案例式教學(xué)法在國貿(mào)專業(yè)（經(jīng)濟(jì)法）教學(xué)中的研究與應(yīng)用

周幗

【摘 要】國貿(mào)專業(yè)（經(jīng)濟(jì)法）應(yīng)用性與實(shí)踐性較強(qiáng)，在教學(xué)中案例教學(xué)法的采用必不可少，但實(shí)施效果并不如預(yù)期那樣完美，主要表現(xiàn)為案例選擇問題、授課方式問題和師資隊(duì)伍問題，這些問題亟待解決，以促進(jìn)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】案例式教學(xué)法；教學(xué)

國貿(mào)專業(yè)（經(jīng)濟(jì)法）培養(yǎng)既知經(jīng)濟(jì)貿(mào)易又懂法律的應(yīng)用性、復(fù)合型專門人才，主要為與經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、法律有關(guān)的機(jī)構(gòu)、單位、部門輸送經(jīng)貿(mào)實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法民商法實(shí)務(wù)、法律綜合實(shí)務(wù)等方面的工作人員。這個(gè)專業(yè)應(yīng)用性與實(shí)踐性較強(qiáng)，在教學(xué)中案例教學(xué)法的采用必不可少，但其在我國的實(shí)施效果并不如預(yù)期那樣完美。本文擬對(duì)此進(jìn)行研究，以促進(jìn)案例式教學(xué)法在國貿(mào)專業(yè)（經(jīng)濟(jì)法）教學(xué)中作用的發(fā)揮。

1 案例式教學(xué)法概述

案例教學(xué)法，簡稱案例教學(xué)，是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，運(yùn)用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，形象生動(dòng)地闡釋知識(shí)的內(nèi)容，深刻揭示其內(nèi)涵，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和潛能的一種教學(xué)方法。

案例式教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，包括課內(nèi)和課外兩個(gè)層面。從課內(nèi)看，主要體現(xiàn)為四種模式：一是引例法。教師將案例作為引例，先介紹案例，之后提出所要講授的理論問題。二是例證法，側(cè)重于對(duì)理論的解釋。講授完基本理論后，教師插入案例來說明相關(guān)理論，一方面，使抽象的理論具體化，便于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容；另一方面，增加課堂講授的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是案例討論法。它是指教師講授完基本知識(shí)和理論之后，圍繞該理論體系的重點(diǎn)和難點(diǎn)，選取適合的案例，組織學(xué)生課堂討論。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，包括提出問題和總結(jié)學(xué)生的發(fā)言和點(diǎn)評(píng)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論分析和解決實(shí)踐問題的能力。四是案例主導(dǎo)法。即以案例為課程核心，圍繞案例進(jìn)行分析討論，系統(tǒng)闡述基本知識(shí)和原理。從課外看，案例式教學(xué)主要包括模擬教學(xué)模式。這種方式更直觀、更感性，使學(xué)生感受實(shí)踐經(jīng)歷，為畢業(yè)后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 案例式教學(xué)法的優(yōu)劣

案例式教學(xué)法具有以下優(yōu)點(diǎn)：第一，從教學(xué)效果看，直觀性的案例蘊(yùn)含在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中，有助于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生理解、鞏固已有的專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)。第二，從教學(xué)方式看，改變了傳統(tǒng)的以講授式為主的教學(xué)方法，變單向的純理論灌輸為師生間、生生間的多向流動(dòng)，注重啟發(fā)性和互動(dòng)性。

但案例教學(xué)也存在一些弊端：第一，單純的案例教學(xué)局限于案例所展現(xiàn)的知識(shí)，缺乏系統(tǒng)性，不能給學(xué)生提供一個(gè)系統(tǒng)而全面的知識(shí)平臺(tái)。第二，收集案例需要花費(fèi)教師大量時(shí)間，課前充分準(zhǔn)備，課后還要總結(jié)整理，工作量遠(yuǎn)高于講授教學(xué)。第三，一些精心杜撰的案情簡單、法律關(guān)系單一的“經(jīng)典”教學(xué)案例，被經(jīng)常援用，雖然它有較強(qiáng)的針對(duì)性，但知識(shí)性掩蓋了實(shí)用性和真實(shí)性，學(xué)生往往記住了案例對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，卻忽略了案例本身應(yīng)解決的問題以及解決該問題的特定方法，不利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

3 案例式教學(xué)法在國貿(mào)專業(yè)（經(jīng)濟(jì)法）教學(xué)中的問題及解決路徑

國貿(mào)專業(yè)（經(jīng)濟(jì)法）的課程兼具實(shí)踐性和應(yīng)用性，案例教學(xué)在課程教學(xué)中備受推崇。通過調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)案例式教學(xué)法在國貿(mào)專業(yè)（經(jīng)濟(jì)法）教學(xué)中尚存在以下問題：

