基于大數(shù)據(jù)的高職英語寫作教學模式研究

李婷英

【摘 要】當前，大數(shù)據(jù)正被廣泛運用于各個領(lǐng)域，高職院校的英語寫作教學也積極利用大數(shù)據(jù)進行教學改革。高職英語寫作教學中利用大數(shù)據(jù)，推行新的教學模式，不僅可以達到較好的教學效果，也為學生的全面發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎(chǔ)，有助于培養(yǎng)高素養(yǎng)的高職畢業(yè)生。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)；英語寫作；教學模式

1 綜述

1.1 大數(shù)據(jù)

大數(shù)據(jù)是繼云計算、物聯(lián)網(wǎng)之后IT產(chǎn)業(yè)又一次顛覆性的技術(shù)革命。“大數(shù)據(jù)”一詞最早于1997年由美國的NASA的研究人員Michael Cox 和David Ellsworth 提出，他們第一次用這個詞描述上個世紀90年代出現(xiàn)的超級計算機所生成的巨大數(shù)據(jù)量數(shù)據(jù)方面的挑戰(zhàn)。如今，全世界關(guān)于大數(shù)據(jù)的定義也不完全一致。麥肯錫將其定義為：無法在一定時間內(nèi)用傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫軟件工具對其內(nèi)容進行抓取、管理和處理的數(shù)據(jù)集合。徐子沛在其書中如此描述大數(shù)據(jù)： 即一般軟件工具難以捕捉、管理和分析的海量數(shù)據(jù)；通過對這些海量數(shù)據(jù)的交換、整合、分析，可以發(fā)現(xiàn)新知識、創(chuàng)造新價值，從而帶來大知識、大科技、大利潤和大發(fā)展1。

1.2 高職英語寫作教學的現(xiàn)狀

英語寫作是英語學習的一個重要組成部分。它不僅是學習英語的目標之一，還有助于系統(tǒng)地提高學生思維組織能力和語言表達能力，在更高層次上運用和把握已經(jīng)學到的語言知識，逐漸培養(yǎng)學生的英語語感。在英語學習的高級階段，以及在未來的工作中，寫作能力都有非常重要的作用。然而高職學生普遍英語基礎(chǔ)較弱，尤其是寫作。有些學生缺乏寫作興趣，甚至對英語寫作有畏懼心理。有時為了完成老師布置的寫作作業(yè)，會抄襲同學或從網(wǎng)上進行抄襲。這種現(xiàn)象會對學生就業(yè)后帶來很多不利影響，他們在工作中碰到困難時，可能會采取一些不正當?shù)耐緩交蛳麡O的方法來解決面臨的問題。如何有效地利用大數(shù)據(jù)進行課堂寫作教學，提高學生的語言運用能力和實踐能力，是廣大高職英語教師必須思考的問題。

2 寫作教學模式設計

本校的高職英語寫作教學積極利用“批改網(wǎng)”和多媒體，改革傳統(tǒng)寫作教學模式。“批改網(wǎng)”是國家語委語言智能研究中心研發(fā)的基于語料庫和云計算技術(shù)提供英語作文自動在線批改服務；能及時給出作文的分數(shù)、評語并且能按句點評；能夠提高老師批改英語作文的工作效率， 提高學生的英語寫作能力。

2.1 實施過程

（1）教師在批改網(wǎng)上進行注冊登陸后，點開“布置新作文”，輸入作文的題目、作文的要求以及作文的開始及截止時間，提交后批改網(wǎng)就會自動生成作文號，教師將這個作文號告知學生。

（2）學生注冊登陸后，打開老師布置的作文號，在規(guī)定時間內(nèi)完成作文并進行提交，批改網(wǎng)句酷批改會自動批改學生作文，顯示作文的字數(shù)、相似度及來源，及時給出學生作文的分數(shù)，并給出評語。一個學期結(jié)束，點開學期情況，就能看到該學生本學期所有作文情況：學生學號、姓名、班級、提交時間、標題、提交次數(shù)、字數(shù)、成績等等。

2.2 實施的效果

（1）批改網(wǎng)的及時反饋促使學生積極修改自己的作文

傳統(tǒng)的英語寫作模式是教師布置作文，學生完成作業(yè)后上交，教師批改作文，下次課時教師進行作文講評。這個過程不僅間隔長，而且由于教師批閱作文工作量大，很多學生的作文不能得到詳細批閱及講解，批改效率低。而學生也只能從教師評分上大致判斷自己的作文的情況，并不真正清楚自己作文的不足之處，也不清楚自己應該如何寫才能得到提高。長此以往，學生會覺得英文寫作枯燥乏味，沒有寫作興趣，寫作熱情降低，寫作能力也很難得到提高。

