小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究

陳蘭珠

摘 要：語文是小學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，而課堂朗讀又是語文教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，課堂朗讀也是課堂教學(xué)的重要開場，是小學(xué)語文關(guān)鍵教學(xué)任務(wù)之一。但是，從小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)中存在較多問題，也是這些教學(xué)問題降低了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。對此，語文教師不僅要解決朗讀教學(xué)中現(xiàn)存的問題，還需要提高朗讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂朗讀教學(xué)；有效性

朗讀教學(xué)對于小學(xué)生來說是十分重要的，小學(xué)生正處于成長和發(fā)展的關(guān)鍵時期，朗讀教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的情操，還可以提高小學(xué)生的語言表達能力，把所學(xué)知識和實際生活結(jié)合在一起，發(fā)揮出朗讀教學(xué)在小學(xué)生成長中的作用。對此，語文教師必須提高朗讀課堂教學(xué)的有效性，實現(xiàn)有效教學(xué)。

一、 有效小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的重要性

學(xué)生語言水平的提高也不是一朝一夕的事情，是一個漫長的過程，需要時間的積累。語文教師的教學(xué)形式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有很大影響。通過課堂朗讀教學(xué)可以提高學(xué)生的以下能力：一是記憶力，二是創(chuàng)造力，三是想象力，也可以增強學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶。從古至今，朗讀都是語文教學(xué)課堂中不可或缺的環(huán)節(jié)，語文教學(xué)的根本目的是能夠讓學(xué)生應(yīng)用語文，說出語文，語文不能僅僅停留在筆上和紙上，學(xué)生必須能夠從口中表達出來。

二、 影響小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的因素

（一） 課堂朗讀教學(xué)定位不合理

語文教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注度較低，傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式完全不符合素質(zhì)教育的要求，也無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，甚至?xí)璧K學(xué)生的成長和發(fā)展。很多教師認(rèn)為課堂朗讀教學(xué)無法直接提高學(xué)生的考試成績，對課堂朗讀教學(xué)的重視度較低，導(dǎo)致課堂朗讀教學(xué)過于形式化，教師往往會草草了事，然后直接進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。除此之外，單一的課堂朗讀教學(xué)形式導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率有很大影響。很多語文教師對課堂朗讀教學(xué)的認(rèn)識和理解不夠深入。

（二） 語文教師定位不合理

在小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)中，語文教師無法自行開展課堂朗讀，導(dǎo)致學(xué)生被動地開展課堂朗讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情比較低，甚至不愿意參與到課堂朗讀中。很多語文教師認(rèn)為朗讀課堂教學(xué)實際上就是教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟著讀，然后再讓學(xué)生反復(fù)閱讀幾遍就可以完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是，事實上并非如此，語文教師對自己的定位不合理，沒有發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教師把控著整個朗讀課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位無法凸顯出來。

（三） 課堂朗讀教學(xué)模式單一

課堂朗讀是學(xué)生語言實踐的關(guān)鍵工具和手段，可以把文字和學(xué)生連接在一起，學(xué)生可以感受到文字的美好和魅力。但是，從小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，課堂朗讀教學(xué)形式單一，灌輸式的教學(xué)模式無法實現(xiàn)課堂朗讀教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生沒有得到獨立思考的機會和空間，對他們的成長十分不利。

（四） 語文教師的專業(yè)性較低

語文教師一直都是教育的實施者和引導(dǎo)者，教師在朗讀課堂上的地位無法替代。雖然語文教師在朗讀課堂上起到引導(dǎo)的作用，但是語文教師的專業(yè)性依舊對朗讀課堂教學(xué)成效有較大影響。但是，很多語文教師缺乏朗讀教學(xué)實踐經(jīng)驗，專業(yè)性相對較低，無法實現(xiàn)朗讀課堂教學(xué)目標(biāo)，也無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，與教學(xué)目標(biāo)相差較遠(yuǎn)。在新課程背景下，語文教師必須不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，多讀書，通過多種途徑來豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗，滿足新課程教學(xué)需求。

三、 提高小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的對策

（一） 因材施教

要想提高小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性，教師必須認(rèn)識到學(xué)生之間存在的差異性，采用分層教學(xué)的形式，循序漸進。語文教師必須明確課堂朗讀教學(xué)的目標(biāo)，把握課堂朗讀教學(xué)的宗旨，提高學(xué)生朗讀的準(zhǔn)確性。興趣是一個人最好的老師，要從學(xué)生的興趣點入手開展朗讀教學(xué)，教師要有豐富的教學(xué)形式，提高學(xué)生朗讀的熱情和積極性。在語文課堂朗讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生真正融入到課堂朗讀教學(xué)中，并把朗讀的技巧傳授給學(xué)生。事實上，在新課程背景下，因材施教包含的內(nèi)容比較多，因材施教首先是指語文教師需要結(jié)合學(xué)生的興趣點和實際情況合理制定課堂教學(xué)方案，有計劃地開展朗讀教學(xué)，實現(xiàn)因材施教。其次，語文教師在開展朗讀教學(xué)之前必須充分解讀朗讀材料，并從中標(biāo)記出朗讀教學(xué)的重點和難點，有針對性地展開朗讀教學(xué)。最后，語文教師還需要結(jié)合新課標(biāo)教學(xué)要求展開朗讀教學(xué)，符合新課標(biāo)教學(xué)要求，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生的成長和發(fā)展。

