兒童性侵犯認知探究

何昕格+賈秋韻+鄭日強

摘要：基于在湖北虎村開展的實證研究，從區(qū)域、行為、施行者和后果四個方面探究兒童的性侵犯認知。研究表明，兒童對性侵犯區(qū)域和行為的認知均存在從模糊到具體的分化，對這一分化應從教育的角度分析，而不能簡單地歸因為年齡。對性侵犯施行者的認知方面，親屬、同性和特殊職業(yè)群體容易獲得兒童的信任，而未被視為潛在的性侵犯施行者。兒童在性侵犯結果認知方面存在明顯的性別分化，性侵犯對于女性兒童帶來的傷害可能更加嚴重。文章并未停留在對四個方面的梳理，而是進一步建構了性侵犯認知的分析框架，以期推進兒童性侵犯的學術研究與實務工作。

關鍵詞：性侵犯；兒童；認知；農村

中圖分類號：C919

文獻標識碼：A DOI：10.3963/j.issn.1671-6477.2017.05.0019

近年來，我國兒童遭受性侵犯事件頻頻發(fā)生，相關報道亦不時見諸媒體。性侵犯不僅對兒童的身心帶來難以磨滅的影響，還會給兒童的家庭造成嚴重傷害，影響社會和諧。目前，性侵犯問題已得到社會各界的關注，學者們對此亦開展了豐富的研究。

一、文獻綜述與研究方法

目前，我國尚缺乏性侵犯相關的全國性調查，為了解性侵犯現狀，學者們多次運用問卷、訪談的方法，基于不同研究對象在一定范圍內開展調查。如陳晶琦、李憲辰等學者針對小學生的調查[1-3]，孫言平等學者針對大專學生的調查[4]，廣東等地政府部門亦開展了兒童性侵犯調研[5]。研究發(fā)現，兒童遭受性侵害問題十分普遍，甚至達到10%的比例[3]。遭受性侵犯后，只有少數受害者將受害經歷告知家長，報警者更是極少數[4，6]。被侵犯人群中，農村留守女童由于缺乏成人的監(jiān)護，成為性侵犯的高危人群[7]，而男孩遭受性侵犯的可能性也不容忽視，受性侵犯的案例有所增加[5]。

在描繪性侵犯現狀的基礎上，學者們進一步對性侵犯的原因、影響和預防等方面加以考察。學者們指出：老師和家長缺少教授兒童相關知識的意識，使學校教育、家庭教育缺失[8]，兒童普遍缺乏正式的預防性侵犯教育，對性侵犯的了解主要來自書本、雜志和互聯網[9]。由此造成兒童自我保護意識不足，缺少預防性侵犯的知識和技能[2]。在性侵犯的影響方面，已有研究認為，性侵犯會影響兒童學業(yè)，導致抑郁、自卑等負面心理，甚至造成兒童自殺[10]，同時也給家庭生活帶來負面影響，破壞社會和諧[11]。

通過上述梳理我們發(fā)現，已有研究取得了較為豐富的成果，但較少從兒童主體出發(fā)探究兒童對性侵犯的認知和理解，且缺乏系統(tǒng)性。針對這一研究現狀，我們從性侵犯的概念體系拓展出一個較全面的分析框架。抽象理解層面，“性侵犯”可以被界定為對特定區(qū)域的特定行為，區(qū)域、行為二者缺一不可。兒童是否將某行為理解為性侵犯，需要根據該行為指向的區(qū)域加以判斷，即指向身體的隱私部位。在此有必要區(qū)分“區(qū)域認知”和“行為認知”兩個維度來理解性侵犯，二者相互關聯，但又具有獨立性。抽象、靜態(tài)地討論“區(qū)域認知”和“行為認知”是不足的，我們同時考察兒童的“對象認知”和“結果認知”，將“性侵犯”從抽象概念帶到了具體現實，兒童是在與不同群體的互動過程中遭受性侵犯、應對性侵犯、認識性侵犯的，這使得我們對性侵犯認知的分析具有更深的社會性視角。在通過四個維度考察兒童性侵犯認知的同時，我們也將分析性別和年齡差異所可能造成的影響。最后，我們試圖討論四個維度之間的聯系，并整合成具有一定普遍意義的理論框架。

