中學(xué)物理學(xué)習(xí)“學(xué)困生”的歸因分析與對(duì)策

包佳美+曹永軍

摘 要：在中學(xué)生中，每個(gè)班級(jí)都有“學(xué)困生”的存在，本文對(duì)這樣的“學(xué)困生”的成因進(jìn)行了分析，對(duì)他們的心理狀態(tài)進(jìn)行了討論，并從教師的角度以開(kāi)始學(xué)習(xí)物理為契機(jī)，提出了相應(yīng)的對(duì)策，意在幫助“學(xué)困生”脫困，使他們能夠正常學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；成因；對(duì)策；轉(zhuǎn)化

一、 引言

作為一名曾經(jīng)實(shí)習(xí)過(guò)的老師，我們?cè)诎嗉?jí)中經(jīng)常能見(jiàn)到一些不愛(ài)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，我們稱之為“學(xué)困生”。各種原因?qū)е铝怂麄兂煽?jī)無(wú)法提高。如何做好這些學(xué)生的工作，使他們能夠順利學(xué)習(xí)，并提高學(xué)習(xí)成績(jī)，就成了我們教師工作的重中之重。完成對(duì)這些學(xué)困生的轉(zhuǎn)化并不是一件容易的事情，但是在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們作為教師，要面對(duì)的是全體學(xué)生，不能夠因?yàn)閷?duì)他們的教育有困難，就放棄了這些本來(lái)可以進(jìn)行改變的學(xué)生。我深信一句話：沒(méi)有不合格的學(xué)生，關(guān)鍵是教師該如何巧妙地對(duì)癥下藥，幫助他們進(jìn)行轉(zhuǎn)化，教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。那么接下來(lái)，我將結(jié)合我在實(shí)習(xí)期的所見(jiàn)所聞所感，具體談一談這個(gè)話題。

二、 “學(xué)困生”的成因分析

其實(shí)，每個(gè)學(xué)困生的成因都是不同的，但通過(guò)調(diào)查和總結(jié)，我們可以將其成因分成兩大部分，一部分是自身原因，另一部分是外部環(huán)境原因。下面我們來(lái)具體分析。

1. 自身原因。

（1）有一些學(xué)生，甚至可以說(shuō)是大部分學(xué)困生，都是這樣的原因：他們沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于學(xué)習(xí)目的不明確、自控能力差，他們不能認(rèn)真聽(tīng)講完成作業(yè)，甚至還在上課時(shí)擾亂課堂秩序，平時(shí)又很貪玩，禁不起外界誘惑，抄襲作業(yè)等等。

（2）學(xué)習(xí)方法不對(duì)。這樣的學(xué)生一般只是上課聽(tīng)講下課完成作業(yè)，沒(méi)有形成系統(tǒng)的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，也沒(méi)有找到一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，因此這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)雖然努力但是卻難以見(jiàn)到成績(jī)，導(dǎo)致知識(shí)不系統(tǒng)，不能形成有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，最終難以進(jìn)步。

（3）自卑心理強(qiáng)。有些學(xué)生因?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)成績(jī)提高不上去，長(zhǎng)期處于班級(jí)的最底層，雖然學(xué)習(xí)非常努力但是學(xué)習(xí)效果卻并不明顯。這樣一來(lái)就導(dǎo)致他們產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑心理，認(rèn)為自己“腦子笨”“不是學(xué)習(xí)的料”，進(jìn)而產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感，最終放棄了努力。

2. 外部環(huán)境原因。

（1）家庭原因。有一些學(xué)生由于家庭遭受某些變故，比如父母婚姻不和、離異，或者父母去世、病重等原因，使他們的心理遭受巨大的打擊，沒(méi)有辦法安心學(xué)習(xí)，久而久之落下了許多基礎(chǔ)課程，導(dǎo)致無(wú)法進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí)，形成惡性循環(huán)。

（2）社會(huì)環(huán)境原因。有些學(xué)生自控能力差，不能抵抗例如網(wǎng)吧、游戲廳、不良影視等來(lái)自外部環(huán)境的影響，導(dǎo)致他們無(wú)心學(xué)習(xí)。