（二） 充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

素質(zhì)教育要求語文課堂朗讀教學(xué)中必須突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。對此，要想提高小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理地提出問題，在吸引學(xué)生注意力的同時能夠讓學(xué)生帶著問題去展開課堂朗讀，提高學(xué)生朗讀的熱情和積極性，也可以合理地預(yù)設(shè)問題，但是需要注意的問題是課堂問題必須具有趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也可以采用小組合作的教學(xué)方式，對于教師提出的問題學(xué)生可以分組進行討論，教師要讓學(xué)生扮演朗讀文本中的角色，讓學(xué)生真正能夠融入到課堂朗讀教學(xué)中，為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，提高語文課堂朗讀教學(xué)的有效性。小學(xué)生的好奇心比較重，在課堂朗讀教學(xué)中，語文教師必須尊重學(xué)生的個性和特點，并鼓勵學(xué)生說出自己的想法和觀點，小學(xué)生在發(fā)言的過程中才能提高學(xué)習(xí)的熱情和積極性。在新課標(biāo)下，課堂朗讀教學(xué)的主體必須是學(xué)生，否則就失去了教學(xué)體制改革的意義。

（三） 創(chuàng)新課堂朗讀教學(xué)模式

事實上，要想領(lǐng)悟朗讀文本的內(nèi)容和情感就必須反復(fù)朗讀文本，而文本的初讀對于理解文本主旨有著不可替代的作用。在初讀朗讀文本時，教師必須引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)記朗讀文本中的重點詞句，幫助學(xué)生來理解詞匯的含義。如果朗讀文本的篇幅較短，教師應(yīng)該建議學(xué)生朗讀5-6遍，如果朗讀文本的篇幅較長，可以建議學(xué)生朗讀3-4遍。在講解《賣火柴的小女孩》時，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放與朗讀內(nèi)容相關(guān)的圖片，并合理地提出問題：“文本講述的是什么內(nèi)容？在什么樣的情況下發(fā)生了這件事情？”這樣學(xué)生就可以帶著問題并結(jié)合圖片進行朗讀，能夠更好地領(lǐng)悟文本的情感。endprint

在初讀后，學(xué)生的頭腦中會產(chǎn)生很多問題，對于學(xué)生提出的問題，不要第一時間給出答案，而是要學(xué)生先獨立思考這些問題。再次朗讀文本時，學(xué)生要分析每一段落在朗讀文本中的作用，并領(lǐng)悟文本作者想要表達的內(nèi)容和情感，要鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的想法和感悟，并對學(xué)生的回答進行總結(jié)，最終給出正確的答案。最后，學(xué)生需要仔細(xì)地拼讀朗讀材料，并能夠和朗讀材料產(chǎn)生共鳴，陶冶學(xué)生的情操。創(chuàng)新是一個國家和民族進步的靈魂，自然也是小學(xué)課堂朗讀教學(xué)中必不可少的。對此，語文教師必須增強創(chuàng)新意識，認(rèn)識到創(chuàng)新課堂朗讀教學(xué)模式和方法的重要性。小學(xué)課堂朗讀教學(xué)的創(chuàng)新可以體現(xiàn)在很多方面，比如創(chuàng)新課堂朗讀教學(xué)方法，單一的課堂朗讀教學(xué)方法已經(jīng)無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語文教師只有不斷創(chuàng)新課堂朗讀教學(xué)方法才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到朗讀的樂趣。語文教師還需要創(chuàng)新課堂朗讀教學(xué)模式，語文教師可以采用分組合作朗讀學(xué)習(xí)的模式，明確小組成員的責(zé)任，并在小組中設(shè)置一位小組長，幫助小組成員解決朗讀中遇到的問題。小組合作學(xué)習(xí)模式可以增強班級的凝聚力，也可以提高學(xué)生獨立解決問題的能力。總之，小學(xué)生正處于成長和發(fā)展的關(guān)鍵時期，語文教師必須認(rèn)識到學(xué)生之間存在的差異性，合理創(chuàng)新，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生的成長和發(fā)展，實現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)。

四、 結(jié)語

在新課標(biāo)下，語文教師要注重教學(xué)中的細(xì)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)模式，如果學(xué)生在朗讀的過程中出現(xiàn)問題，語文教師要及時給予指導(dǎo)，及時糾正。但是，從小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，課堂朗讀教學(xué)形式單一，灌輸式的教學(xué)模式無法實現(xiàn)課堂朗讀教學(xué)目標(biāo)。要想提高小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性，教師必須對自身的角色進行重新定位，提高學(xué)生朗讀的熱情和積極性。在小學(xué)課堂朗讀教學(xué)中，教師不僅要發(fā)揮出引導(dǎo)的作用，還要把朗讀的技巧和方法傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生提高課堂朗讀的質(zhì)量和效率，讓學(xué)生感受到朗讀的樂趣。雖然部分學(xué)生認(rèn)為朗讀教學(xué)的難度比較大，但是事實上朗讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的交際能力和學(xué)習(xí)能力，是語文教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

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