué)生探索的積極性。

學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程，其實(shí)也是學(xué)交流、學(xué)合作的過(guò)程。學(xué)生間的交流、合作效果如何，取決于學(xué)生是否掌握了一定的合作技巧。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要注意教給學(xué)生的合作技巧，通過(guò)經(jīng)常訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“聽(tīng)”、“講”——?jiǎng)e人發(fā)言時(shí)，注意力要集中；別人說(shuō)的和自己想的不一樣，要在肯定別人的基礎(chǔ)上講自己不同的想法。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)知識(shí)拓展延伸

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未知世界好奇和探究創(chuàng)新的意識(shí)，讓課本知識(shí)得到延伸，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。教師應(yīng)多想辦法、出點(diǎn)子，用語(yǔ)文課文的魅力，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)語(yǔ)文有趣，自己主動(dòng)地去學(xué)。

五、體驗(yàn)探究創(chuàng)新趣味，獲得成功的歡樂(lè)

心理學(xué)家認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都有成功的欲望和需要。當(dāng)學(xué)生通過(guò)探究后，終于解決了一個(gè)個(gè)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是新奇而又富有挑戰(zhàn)的問(wèn)題時(shí)，他們能從探究中體驗(yàn)到快樂(lè)，獲得一種成就感，這是一種強(qiáng)大的、令人愉快的情緒體驗(yàn)，他會(huì)產(chǎn)生推動(dòng)不斷探究的巨大力量。學(xué)生一旦有了這種體驗(yàn)，就會(huì)產(chǎn)生再次體驗(yàn)的愿望。因此，當(dāng)學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的探究創(chuàng)新中，取得的點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)，老師都要及時(shí)給予肯定，讓學(xué)生嘗到探究創(chuàng)新的甜頭，獲得成功的快樂(lè)。

總之，在教育教學(xué)過(guò)程中，教師要給學(xué)生探索未知世界創(chuàng)造條件，提供自主探究創(chuàng)新合作交流的平臺(tái)，并積極關(guān)注和細(xì)心呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的萌芽，讓這種“萌芽”茁壯健康成長(zhǎng)，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)新的意識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。同時(shí)也讓學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，收獲到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就感。

作者簡(jiǎn)介：徐建新（1974.08-），男，漢族，莒南縣，壯崗鎮(zhèn)大河西小學(xué)，中學(xué)二級(jí)，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。endprint