實(shí)習(xí)期間，我所任教的初二（九）班的一位同學(xué)，某一天在課間期間突然被該班級(jí)的班主任叫到辦公室，班主任未等學(xué)生站定，拿起書(shū)本對(duì)準(zhǔn)學(xué)生的臉就是一下，罵道：“不爭(zhēng)氣的東西！”盡管我是一名實(shí)習(xí)教師，遇到這種事卻有些不能不管的心態(tài)。于是我來(lái)到學(xué)生身邊，詢問(wèn)他的班主任發(fā)生了什么事。經(jīng)過(guò)了解，這名同學(xué)最近被同班同學(xué)帶領(lǐng)，對(duì)《穿越火線》這個(gè)網(wǎng)絡(luò)游戲產(chǎn)生了濃厚的興趣，由于每天腦子里想的都是游戲，成績(jī)嚴(yán)重下滑。而令班主任惱火的是，該同學(xué)家庭條件不好，為了買游戲里的裝備，向同學(xué)借了五十塊錢。我實(shí)習(xí)的學(xué)校屬于農(nóng)村學(xué)校，這里的學(xué)生家長(zhǎng)大多是民工或者普通農(nóng)民，家庭條件普遍不好，五十塊錢對(duì)于住校生們來(lái)說(shuō)是一筆不小的數(shù)目。了解了這個(gè)情況，我先勸解班主任不要生氣，和學(xué)生好好地談?wù)勑?，不要用暴力手段解決問(wèn)題。然后我詢問(wèn)了學(xué)生的想法，他對(duì)我說(shuō)，自己是被同學(xué)拉走，接觸了這個(gè)游戲，已經(jīng)玩了幾個(gè)月了。我試著問(wèn)他對(duì)于自己成績(jī)下滑的想法，他很坦誠(chéng)地對(duì)我說(shuō)，知道自己是因?yàn)橥嬗螒虻⒄`了學(xué)習(xí)，想戒掉，但是又很難，每次路過(guò)網(wǎng)吧都忍不住要進(jìn)去。我和他說(shuō)明利弊，他表示自己理解。我對(duì)他說(shuō)，可以讓他把他的游戲賬號(hào)告訴我，一來(lái)我可以監(jiān)督他有沒(méi)有用學(xué)習(xí)的時(shí)間打游戲，二來(lái)我向他許諾，如果他的成績(jī)有所進(jìn)步，我可以視進(jìn)步的程度獎(jiǎng)勵(lì)他游戲裝備。該學(xué)生表示出了很高的興致，并向我保證一定把學(xué)習(xí)成績(jī)提高上去。他沒(méi)有讓我失望，在第二個(gè)月的月考里他的成績(jī)進(jìn)步很大，甚至超過(guò)了他的歷史最好成績(jī)。我也沒(méi)有食言，獎(jiǎng)勵(lì)了他游戲裝備，并告訴他，我還會(huì)繼續(xù)地監(jiān)督他。這樣一來(lái)我們之間就形成了一種奇妙的良性循環(huán)關(guān)系，到我實(shí)習(xí)結(jié)束，他已經(jīng)基本可以控制自己的網(wǎng)癮了。這樣一來(lái)他就能夠靠自覺(jué)來(lái)抵御住來(lái)自外部環(huán)境對(duì)他的影響了。

（3）來(lái)自學(xué)校環(huán)境和家長(zhǎng)的共同影響。有些學(xué)生不能適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)方式和環(huán)境，加上教材的內(nèi)容比起小學(xué)來(lái)變得更緊湊更抽象，他們不能接受，致使他們直接掉隊(duì)。有的家長(zhǎng)迷信學(xué)校對(duì)學(xué)生有決定性的影響，給學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)班，有的家長(zhǎng)甚至初中三年給孩子先后轉(zhuǎn)了四所學(xué)校五個(gè)班級(jí)。孩子的成績(jī)?nèi)匀粵](méi)有任何起色，反而越差越多，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)校的進(jìn)度都不盡相同，學(xué)生總是更換環(huán)境，追趕進(jìn)度，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就形成了惡性循環(huán)，心急的家長(zhǎng)再看不到學(xué)生的成績(jī)有提高就會(huì)變得更加急躁。

（4）老師的教法不當(dāng)。由于老師不講方法，經(jīng)常批評(píng)他們，給他們嚴(yán)重的挫敗感，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。因而不求上進(jìn)，不思進(jìn)取，難以提高成績(jī)。

三、 “學(xué)困生”的心理狀態(tài)分析

分析完了學(xué)困生的成因，我們來(lái)思考推測(cè)一下這些學(xué)困生都是什么樣的心理狀態(tài)。為了對(duì)癥下藥幫助學(xué)困生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，我們首先就要從他們的心理狀態(tài)入手，真正地了解了他們?yōu)槭裁磿?huì)成為學(xué)困生，才能找到合適的途徑來(lái)解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)我的總結(jié)，得出了以下幾種學(xué)困生的心理狀態(tài)。

1. 自卑。這樣的學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力，但學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀慌旁诎嗉?jí)的末尾，沒(méi)有任何起色，導(dǎo)致他們產(chǎn)生了自卑心理，平時(shí)性格內(nèi)向，缺乏自信，有嚴(yán)重的思想包袱，害怕犯錯(cuò)被人笑話，也不敢問(wèn)問(wèn)題，缺乏與老師和同學(xué)的有效交流，不能合作學(xué)習(xí)。他們也很想把成績(jī)提起來(lái)，但是久而久之沒(méi)有效果，心理上非常壓抑，形成了學(xué)習(xí)困難的情況。

2. 接受知識(shí)困難。接受知識(shí)困難的學(xué)生有這樣的特點(diǎn)：他們可以學(xué)會(huì)知識(shí)，但是卻比普通學(xué)生接受知識(shí)更慢，舊的知識(shí)還沒(méi)有學(xué)會(huì)，新的知識(shí)又來(lái)了，費(fèi)勁地跟著老師和其他大部分同學(xué)的進(jìn)度，越學(xué)知識(shí)越多，積壓到一定程度的時(shí)候會(huì)直接讓他們失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣導(dǎo)致情緒崩潰，放棄了學(xué)習(xí)。