對數(shù)學第一學段“綜合與實踐”課程的教學思考

時長忠

摘 要：數(shù)學“綜合與實踐” 是“探索數(shù)學”的具體體現(xiàn)，它是以實際問題為載體，以組織學生活動，培養(yǎng)學生解決問題能力為目的，體現(xiàn)對知識綜合應用的課程。而實際教學中，“綜合與實踐”課程教學不被重視，教學不能有效體現(xiàn)課程設置特點。本文將數(shù)學第一學段 “綜合與實踐”課程進行分類分析，并對課程提出有效的教學策略。

關(guān)鍵詞：綜合與實踐；課程分類；教學策略

數(shù)學學習不是一個簡單的個體接受過程，而是主體對自己感興趣的現(xiàn)實生活探索與發(fā)現(xiàn)的過程。小學數(shù)學“綜合與實踐”課程就是“探索數(shù)學”的具體體現(xiàn)，它以實際問題為載體，以組織學生活動，培養(yǎng)學生解決問題能力為目的，基于學生實際生活經(jīng)驗、體現(xiàn)對知識綜合應用的課程。讓學生在解決具體問題的過程中運用和掌握數(shù)學知識。在實際教學中，如何運用行之有效的教學策略，使“綜合與實踐”教學有效體現(xiàn)課程設置特點呢？

自己作為一名小學數(shù)學教師，在日常教學中深刻感受到，雖然教材在每冊中安排了“綜合與實踐”內(nèi)容，但教師在實際教學中卻有一定難度。原因有兩點：一方面，這類課程準備繁瑣，又缺乏現(xiàn)成的教學方法和資源，教師上一節(jié)課需要花費大量的時間和精力。另一方面，考試仍舊注重知識技能目標，對于綜合實踐的教學內(nèi)容不能以卷面形式進行考查。這就在一定程度上導致大部分教師對這部分內(nèi)容隨便去上，甚至不教。這樣的情況特別體現(xiàn)在第一學段的課堂教學中。

一、 第一學段數(shù)學“綜合與實踐”課程分類及分析

第一學段數(shù)學“綜合與實踐”課程以“活動”為主，強調(diào)“實踐”，注重數(shù)學與生活的聯(lián)系。主要分為以下三種類型：動手操作、游戲活動、場景觀察。

三種課型都是同屬于綜合與實踐課的范疇，并具備綜合實踐課的一般特征：

1. 密切聯(lián)系生活，解決實際問題。教材都力求從學生熟悉的生活事例中尋找和確定實踐與綜合應用的專題。例如，游戲活動課《小小商店》以認識人民幣知識為生長點，在現(xiàn)實的購物環(huán)境中進行計算、換算、估算過程。再例如二年級下學期的《測定方向》，以學生對方向的認識為基礎，走進生活，辨別方向，鞏固課本知識同時也增加了學生的生活技能，讓知識真正運用于生活，體現(xiàn)其價值。

2. 綜合應用所學知識?！熬C合與實踐”盡管在《課程標準》中表現(xiàn)為一個獨立的領(lǐng)域，但活動的開展都是建立在其他三個領(lǐng)域基礎上，進而從整體上認識、應用數(shù)學。例如，《假日小隊》是在一年級下冊學習進位加法和退位減法后進行綜合練習，《田園風光》則是要求學生綜合運用統(tǒng)計，兩步計算解決問題，辨別方向等知識解決問題，整個知識點涉及二年級上冊所有單元。

3. 重視實踐性，體現(xiàn)探索性。注重學生交流、探究、觀察的過程以及教師對思考方法的指導。《有趣的七巧板》要求學生積極參與，在不斷嘗試過程拼出多種圖形及圖案。拼搭活動不僅有趣，還能發(fā)展孩子空間思維。二年級下學期的《了解你的好朋友》是讓孩子在初次接觸“數(shù)據(jù)的收集與整理”的基礎上開展的實踐活動，學生對這些活動有興趣，有熱情。讓孩子親自實踐，經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集和整理過程，探索數(shù)據(jù)中的規(guī)律。實踐和探索同時也讓學生感受了“數(shù)據(jù)的收集與整理”的現(xiàn)實意義。

三種課型的區(qū)別在于：動手操作型實踐課的特點是以活動操作為主，主要特點是重視體驗、感悟、合作。例如，《量一量》教學中，在小組中選擇合適的長度測量工具，并使用工具完成測量物體長度?！斗Q一稱》則是以操作各種磅秤進行稱重，《美麗的花邊》則利用軸對稱相關(guān)知識設計花邊。此類課程重點在于學生在操作活動過程中的自我提升，感悟數(shù)學知識與生活的聯(lián)系。

游戲活動型實踐課則是更加注重課堂的趣味性，活動形式活潑多樣，學習滲透在活動當中，同伴之間互相溝通交流。例如，《有趣的七巧板》中按照順序，分別用2塊、3塊、4塊七巧板進行創(chuàng)意拼圖。在認識人民幣后，開展《小小商店》的實踐活動，把教室模擬成“商店”。在這樣的游戲比賽活動中，學生既鞏固了知識的學習又培養(yǎng)了綜合能力的運用。

場景觀察型實踐課突出場景主題，以豐富的情境讓學生進行觀察，同時重視觀察思考方法的指導，從教學角度引導學生進行活動體驗?！敦S收的果園》中，出示果園情境圖，讓學生獲得情感體驗，以情境帶動教學，通過引導經(jīng)歷學生觀察、提問、解答等過程，讓學生解決生活中的問題。