此項研究，我們在湖北虎村訪談了24位兒童，年齡跨度為8-15歲，其中男生11人，女生13人，小學生14人，初中及以上10人①。在訪談過程中，我們遵循“共述”“共景”“共情”的原則[13]，從兒童的主體地位出發(fā)，站在兒童的立場上理解他們的認知和思維方式，在交流中構建兒童性侵犯認知的特征。

二、對性侵犯區(qū)域的認知

目前學界缺乏對性侵犯公認的定義，對性侵犯區(qū)域和行為的具體界定存在一定差別[14]，但學者們均認為性侵犯是對與性相關的特定區(qū)域的非常規(guī)行為。因而，在性侵犯的概念體系中，區(qū)域是不可或缺的元素。兒童對于性侵犯的認知，需要以對自身身體部位的認識為基礎。隱私部位并不必然與性侵犯有關聯，卻是兒童認識性侵犯相關區(qū)域的起點。只有明確了身體上的隱私部位，才能認定何為性侵犯行為。因此，我們首先梳理兒童對隱私部位的認知，從而探究兒童對性侵犯區(qū)域的認知。

一些兒童對隱私部位的認知比較籠統(tǒng)，對隱私部位的描述也比較模糊。例如“肚子”（小博，男，四年級）、“下半身，包括大腿和膝蓋以上”（小浩，男，六年級）等。有少數兒童保持沉默，在我們畫出簡圖后才粗略圈出了胸部和下體的位置（阿晨，女，初一）。這些兒童可以籠統(tǒng)地感知到隱私部位所處的區(qū)域，但沒有說出隱私部位的具體名稱，而是用鄰近部位代替。這些兒童普遍缺乏正式的生理和性教育，接受性侵犯相關信息的渠道也通常來自同學私下的談論。在缺乏權威渠道來確立生理和性侵犯信息的合理性和全面性的情況下，非正式渠道使兒童獲得了零碎的信息，增加了這些信息的私密性，使兒童對隱私部位印象朦朧又羞于啟齒。

還有一些兒童對隱私部位的認知較為具體，能采用專有名詞來稱呼它們。例如“紅燈區(qū)，尿尿的地方”（小嘉，男，三年級），在問及男女生的區(qū)別時，他能明確地說出“女生還有胸，男生主要是屁股”。也有一些兒童回答“胸部和屁股”（萱萱，女，四年級）。這些兒童可以較為大方、明確地用樸素的語言說出隱私部位的名稱，而他們基本上都提及老師曾在課堂上講過相關內容，例如小嘉口中的“紅燈區(qū)”就來自老師曾經在課堂上說過的“男生不能摸女生的紅燈區(qū)”（小嘉，男，三年級）。通過一些例如課堂的正式渠道，兒童能夠接收到較為系統(tǒng)全面的相關知識，從而對隱私部位的認知更為具體，也有助于兒童減輕對談論隱私部位的羞恥感。

少數兒童的回答能將隱私部位與性連接起來，能夠指出隱私部位與人體發(fā)育和性功能相關。如“生物書上寫的發(fā)育的部位”（小霞，女，初二）、“胸和生殖器部分”（薇薇，女，初二）、“性器官之類的”（小凌，男，初三）。這些兒童通常會提起他們上過的專門課程，這使他們對于隱私部位有了更為科學的認識。endprint

由此可以看出，兒童對于隱私部位的描述存在不同層次：模糊的感覺，具體部位的認知，與性搭建聯系。第一個認知層次僅僅隱約意識到身體上的某些地方一般不會暴露出來，因此是隱私；第二個層次將隱私部位細化到具體部位；第三個層次則認知到性是使隱私部位成為“隱私”的原因。隱私部位認知所存在的層次差異，與兒童獲取性知識的途徑、對性知識的了解程度相關聯。一般而言，能夠將隱私部位與性連接起來的多是初中以上的兒童，然而這個認知優(yōu)勢并不是隨著年齡的增長自然形成，而是如兒童們所言，是在課堂上接受正規(guī)而權威的性教育的結果。換言之，能夠具體、準確地描述隱私部位的兒童往往受過權威、正式的性教育；對隱私部位僅有籠統(tǒng)或模糊認知的兒童則主要從傳聞中零星的獲取信息。

