移動互聯(lián)網(wǎng)時代背景下的大學英語學習策略

郜效芳

【摘 要】互聯(lián)網(wǎng)的普及增強了知識的開放性，課堂和教師不再是學生獲取知識的唯一源泉。本文根據(jù)移動互聯(lián)網(wǎng)時代大學生英語學習的特點，提出了大學英語學習策略改變得必要性。以互聯(lián)網(wǎng)和智能設備等現(xiàn)代信息技術為支撐，構(gòu)建傳統(tǒng)教學和微課及反轉(zhuǎn)課堂的多元混合教學模式。課堂教學與現(xiàn)代技術的結(jié)合拓寬了學生自主學習的路徑，學生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)更加方便快捷地獲取多樣化的學習資源。移動互聯(lián)網(wǎng)幫助創(chuàng)建友好，寬松的學習環(huán)境，更好地實現(xiàn)學生個性化的自主學習。

【關鍵詞】移動互聯(lián)網(wǎng)；語言學習策略；動態(tài)發(fā)展

1 移動互聯(lián)網(wǎng)的使用現(xiàn)狀

根據(jù)Zenith Media的研究，2017年移動互聯(lián)網(wǎng)流量占互聯(lián)網(wǎng)流量的比例將達到75%，移動裝置的普及是支撐移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的關鍵，2016年，智能手機普及率達到了56%，2018年預計將達到63%，而大學生智能手機的普及率幾乎是100%。移動互聯(lián)網(wǎng)傳播信息的短，頻，快的特點勢必要求信息接受者采取必要的應對措施，做出相應地調(diào)整。在移動互聯(lián)網(wǎng)的背景下，學習者的學習方式也被移動化，常規(guī)的學習模式難以適應移動互聯(lián)網(wǎng)新背景下的學習環(huán)境，因此延伸于常規(guī)的課堂教學之外的移動學習模式應運而生。

2 語言學習策略及其特點

對學習策略的定義可謂眾說紛紜，簡而言之，學習策略指學習者為了提高學習效率而采取的方法和手段。國外語言學家對語言學習策略比較有代表性的觀點：學習策略包括第二語言學習策略和第二語言使用策略，使學習者為提高第二語言學習和使用而有意采取的步驟和行動（Cohen）。學習策略是學習者為了使語言學習變得更容易，更快捷，更有趣，更有效，更有利于學習者適應新的學習環(huán)境所采取的行動（Oxford）。近年來，我國國內(nèi)學者對學習策略的研究方興未艾，熱度不減。學習策略的使用受到兩大類因素的影響和制約：學習者的個人差異和情景社會因素，包括學習風格，學習動機，學能，學習者個人因素，學習環(huán)境，學習任務等等。由此可見，學習策略的培養(yǎng)和使用受語言教師的教學觀念和教學方法等因素的影響，選擇何種學習策略則會直接影響學生的學習效果。

3 移動互聯(lián)網(wǎng)背景下的學習策略

移動互聯(lián)網(wǎng)的普及應用影響著我們生活的方方面面，在校大學生人手一部智能手機以及越來越便宜的數(shù)據(jù)流量資費勢必影響著他們對學習策略的選擇。先進的移動網(wǎng)絡技術使我們隨時隨地可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取各類地道的語言材料和語言信息，語言輸入突破了課本的局限，改變了傳統(tǒng)教學方法中教師在教學活動的主導地位，學生是知識的被動接受者的身份也隨之改變。學生語言學習突破了時間和地域的限制。信息技術的發(fā)展使教學方法和學習方法的改變成為可能，以黑板、粉筆為主要教學手段的時代已經(jīng)結(jié)束，取而代之的是依托移動互聯(lián)網(wǎng)技術和智能設備實現(xiàn)的現(xiàn)代化、多樣化和便捷化的教學手段。大學英語的課堂教學也由單一的課堂講授模式轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒄n，翻轉(zhuǎn)課堂和講授的多元混合教學模式。

移動互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展也挑戰(zhàn)著學習者傳統(tǒng)的學習觀念和學習方法。如果不采取相應的應對措施，學習者很難取得滿意的學習效果，也無法適應新形勢下的教學模式。學習策略不同于學習風格，依仗于學習方式，其中一部分又表現(xiàn)為學習方法和學習技巧，學習策略的運用是一個動態(tài)的執(zhí)行過程。（錢玉蓮）由此可見學習策略理應是一個動態(tài)和發(fā)展的過程，根據(jù)筆者多年作為一線教師的觀察，成功的學習者往往能夠根據(jù)自身特點，按照學習任務的要求，選擇有效的學習策略，并能不斷地調(diào)整，優(yōu)化策略，達到最佳學習效果。很顯然，學習者對學習策略的選擇和調(diào)整直接影響著學習者的學習效果，移動互聯(lián)網(wǎng)時代學生應充分利用現(xiàn)代信息技術由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，適應新形式下以教師引導和啟發(fā)、學生積極主動參與的任務式、合作式、項目式、探究式的教學方法，培養(yǎng)獨立思考，自發(fā)，自主的學習習慣。在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中選擇和調(diào)整學習策略時，學習者應該調(diào)整常規(guī)課堂的僅作為知識接受者的學習策略；積極參與各項教學活動，合理安排學習進度，在完成不同的學習任務時選擇和調(diào)整學習策略。

學習策略的運用和選擇過程既是一個行動和體驗的過程，又是一個不斷矯正和適應過程。移動互聯(lián)網(wǎng)即時性的特點為動態(tài)監(jiān)管學習效果提供了條件。適應新形勢下的混合式學習模式，可以極大地豐富學習者的學習體驗，延伸知識的深度和寬度，構(gòu)建良好的合作學習和自主學習氛圍，促進學習效率和效果的提升。

4 結(jié)束語

移動互聯(lián)產(chǎn)業(yè)和智能手機的迅猛發(fā)展不僅使學習者擺脫了時間和空間的束縛，同時還為大學英語學習提供了豐富的資源，為多模態(tài)的語言教學和語言學習創(chuàng)造了條件。課堂教學與現(xiàn)代技術的結(jié)合拓寬了學生自主學習的路徑，靈活多樣的網(wǎng)絡技術手段已經(jīng)成為培養(yǎng)大學生自主學習外語的重要途徑。學習者對學習策略的選擇和調(diào)整直接影響著學習者的學習效果，合適的學習策略的選擇和應用既有利于激發(fā)學生的學習興趣，也有助于提高大學英語教學效果和教學質(zhì)量。

【參考文獻】

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