加強小學語文閱讀教學的思考

雷性芳

摘 要：小學語文閱讀教學是小學語文教學中的教學重點和難點。在閱讀教學過程中，因為閱讀內(nèi)容具有多義性特點，使小學語文閱讀教學效果得不到明顯提高。而小學語文閱讀教學對提高學生理解能力和語言熟練能力有著非常重要的作用，所以有必要對提高小學語文閱讀教學的對策加以思考。

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀教學 思考

小學語文閱讀教學能為促進學生的全面發(fā)展提供良好的機會，在教學過程中教師應(yīng)該以學生為教學主體，通過多媒體教學等教學手段加強與學生之間的互動交流。教師在閱讀教學過程中扮演著學生的引導者，要對學生的潛力和創(chuàng)造性加以啟迪，使小學語文閱讀教學效率得到真正提高。

一、以教材為基礎(chǔ)，進行問題情境的創(chuàng)設(shè)

小學語文閱讀知識體系較為明晰，對小學生而言是具有一定難度的教學內(nèi)容，學生在教學過程中會遇到各種難題，但是小學階段的學生求知欲非常旺盛，他們渴望學到知識，希望自己能對問題進行獨立的解決，但是在閱讀學習過程中還是有很多自己不能解決的問題，這就為教師的課堂教學創(chuàng)造了一個有利的教學契機。教師可以通過這些問題培養(yǎng)學生獲得知識、探索真理，并以此對問題進行解決。教師可以在對教材進行挖掘的基礎(chǔ)之上對這些問題進行精心設(shè)計，提高學生學習興趣。

比如，在小學語文人教版五年級下冊《晏子使楚》這一課程的教學過程中，教師可以先讓學生自主閱讀，大概了解這篇文章所講的故事內(nèi)容，并將文章的思路理順；然后教師再引領(lǐng)學生對文章進行分部分閱讀和理解，了解晏子是怎樣與楚王斗智斗勇的，然后引導學生將對文章進行分角色閱讀，閱讀過程中要體現(xiàn)出每個角色的情感和語氣，讓學生在對文章的閱讀和分角色朗讀的時候，體會晏子的愛國情懷與一身正氣。之后，教師再向?qū)W生提出問題：晏子是一個怎樣的人？先讓學生進行思考，并讓學生用自己的語言進行闡述。最后，教師再用準確簡潔的語言來對文中人物的心理和情感進行描述。所以教師在教學過程中應(yīng)該對小學語文教材內(nèi)容進行挖掘，將文中觀點轉(zhuǎn)換為相關(guān)問題，以此來培養(yǎng)和提高學生的分析和解決問題的能力，實現(xiàn)小學語文閱讀教學效率的提高。

二、采用各種教學手段，使小學生的閱讀學習興趣得到激發(fā)

（一）通過多媒體教學激發(fā)學生閱讀學習興趣。多媒體教學當前已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各教育階段，在小學語文閱讀教學過程中，教師應(yīng)該充分利用這一教學手段，對學生的閱讀積極性加以調(diào)動。

（二）通過課外閱讀活動激發(fā)學生的閱讀興趣。老師在小學語文閱讀教學過程中，應(yīng)該積極開展有利于學生提高語文閱讀興趣的趣味性課外活動。在教學過程中，學生是教學主體，教師要想豐富和活躍語文閱讀課堂，就應(yīng)該充分調(diào)動學生的學習興趣。學生在對所學知識產(chǎn)生濃厚興趣之后，才會對相關(guān)問題進行主動的學習與思考，才能將這門課程學好。教師應(yīng)該引導使學生將課堂上學到的知識充分應(yīng)用到實踐活動中去，并積極組織故事比賽、閱讀競賽等與閱讀有關(guān)的活動，鼓勵學生多利用課余時間進行課外閱讀，使自身閱讀興趣得到提高的同時，還能培養(yǎng)自身的語言理解能力。

三、在閱讀教學過程中培養(yǎng)和提高學生的閱讀創(chuàng)新思維

改變學生的閱讀習慣，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的第一步。在小學語文閱讀教學過程中，教師應(yīng)該采取循序漸進的教學模式來對學生的思維模式進行啟發(fā)，不能直接將問題答案的結(jié)果和結(jié)論告訴學生。教師應(yīng)該引導學生對問題進行自主思考，以此來鍛煉學生獨立思考問題的能力。學生只有具備獨立思考能力，才能逐漸培養(yǎng)其對問題的探索和創(chuàng)造能力。當然，學習是無界限的，教師要讓學生理解到，閱讀學習不僅可以在課堂上進行，在課堂外的宿舍、食堂等都可以作為閱讀知識的地方，讓學生拓寬眼界，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

四、通過情感教育提高小學語文閱讀教學效果

在小學語文教學過程中，應(yīng)該擴寬情感教育的運用范圍，不能將情感教育局限于課堂教學中，這樣會在一定程度上制約學生道德觀、審美觀等的形成。所以，小學語文教師應(yīng)該將小學語文閱讀課堂與實際生活相聯(lián)系，積極拓展第二課堂，在實踐教學過程中通過情感教育提高閱讀教學效率。

比如，在小學語文人教版二年級下冊《雷鋒叔叔你在哪里》這篇課文的學習過程中，為了能使學生加深對課文所表達的思想的理解，幫助學生良好道德品質(zhì)的形成，在實踐中體現(xiàn)道德品質(zhì)，教師可以選擇合理的時間，比如下午放學之后，組織學生進行“學雷鋒活動”。教師可以結(jié)合學生的實際情況，讓學生積極幫助自己身邊的同學，在校園內(nèi)或者放學回家的路上將路上的垃圾拾起放入垃圾桶等。在這一實踐過程中，學生會對所學課文所表達的思想情感有更為深刻的理解，同時還能為學生提供表達自身情感的機會。最重要的是學生在這一實踐活動中，能真正意義上建立并形成良好的道德品質(zhì)。讓學生在閱讀教學過程中融入閱讀情感教育，并在在實踐中加以體驗，能有效提高小學語文閱讀教學效率。

在小學語文閱讀教學過程中，教師應(yīng)該將身邊所有能利用的資源加以充分利用，使學生的學習興趣得到提高，激發(fā)學生的語文閱讀自主能動性。當然，教師也需要不斷的豐富自身的知識經(jīng)驗，使自身的科學素養(yǎng)得到提升，保證閱讀教學效率得到切實提高。

參考文獻

[1]田敏.探究小學語文體驗式閱讀教學[J].課外語文（下），2017，（1）：72.

[2]王平強，徐文彬.閱讀教學中學生情感體驗的影響因素探析——兼談小學語文體驗式學習[J].現(xiàn)代中小學教育，2013，（6）：25-28.

[3]李玉芹.小學語文高年級個性化閱讀教學的現(xiàn)狀及對策研究[J].作文成功之路（上旬），2016，（10）：57.

[4]臧靜.對小學語文習作教學與閱讀教學結(jié)合方式的分析[J].中外交流，2017，（2）：123-124.endprint