三、對性侵犯行為的認知

正如前文所說，區(qū)域和行為共同構成性侵犯的概念體系，因此在探究兒童對隱私部位認知的基礎上，我們進一步梳理兒童對性侵犯行為的認知，分析兒童一般將對隱私部位的何種行為視為性侵犯或不視為性侵犯。我們發(fā)現，兒童對性侵犯行為的認知具有如下層次：

處在第一個認知層次的兒童完全不了解性侵犯的具體行為，例如，三年級的男生小嘉在回答“你知不知道什么是性侵犯？”時，直接回答“不知道”；在我們解釋過含義之后，他仍然似懂非懂。四年級的男生小博表示，沒有聽說過這個詞，也完全沒有概念，只是直覺上認為，這是一件讓人害羞的事情。

處在第二個認知層次的兒童往往可以意識到性侵犯在“侵犯”、“暴力”和“強迫”方面的行為，例如性侵犯是“抽耳光”“踹”等兇狠的行為，是男性施加給女性的行為，但是這種理解停留在“手段兇殘”、“侮辱”這一類暴力解釋上（萱萱，女，四年級），并未聯系到“性”方面。四年級女生曉琳不知道“性侵犯”這個詞，雖然知道“強奸”，也聽說過類似的案例，然而對于強奸的具體含義，以及強奸帶來的后果都不清楚，只是覺得受到“這樣”的欺負和在路上摔一跤是不同的。結合兒童提及的一些性知識獲取渠道，我們發(fā)現，無論是街道傳聞、新聞節(jié)目還是課堂教學，對性侵犯行為的介紹大多集中在對其暴力行為和惡劣后果的描述上，對具體行為則諱莫如深，這也許是造成兒童不了解性侵犯的具體行為及其與隱私部位的關聯原因之一。這種認知的隱患顯而易見，如果兒童僅僅對性侵犯的暴力層面有所認識的話，他們很容易被潛在施害者誘騙而遭到侵犯，同時自己還難以判斷這是性侵犯行為從而有效地尋求幫助。

處在第三個認知層次的兒童不僅認識到性侵犯行為具有暴力特征，也能認識到性侵犯行為與性和隱私部位的聯系。四年級男生小哲對性侵犯的第一反應是“強奸”，而且不僅是發(fā)生性關系，觸摸或者看隱私部位都可能算作性侵犯。也有兒童能夠較學理性地指出，“[性侵犯就是]男生或女生強迫你，把你，那個了”（小霞，女，初二）、“在一方不愿意的情況下，另一方強行發(fā)生性關系”（小凌，男，初三）、“男生在女生不愿意的情況下與其發(fā)生性關系”（小毅，男，初二）。因此在這部分兒童對于性侵犯的認識中，均包含“強迫”和“性”兩個基本的要素。一些兒童能夠打破性別成見，甚至能夠用更專業(yè)的語言概括性侵犯行為。

從這三個層次可以看出，兒童對性侵犯行為的認知并不統(tǒng)一，這一差異與知識的積累緊密相關。對于年齡較小的兒童而言，教師用“紅燈區(qū)”代指隱私部位有助于兒童認識性侵犯的具體行為，例如，四年級女生曉嫻表示：“不能讓別人看或者摸自己的紅燈區(qū)”。初中生所學生物知識則使他們可以更科學地認識性行為、隱私部位和性侵犯行為之間的關聯。因而，兒童的知識積累會影響他們對性侵犯行為的認知。

四、對性侵犯施行者的認知

前文我們分析了兒童對性侵犯區(qū)域、行為的認知，此外，我們在訪談中發(fā)現，兒童對性侵犯的認知中包含對施行者的潛在假設及差別對待，于是我們進而對施行性侵犯的主體以及他們與兒童的關系予以討論。通過訪談我們發(fā)現，兒童對性侵犯潛在施行者的認知在親疏關系、性別差異和特定社會角色這三個方面存在差異。