3.1 案例選擇問題

案例是案例教學(xué)法的源頭，案例的優(yōu)劣直接影響到案例教學(xué)的實(shí)際效果。在案例教學(xué)法中，案例選用環(huán)節(jié)弊病較多。受渠道、精力、財(cái)力所限，課堂上所用案例主要來源于教師自己收集、整理，使得案例的質(zhì)量大打折扣。有的案例與一定的時(shí)代背景緊密銜接，對(duì)教學(xué)而言，缺乏針對(duì)性、時(shí)代性。教師在選擇案例時(shí)，信手拈來，缺少通盤考慮，影響了案例教學(xué)的效果。按照學(xué)科設(shè)置的案例往往為了滿足相關(guān)理論的針對(duì)性要求而忽略了其他方面的內(nèi)容，使這種經(jīng)選擇的案例呈現(xiàn)碎片化特點(diǎn)，缺乏綜合性，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)。有些教師選擇的案例太過久遠(yuǎn)，研究意義不大。有的案例經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，去粗取精，篇幅較短，與現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)案例有出入，不利于學(xué)生全面了解規(guī)范和學(xué)理體系、培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。這些情形均導(dǎo)致案例教學(xué)效果不理想。

用于教學(xué)的案例應(yīng)符合以下特性：第一，真實(shí)性。教師應(yīng)盡量擷取現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)案例，以拉近理論和現(xiàn)實(shí)的距離。第二，新穎性。教師要選擇現(xiàn)實(shí)生活中新近發(fā)生的案例，這樣的案例具有較高的時(shí)效性，容易引起學(xué)生的關(guān)注，以使案例教學(xué)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生通過案例討論了解實(shí)踐中的新問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。第三，典型性。教學(xué)案例應(yīng)來源于錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)生活，具有代表性，以便于學(xué)生通過案例對(duì)所學(xué)理論的核心內(nèi)容有一定的把握和理解。第四，關(guān)聯(lián)性。教師選取的案例中蘊(yùn)含的問題應(yīng)與課堂講授內(nèi)容密切相關(guān)。選擇案例應(yīng)注重案情與講授知識(shí)內(nèi)涵的聯(lián)系性。

3.2 授課方式問題

實(shí)踐中，案例教學(xué)的手段主要表現(xiàn)為教師通過講授案例加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，學(xué)生被動(dòng)地接受相關(guān)知識(shí)與理論。雖然教師也組織學(xué)生進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，提出自己的見解，但依然以教師為主體，形成教與學(xué)相互剝離的“兩張皮”。這種方法效率較高，但學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有得到充分發(fā)揮，師生間的互動(dòng)缺乏。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，真正的案例教學(xué)注重的是培養(yǎng)學(xué)生自己分析運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的互動(dòng)性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性。

案例教學(xué)必須改變“舉例說明”或“以案釋法”的簡單講授方式。教師是案例教學(xué)的組織者和促進(jìn)者。案例教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和積極性，對(duì)需要學(xué)生初步掌握的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)在案例導(dǎo)入之前讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師在課前把案例布置下去，給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生課前熟悉案情，圍繞案例收集資料，檢索并保存網(wǎng)上信息資源，帶著問題上課。課堂上教師組織學(xué)生開展討論或辯論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)向主動(dòng)角色的轉(zhuǎn)變。在課堂上，應(yīng)給予學(xué)生討論和參與的廣闊空間，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力，激發(fā)教學(xué)雙方對(duì)知識(shí)的不斷探索。案例討論后，教師要結(jié)合案例及學(xué)生表現(xiàn)有針對(duì)性的講評(píng)。

3.3 師資隊(duì)伍問題

教師是教學(xué)的主體。案例教學(xué)對(duì)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力提出了更高要求。如果教師本身對(duì)實(shí)踐知之甚少，案例的選擇來源于書本，其教學(xué)過程仍是從書本到書本，造成書本知識(shí)與實(shí)踐的脫節(jié)，就無法實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)法所應(yīng)達(dá)到的效果。

國貿(mào)專業(yè)（經(jīng)濟(jì)法）主講教師學(xué)歷較高，大都受過專業(yè)、系統(tǒng)的理論教育，學(xué)術(shù)功底扎實(shí)，但普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在理論聯(lián)系實(shí)際時(shí)往往底氣不足。受各種考評(píng)機(jī)制的影響，教師沒有足夠的時(shí)間和精力去從事實(shí)踐。為了彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)師資的不足，可以聘任實(shí)務(wù)部門的相關(guān)人員擔(dān)任校外兼職指導(dǎo)教師，盡管他們沒有足夠的時(shí)間和精力為在校生開設(shè)實(shí)務(wù)類課程，但可以聘請(qǐng)他們通過開設(shè)講座等方式提升學(xué)生的實(shí)踐技能。此外，應(yīng)解決好教師的教學(xué)、科研工作和從事實(shí)務(wù)活動(dòng)之間的關(guān)系。在確保正常的教學(xué)、科研工作的前提下，高校應(yīng)該支持和鼓勵(lì)教師從事適量的實(shí)務(wù)活動(dòng)，全面了解和掌握相關(guān)實(shí)務(wù)流程和操作技巧，豐富和提高教師的技能水平，進(jìn)而提高案例教學(xué)的質(zhì)量和水平。endprint