批改網(wǎng)利用大數(shù)據(jù)對提交的作文能及時進行批改，打分，并提供修改批閱意見，這種即時反饋彌補了人工批閱時間拖后的缺陷。這些對學生有積極的促進作用。例如：2016年批改網(wǎng)“百萬同題”寫作“How Will AI Affect Our Life”， 本班學生共提交作文總數(shù)169篇，提交修改次數(shù)及人次分布如下：

從該圖能清晰地看出學生的積極性得到了極大的提高，這種修改次數(shù)在傳統(tǒng)的教學中是不可能實現(xiàn)的。

（2）批改網(wǎng)的作文時間限制功能促使學生有較強的時間觀念

有些學生時間觀念不強，經(jīng)常會晚交或不交作業(yè)。批改網(wǎng)上的寫作時間可以設定起始和截止時間，學生必須在規(guī)定時間內(nèi)完成，否則無法提交，這樣可以促使學生有較強的時間觀念。

（3）評價主體從單一的教師評價變成了多元化的評價方式。

傳統(tǒng)的英語寫作教學的評價主體，一般都以教師為主。而批改網(wǎng)上的評價主體除了教師以外，還有批改網(wǎng)的自動在線批改功能，提供更為先進和及時的批改服務。

（4）學生的學習資料匯總更加全面而便捷。

大數(shù)據(jù)時代的英語寫作教學有了信息技術(shù)的支持，對每一個學生的個體信息匯總就更加全面而便捷。學生每一次提交作業(yè)的得分和修改情況都有詳細的記錄，使得單純的一次性卷面測驗轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽鬟^程中的過程性評價成為可能。通過對學生的作文進行記錄和觀察，建立學生英語寫作檔案軌跡，觀察學生學習的變化。而且可以根據(jù)學生的每一次作業(yè)分析出該生在詞匯、語法以及篇章等方面所處的水平，可以有針對性地進行教學，彌補學生寫作過程的不足，調(diào)整教學內(nèi)容。

（5）教學資源更加豐富。

大數(shù)據(jù)時代突破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，實現(xiàn)了英語寫作教學的大幅進步。除了傳統(tǒng)的教材以外，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計算機技術(shù)，充分利用多媒體技術(shù)，通過網(wǎng)絡可以搜索相關(guān)教學資料和知識，以及詞匯的查找，十分便利。寫作素材實現(xiàn)文本、圖片、視頻等多樣化資源，極大地彌補了傳統(tǒng)教學的不足之處。

2.3 不足之處

批改網(wǎng)或多媒體等利用大數(shù)據(jù)的進行批改或教學的系統(tǒng)，并不能完全替代教師的教學、批改和講解作用。 面對來自于網(wǎng)絡的眾多材料時，需要教師指導如何進行刪選。尤其是當學生的作文中出現(xiàn)復雜的句型結(jié)構(gòu)時或?qū)W生面臨共同語法或句型錯誤時，更需要教師的當場指導和講解以及反復練習，才能幫助學生逐步掌握寫作技巧并提高寫作水平取得，從而取得更好的教學效果。

3 結(jié)論

在大數(shù)據(jù)時代下，寫作資料的收集、教學資料的整理和收集以及課堂教學的組織都更加快捷而全面；有了網(wǎng)絡教學平臺和作業(yè)測評系統(tǒng)的支持，作業(yè)的提交、修改和評閱都有著傳統(tǒng)教學所不能比擬的優(yōu)越性。傳統(tǒng)的英語寫作教學中，教師批改學生作文任務繁重， 無法進行及時而有效的反饋，更無法根據(jù)每個學生寫作中存在的具體問題進行一對一的講評。在這個時代背景下，教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，改革教學方法，利用網(wǎng)絡技術(shù)，把優(yōu)秀的作文放到網(wǎng)絡空間，方便其他學生查閱交流，在交流平臺上進行良好的英文寫作技巧探索。同時，教師要構(gòu)建多元評價，重視形成性評價，促進學生自主學習。總之，英語寫作教學必須以語言應用為出發(fā)點，利用教學資源的變化、評價方式的變化以及大數(shù)據(jù)技術(shù)，促使寫作教學達到較好的英語學習效果，它為學生的全面發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎(chǔ)，能培養(yǎng)出高素養(yǎng)的高職畢業(yè)生。

【參考文獻】

[1]謝婧，教育文化論壇，《大數(shù)據(jù)下英語教學新模式研究》，2016.

[2]張京魚，吳璽，《大數(shù)據(jù)對英語教學的影響》，當代教師教育，2016.endprint