在親疏關系方面，一些兒童回答允許家人或親戚看（摸），其他人不行。其原因主要是親密的血緣關系產生的信任感，例如“因為他們[那些親戚]和我比較親近”（小博，男，四年級）；五年級男生小澤認為爸爸、媽媽和奶奶可以看（摸），也是出于類似的原因。親屬關系導向體現出差序格局所發(fā)揮的作用，即兒童根據和自己血緣關系的遠近判斷親疏，和自己更親近的人獲得兒童更多的信任，兒童認為這部分人不會對自己造成傷害，也不含惡意，因此會允許他們看（摸）。

在性別關系方面，一些兒童的答案是允許同性親屬、要好的同性朋友和同性老師看（摸）。例如四年級女生安安認為媽媽、奶奶、女老師和女生朋友都可以看（摸），但是所有男性都不可以。這些兒童明確意識到隱私部位是作為男女重要的區(qū)分標志，并且認為它在面對同性之時并不會帶來傷害，這是對同性的信任。這種認知并沒有意識到性侵犯也可能發(fā)生在同性之間，因而存在一定的風險。

在特定社會角色方面，老師、醫(yī)生等角色使兒童放松戒備心。在問起老師能否看（摸）自己隱私部位時，有一些兒童在回答的時候認知模糊，例如“看情況吧”（小浩，男，六年級），但問及具體什么情況，卻說不清楚。還有兒童在回答“如果老師觸摸你的隱私部位，你會怎么辦”時說：“忍一忍”（萱萱，女，四年級），原因是“他是老師我要尊敬他”。老師擁有職業(yè)所賦予的權威性，這種權威性也使判斷力較弱、依賴性較強的兒童更容易對老師產生信任感，對老師少有防范。當面臨老師可能的觸摸時，一些兒童往往會拿不準主意。這是當前兒童性侵犯案例中時常見到的。

醫(yī)生與教師相類似，由于職業(yè)的特殊性，一些兒童對醫(yī)生少有防備心理。例如有兒童表示“從來沒想過醫(yī)生可能會圖謀不軌”（小俊，男，四年級），當問到“如果醫(yī)生在路上或者比較私人的場合提出要看你的隱私部位，可以嗎”，四年級男生小宇表示也可以。而一些之前受過性教育的兒童則會明確回答“治病能碰，不治病就不能碰；治病的時候，只能碰需要碰的地方”（萱萱，女，四年級），或者謹慎地回答“必須有家人陪同”（曉嫻，女，四年級）。endprint

這三個方面雖然各不相同，但背后的思維方式則有相似之處，即根據對象是否會對自己帶來危險和傷害選擇是否同意看（摸）自己的隱私部位。當兒童認為更親密的人、同性或特殊群體不會對自己的隱私部位造成傷害時，他們會允許看（摸）自己的隱私部位，這是個體信任和社會信任的體現。相反，由于兒童對特定對象的信任，使這些人群、職業(yè)更有條件對兒童施行性侵犯，而親密、信任的對象若做出性侵犯行為，則會對兒童導致更加嚴重的傷害。

五、對性侵犯后果的認知

倘若遭受到他人對隱私部位的性侵犯，兒童會如何看待其結果并加以應對呢？為此，通過對調查資料的梳理，我們從兒童對性侵犯創(chuàng)傷的認知入手，進而分析兒童可能的應對方式以及對受害者的態(tài)度。

