小學(xué)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策

蔡佳佳

摘 要：本文展開對(duì)以PEP新教材為例的英語(yǔ)課堂情境教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策研究，其主要目的是為了明確當(dāng)前PEP新版教材使用下，英語(yǔ)課堂情境教學(xué)的發(fā)展情況。近年來(lái)，英語(yǔ)科目逐漸成為各階段教學(xué)中的重點(diǎn)科目，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能夠?yàn)槿蘸髮W(xué)生的全面發(fā)展，走向國(guó)際奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但受諸多因素的影響，小學(xué)英語(yǔ)課程在教學(xué)過(guò)程中的情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)仍存在一定的問(wèn)題，限制了英語(yǔ)課程教學(xué)的發(fā)展。本文首先展開對(duì)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)中存在的問(wèn)題分析，同時(shí)重點(diǎn)研究了以PEP新教材為例下英語(yǔ)課堂情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的具體措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；情境教學(xué)；教學(xué)方法

一、 前言

自對(duì)外開放深入實(shí)施后，我國(guó)綜合國(guó)力顯著提升，社會(huì)各行業(yè)也均取得了顯著的發(fā)展。尤其在當(dāng)前世界各國(guó)聯(lián)系日益密切的基礎(chǔ)上，國(guó)家教育部門逐漸重視對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視。英語(yǔ)教學(xué)作為我國(guó)走向國(guó)際的重要影響因素，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)向國(guó)際化發(fā)展的重要基礎(chǔ)。近年來(lái)，為了提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，PEP新教材廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，本文在此基礎(chǔ)上展開對(duì)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)中存在的問(wèn)題分析，探討創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)的措施，對(duì)于日后促進(jìn)英語(yǔ)情境教學(xué)的發(fā)展，具有重要的研究?jī)r(jià)值和意義。

二、 英語(yǔ)課堂情景教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

（一） 英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方法相對(duì)單一

就當(dāng)前英語(yǔ)課堂情境教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀而言，不少地區(qū)的英語(yǔ)課堂在情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，存在較多的問(wèn)題。首先體現(xiàn)為，英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方法相對(duì)單一。英語(yǔ)作為國(guó)際通用的語(yǔ)言之一，其具有較大詞匯量，并且同一個(gè)英語(yǔ)單詞可以擁有不同的含義，因此在英語(yǔ)課堂情境教學(xué)中，對(duì)于詞匯的教學(xué)具有一定的難度。而不少英語(yǔ)教師在課堂情境教學(xué)中，由于缺乏對(duì)英語(yǔ)詞匯和課堂的把握，無(wú)法有效地根據(jù)詞匯內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。從某種角度而言，語(yǔ)境是確定和推測(cè)詞匯意義的重要影響因素，部分英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，僅是對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行單一的詞義講解，并未針對(duì)該詞匯在當(dāng)前語(yǔ)境下的使用情況，展開對(duì)其的多層次分析，極大程度上限制了學(xué)生對(duì)詞匯的多樣化學(xué)習(xí)。

（二） 英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)方法相對(duì)古板

英語(yǔ)課堂情境教學(xué)中存在的問(wèn)題，不僅包括英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方法相對(duì)單一，同時(shí)也體現(xiàn)為英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)方法相對(duì)古板。在現(xiàn)階段英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師為了能夠向?qū)W生展示更多的淵博知識(shí)，通常會(huì)在講解某種語(yǔ)法時(shí)，羅列出更多的語(yǔ)法應(yīng)用和注意事項(xiàng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)該項(xiàng)語(yǔ)法過(guò)程中，無(wú)法確定該項(xiàng)語(yǔ)法的重點(diǎn)，而同一語(yǔ)法知識(shí)的過(guò)多，致使學(xué)生在記憶中容易出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在無(wú)所適從的現(xiàn)象。此外，英語(yǔ)教師在開展英語(yǔ)情境教學(xué)時(shí)，也并不為依據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的具體原則展開教學(xué)，部分英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)僅根據(jù)自身對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)即興產(chǎn)生的興趣，進(jìn)行更多知識(shí)的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。

（三） 英語(yǔ)課堂中的內(nèi)容缺乏有效鏈接

在英語(yǔ)課堂情境教學(xué)中，對(duì)英語(yǔ)課程知識(shí)中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效的鏈接，是提升英語(yǔ)課堂英語(yǔ)教學(xué)情境的重要基礎(chǔ)和前提。而受諸多因素的影響，部分英語(yǔ)教師在開展英語(yǔ)課堂情境教學(xué)時(shí)，并未重視英語(yǔ)課程之間內(nèi)容的聯(lián)系。在英語(yǔ)課程教學(xué)中，最為重要的便是教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及練習(xí)，在英語(yǔ)課堂情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)中，英語(yǔ)教師并未遵循英語(yǔ)教學(xué)方法改革的重點(diǎn)，仍主要將教學(xué)中的理論性知識(shí)大量灌輸給學(xué)生，過(guò)度重視英語(yǔ)的成績(jī)而忽視了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際性運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和掌握能力下降。