二、 第一學段“綜合與實踐”課程教學的策略

1. 精選活動內(nèi)容，激發(fā)學習興趣。

在第一學段數(shù)學“綜合與實踐”教學中，確定主題是關(guān)鍵。所選的主題要具備新穎性、開放性，學生能夠經(jīng)歷實踐、探索、研究過程。所以，確定教學內(nèi)容時可以結(jié)合教材同時根據(jù)學生的現(xiàn)實生活來因地制宜地選擇一些學生熟悉又感興趣的內(nèi)容，使學生能積極、主動地參與到更為豐富的數(shù)學實踐活動中，不應局限于課本提供的現(xiàn)成材料。比如，C老師的《量一量》根據(jù)教材和實際情況自創(chuàng)的一節(jié)課，利用學校多媒體教室中的各個部分，教師提供多種測量工具，讓學生經(jīng)歷：選擇測量目標—選擇測量工具—預測測量過程中可能遇到的問題—討論解決問題的方法—明確測量步驟和要求—進行實地測量—整理、分析測量結(jié)果。整個實踐過程由學生通過小組討論、自主探索和實踐操作來完成，保證人人參與課堂。所以內(nèi)容選擇盡量保持生活原態(tài)，促使學生從生活中發(fā)現(xiàn)研究問題；內(nèi)容要有操作性，有利于學生自行設計實踐活動方案；要面向全體學生，尊重每個學生的興趣愛好，才能激發(fā)學生積極參與。

2. 指導合作交流，提升活動效率。

小組合作是數(shù)學綜合與實踐課教學中最常用的組織形式，能促進學生之間的溝通、更好地體現(xiàn)合作。第一學段學生因為年齡小、動手能力差、注意力容易分散等原因往往導致小組合作學習效果不佳。所以在進行小組合作學習前教師要予以充分指導，做到分工合作，人人有任務，每個成員都有發(fā)表意見、展示自己的機會。教師要參與其中，傾聽學生的討論，觀察他們的表現(xiàn)，引領(lǐng)他們深入體驗，保證活動有效進行。比如，L老師的《稱一稱》，將學生分成5人一組，先出示活動要求，明確每組分工以及任務后開始按步驟活動：①將帶來的蔬菜和水果稱出大約1千克。②數(shù)一數(shù)每種蔬菜或者水果1千克各有多少個，并記錄。③小組成員間要相互合作，比一比哪組表現(xiàn)最好。因為有了課前的全面安排，小組合作效率顯著提高，避免了第一學段課堂中常出現(xiàn)的低效、嘈雜活動混亂的現(xiàn)象。endprint

3. 優(yōu)化活動組織，注重問題解決。

第一學段學生年齡小，所以綜合實踐課的活動組織顯得更為重要?；顒咏M織的成功與否，直接影響著課堂教學效果。在組織學生進行實踐活動時，應注重問題解決，學生能否形成解決問題的意識和策略。因此，在組織數(shù)學實踐活動時應呈現(xiàn)具有挑戰(zhàn)性、現(xiàn)實性的問題，鼓勵學生用自己的方法去解決所面臨的問題。例如：S老師在《稱一稱》中以“每人每天浪費1粒米，一個班浪費多少，一個學校浪費多少，一個城市浪費多少，全國13億人共浪費多少”的問題激發(fā)學生探究欲望。在活動過程中，以天平作為測量工具，探究13億粒米的重量。有的采取小組合作的形式，有的個人獨立計算，有的是選擇天平先測重量再估算，有的是用體積的大小來感受13億粒米，有的是以重量的多少來體驗13億粒米等等。小組共同設計解決方案，一切以解決問題為根本。

4. 發(fā)揮評價作用，激發(fā)情感體驗。

第一學段的數(shù)學綜合與實踐活動課程與高段或中學數(shù)學綜合實踐活動相比也許顯得十分簡單幼稚，但它的目的是讓學生在親身經(jīng)歷中體會到數(shù)學是一種普遍適用的知識，他們在綜合運用數(shù)學知識解決簡單實際問題的過程中提升思維品質(zhì)，積累生活經(jīng)驗，并不在于他們的研究結(jié)果有多么準確和有多大的價值。因此，綜合與實踐課程更應從學生行為方面評價，更多地關(guān)注學生在活動過程中的情感體驗。通過評價了解學生綜合實踐活動情況，激勵學生完成任務以及改進教師的教學。

當今的社會，學校原生知識的運用將越來越少，而數(shù)學思想、數(shù)學眼光、具有解決日常生活、工作中的數(shù)學問題的能力卻顯得尤為重要。因而，讓學生從小受到數(shù)學思想的熏陶，提升數(shù)學素養(yǎng)，運用數(shù)學方式解決實際問題的數(shù)學綜合與實踐課程應成為教學之重。提高第一學段“綜合與實踐”課程教學的有效性，充分把握“綜合與實踐”領(lǐng)域的課程目標與要求，在教學設計與課堂教學過程中恰當處理實踐活動與教學目標的關(guān)系，讓學生學會運用數(shù)學眼光看待周圍的人和事，形成正確的數(shù)學態(tài)度，體會到數(shù)學的應用價值。

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