通過訪談我們發(fā)現，兒童對于性侵犯帶來的傷害缺乏認識。一些兒童不確定性侵犯是否會給身體帶來傷害（小樂，男，四年級），甚至認為身體不會受到傷害（小寧，男，四年級）。還有一些兒童確定身體上會有傷害，但不清楚具體的傷害，往往停留在抽象的理解上，例如，“會疼，[因為]有些人喜歡很重的就會打嘛！”（小梅，女，五年級）、“被糟蹋了身體就不干凈了”（阿晨，女，初一）和“會得傳染病”（小天，女，高一）等等。對身體傷害的認知與我們所發(fā)現的兒童對隱私部位的認知相吻合：兒童很少能將性侵犯與隱私部位聯系起來，也很少能具體說明性侵犯會對身體所造成的傷害。而性侵犯是否會對受害者心理造成影響方面，兒童一致認為性侵犯會帶來心理傷害，且存在明顯的性別差異。女生會表現出更為強烈的負面情緒，例如傷心和愧疚，而且會有將性侵犯事件歸咎于自己的傾向。例如“生活沒意思了，會覺得傷心、愧疚”（悅悅，女，五年級）、“感覺自己不再純潔”（薇薇，女，初二）和“自尊心下降”（小天，女，初三）等等。而男生在面臨這個問題時回答都較為簡單，例如“臉會紅，會很害羞”（小博，男，四年級）、“留下心理陰影”（小凌，男，初三），也有兒童在問及被性侵犯的心理傷害時，幾乎想象不出來會有怎樣的傷害（小寧，男，初二）?；⒋遄鳛橐粋€鄉(xiāng)村社區(qū)，在傳統(tǒng)性文化中傾向于將女性視為被動的一方，且較為看重女性的貞潔。這使得被侵犯的、失去“貞潔”的女性自尊心受挫，并產生內疚的心理；而男性則較少將自己聯想為性侵犯的被害者，難以有代入感，因此在身體和心理層面的傷害都較缺乏認識。這一文化已經在一定程度上內化到兒童心中，但這也可能使得女性會更加謹慎，男性則可能放松戒備。

假如遭受性侵犯，兒童通常會向周圍的社會網絡成員尋求幫助，而向誰求助，則與兒童對可求助對象的可能反應有關。當兒童認為父母、朋友這些社會成員能夠保護和支持自己的時候，他們更容易向這些人尋求幫助，因為“即使別人會嘲笑和議論，但是親近的家人朋友不會因此疏遠自己?！保ㄞ鞭?，女，初二）。同時，也有兒童表示，“如果出了這樣的事情，爸媽也不會放過自己……但不告訴，吃虧的只能是自己”（小霞，女，初二）。這體現他們想要告訴家人卻又懼怕責罵和懲罰的矛盾情感。我們的訪談發(fā)現，初中以下的兒童大多會選擇向父母或警察求助，而初中以上的兒童，由于進入青春期后和朋友的緊密度和信任度都有所提高，更多兒童會選擇向朋友傾訴。也有兒童表示，“如果一個人被性侵犯了，最好不要告訴別人，為了保全自己的名聲……[當然]也害怕曝光，人都有有自尊心，[要是]一傳十十傳百，大家就全都知道了?！保ㄐ√欤?，高一）。兒童對名譽的擔心暗含了他們對周圍人可能反應的認知，即可能會因為被性侵犯而招致負面評價。因此，兒童在創(chuàng)傷應對上有很強的不確定性。一方面，兒童有向周圍人尋求幫助的意愿；另一方面，他們也認為現實中一旦被他人得知就要承擔歧視和污名的風險。

這就進一步涉及到兒童會如何看待被性侵犯者的問題。兒童對性侵犯受害者最?；卮鸬膬热菔恰安黄缫暋保ㄐ∠迹?，初二；小毅，男，初二），除此之外也有兒童表示會同情和安慰他人，例如“周圍人可能會不理她，但是我會安慰她，班上同學也會安慰她”（悅悅，女，五年級）。這暗示了兒童一方面認為同情和安慰是“正確的”的答案，受害者是需要保護的一方；但另一方面，他們對“不歧視”的敏感性又暗示了這樣“正確的”答案并不是現實生活中“普遍的”答案，兩者的比照體現了兒童對待性侵犯受害者的態(tài)度在想象與現實之間的張力。