（四） 學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)中缺乏主體地位

在以往英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師始終占據(jù)英語(yǔ)課堂中的主體地位，主要以教學(xué)為主。近年來(lái)，在新課標(biāo)逐漸改革的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)中逐漸主張學(xué)生的主體地位。而部分地區(qū)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)中，仍以教師教學(xué)為主體地位，忽視了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的重要性，并未針對(duì)學(xué)生的思想、接受能力和學(xué)習(xí)能力，展開對(duì)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)的情境思考，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂情境教學(xué)在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，是以教師教學(xué)形式為主，對(duì)學(xué)生主體地位的忽視，極大程度上導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法充分融入教師所創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)中，影響其學(xué)習(xí)能力的提升。

三、 以PEP新教材為例的英語(yǔ)課堂情境教學(xué)策略研究

（一） 創(chuàng)設(shè)有開放性的教學(xué)情境

通過(guò)對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)課堂情境教學(xué)問(wèn)題的分析，以PEP新教材為例，創(chuàng)設(shè)有開放性的教學(xué)情境，對(duì)于促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展具有重要意義。通常情況下，英語(yǔ)詞匯由于量大、含義多等特點(diǎn)，致使英語(yǔ)教師在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在一定的困難。在PEP新教材指導(dǎo)下，英語(yǔ)教師可以借助教材中精彩的動(dòng)畫故事，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放性地想象。例如在學(xué)習(xí)“school”一詞中，針對(duì)教材中給出的提示性漫畫，教師與學(xué)生談?wù)摗癢hat is in your dream school？”，并給予學(xué)生一定的思考和想象時(shí)間，并適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出其所想象的學(xué)校樣子，有學(xué)生回答“There are many playgrounds in the school，and many friends.”由此可見，采用想象式、開放性的教學(xué)方式，能夠創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)教學(xué)情境。

（二） 創(chuàng)設(shè)有主線性的教學(xué)情境

在創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)充分掌握學(xué)生的心理需求，在英語(yǔ)課堂教學(xué)初始，便根據(jù)課堂即將學(xué)到的內(nèi)容，設(shè)置有主線性的教學(xué)情境。從某種角度而言，學(xué)生在進(jìn)入教學(xué)情境和理解教學(xué)情境過(guò)程中，通常需要一定的實(shí)踐，而頻繁的教學(xué)情境的轉(zhuǎn)換，也將會(huì)極大程度上干擾學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的注意力。因此在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)針對(duì)PEP新教材中的相關(guān)教學(xué)新理念，在教學(xué)初始時(shí)便設(shè)置有主線性的教學(xué)情境。例如在教學(xué)情境設(shè)置中，英語(yǔ)教師可以向?qū)W生展示一組與課堂內(nèi)容有關(guān)的感恩節(jié)圖片，并提出問(wèn)題“Can you say something about the pictures？”，使學(xué)生在開始學(xué)習(xí)時(shí)便明確進(jìn)入到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容狀態(tài)中去，進(jìn)入教學(xué)情境。

（三） 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)鏈接性的教學(xué)情境endprint

教師在根據(jù)PEP新教材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的多樣性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)鏈接性的教學(xué)情境。英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)PEP新教材中相關(guān)的精彩漫畫，與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生能夠在聯(lián)想生活實(shí)際的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)PEP新教材中漫畫英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，例如可以根據(jù)PEP新教材中關(guān)于書本相關(guān)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，直接與課堂中的英語(yǔ)書本知識(shí)鏈接起來(lái)，使學(xué)生能夠明確在課堂中所接觸的英語(yǔ)書本，便可以稱之為“book”，由此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的記憶力。

（四） 創(chuàng)設(shè)有主體性的教學(xué)情境

主體性的創(chuàng)設(shè)情境，主要是英語(yǔ)教師在創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境教學(xué)時(shí)，以學(xué)生為主要的教學(xué)主體，自身只起到指導(dǎo)的作用。從某種角度而言，英語(yǔ)教師在情境教學(xué)中對(duì)學(xué)生只起指導(dǎo)作用，學(xué)生應(yīng)自主學(xué)習(xí)，這是提升英語(yǔ)情境教學(xué)水平的前提。在該情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以在PEP新教材的圖片問(wèn)題支持下，使學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)相關(guān)對(duì)話進(jìn)行認(rèn)真聆聽，通過(guò)視覺和聽覺的兩種方式結(jié)合，給予學(xué)生一定自主學(xué)習(xí)和思考時(shí)間，并適當(dāng)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和引導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生在PEP新教材課程教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展日益呈現(xiàn)出全球化的趨勢(shì)下，我國(guó)教育相關(guān)部門逐漸加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)課程教學(xué)的重視，并進(jìn)一步對(duì)英語(yǔ)課程加以改革。近年來(lái)，PEP新教材逐漸廣泛應(yīng)用到實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，但受英語(yǔ)教師、英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法教學(xué)方法的影響，PEP新教材的英語(yǔ)課堂情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)中，仍存在較多的問(wèn)題。因此，本文在研究中，針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)情境中存在的詞匯教學(xué)方法、語(yǔ)法教學(xué)方法、內(nèi)容鏈接性不足等問(wèn)題，開展了創(chuàng)設(shè)有開放性、主線性、主體性等為主要內(nèi)容的教學(xué)情境的探討。期望通過(guò)本文關(guān)于英語(yǔ)情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的相關(guān)內(nèi)容研究，為日后提升PEP新教材下英語(yǔ)情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)水平，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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