六、結 語

綜上所述，我們可以對湖北虎村兒童性侵犯認知的特征概括如下：其一，對性侵犯區(qū)域的認知（區(qū)域認知）方面，兒童對隱私部位缺乏一致性的認知，而是呈現出從籠統(tǒng)的認知到具體的認知、再到對其特點和重要性的理解的分化。在這一分化中，性知識的獲取渠道和了解程度影響兒童的區(qū)域認知，能夠更加具體科學地指出并用正式詞語指代隱私部位的兒童往往是通過更加權威正式的渠道例如課堂得到關于隱私部位的知識。其二，對性侵犯行為的認知（行為認知）方面，兒童對性侵犯行為的理解分為三個層次：對性侵犯的行為完全沒有認識；對性侵犯在暴力層面的行為有所認識，但沒有認識到性層面的行為；在暴力層面認知的基礎上，對性層面的行為有所認識。由此可見，區(qū)域認知與行為認知均具有層次性，而這一層次性很大程度上是與兒童所接受的教育有關，年齡所帶來的影響則相對較小。其三，對潛在性侵犯實施者的認知（對象認知）方面，兒童在對象認知呈現出在親疏關系、性別、特定社會角色三個方面的差異對待。兒童信任親屬、同性、老師或醫(yī)生，認為他們不會對自己造成傷害，故而允許他們看（摸）自己的隱私部位，這一認知現狀顯然是有風險的。其四，對性侵犯可能帶來的傷害的認知（結果認知）方面，女性比男性更能意識到性侵犯對精神、身體造成的傷害。兒童一方面知曉性侵犯受害者是需要安慰和保護的人群，但另一方面又敏感地認識到周圍人可能并不會善意地對待受害者。同時，社會支持網絡的狀態(tài)直接影響兒童在遇到性侵犯行為之后的可能的應對方式，親人、朋友與兒童的關系親密程度和可靠程度，關系到兒童受性侵犯后是否能即使地發(fā)現并得到處理。

在文章的最后，根據我們一開始搭建的概念框架，我們可以更明確地看區(qū)域認知、行為認知、對象認知及結果認知之間的聯系及其作為一個整體的系統(tǒng)性。endprint

區(qū)域認知考察兒童對隱私部位的認知，而隱私部位則是構成性侵犯行為的必要條件，因而區(qū)域認知是兒童對性侵犯認知的基礎。然而單獨的區(qū)域認知無法完整體現出兒童對性侵犯行為的理解，這就需要進一步考察行為認知，也就是對隱私部位的何種行為會被兒童視為性侵犯。我們的研究表明，二者雖然同樣存在從模糊到具體的分化，但并非總是同構，可能存在一個維度上，認識深入，但另一維度上認識不足的情況?！皩ο笳J知”和“結果認知”將“性侵犯”從抽象概念帶到了具體現實，兒童是在與不同群體的互動過程中遭受性侵犯、認識性侵犯、應對性侵犯的。這兩個維度使得我們對性侵犯認知的分析可以與社會性特征如差序格局、性別角色、社會網絡等相結合，使得對性侵犯認知的分析具有更深的社會性視角。

通過這四個維度的分析，我們實現了從區(qū)域、性質、對象和結果的認知向整體的性侵犯認知的建構。這四個維度緊密相連，研究者既可以深入到維度內部探究其特點，也可以考察維度之間的關系，還可以從文化和教育等外部因素分析對整體的影響。雖然虎村兒童的性侵犯認知狀態(tài)無法代表所有兒童的情況，但本文提煉的四個維度可以作為我們研究兒童性侵犯認知的工具，是對已有研究的拓展，也有助于社會工作者、教師等群體在全面了解兒童認知的基礎上開展更有效率的預防性侵犯教育。希冀能有更多的學者共同深化對性侵犯認知的研究。

注釋：

①為了保護采訪者，本文所有名字均為化名.

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（責任編輯 王婷婷）

Abstract：Based on an empirical research in Hucun of Hubei Province， this study discusses the cognition of children sexual assault in the following four aspects： intimate parts， sexual assault behavior， sexual perpetrators and its outcome. The study shows that childrens cognition towards sexual assault differentiate from being vague to specific， which should be analyzed from the angle of education rather than the age of the kids. In addition， children also shows variety in sexual assault behavior. Some of them are not aware of any related behavior， while others know elements of sexual assault such as “violence” and “sex”. From the aspect of the cognition towards potential perpetrators， children tend to trust their relatives， people with the same sex， and particular ones who may make children reduce their alert. Last， the impact and reaction of sexual assault are influenced by social relationship as well as public media and education. This study expands both study targets and study fields. Therefore， it is beneficial for researchers to understand sexual assault more profoundly as well as for practical social workers to implement more effective sexual education， both of which would promote a healthy life of children.

Key words：sexual assault； children； cognition； rural areaendprint