探討初三物理復(fù)習(xí)課中有效教學(xué)策略

肖小飛

摘 要：物理是初中教育重要組成部分，更在中考中占據(jù)較多的分?jǐn)?shù)比例。根據(jù)相關(guān)調(diào)查得知，大部分初三物理教師在復(fù)習(xí)課中只是單純按照教材大綱從開頭到結(jié)尾整理一遍，忽視班級兩極分化情況，再加上過于偏愛成績優(yōu)秀的學(xué)生，導(dǎo)致班級學(xué)生在復(fù)習(xí)中無法齊頭并進(jìn)，影響物理復(fù)習(xí)課程質(zhì)量。本文則從強化物理基礎(chǔ)知識、實施物理分層教學(xué)及加強物理實驗教學(xué)等多方面探討分析初三物理復(fù)習(xí)課教學(xué)策略，望給物理教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：初三物理；復(fù)習(xí)；教學(xué)策略

隨著新課程改革的實施和素質(zhì)教育的推進(jìn)，傳統(tǒng)物理復(fù)習(xí)課程也無法適應(yīng)新環(huán)境發(fā)展。當(dāng)前要求物理教師善于運用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生掌握最基本的物理基礎(chǔ)，了解物理實驗探究過程和結(jié)論，為有效復(fù)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)能力。最重要是在復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)充分注重學(xué)生個體差異，使每個學(xué)生都能在復(fù)習(xí)中有所收獲，提高物理成績。

一、 強化物理基礎(chǔ)知識 有效打好物理復(fù)習(xí)基礎(chǔ)

復(fù)習(xí)的目的在于對以往學(xué)過的知識進(jìn)行梳理，強化大腦中已形成的知識體系。如果教師在復(fù)習(xí)中運用教學(xué)大綱式的復(fù)習(xí)方式，不僅復(fù)習(xí)效率較低，多數(shù)學(xué)生興趣不高。初中生掌握物理知識總是片面的，實際上知識之間也有著緊密的聯(lián)系，即相互區(qū)別，同時也相互結(jié)合形成全新的知識點。所以教師在復(fù)習(xí)中應(yīng)有規(guī)律地對教材內(nèi)容進(jìn)行編碼，促使學(xué)生形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也能因編碼后的教材知識而得到梳理。例如某初三物理教師在復(fù)習(xí)時就利用水這一線索串聯(lián)各個單元和水相關(guān)的知識點，如水關(guān)系光的知識點，即平靜的水面仿佛鏡面一般形成虛像；當(dāng)光從空中折射到水中時折射角明顯小于入射角。如水和電的關(guān)系，雖然純水不導(dǎo)電，但潮濕物品卻帶有導(dǎo)電特質(zhì)，因此要保持帶電部分干燥。水和力的關(guān)系，水是無毒、無色、無味的透明液體；根據(jù)m水=ρ水V水，可運用量筒測量相應(yīng)質(zhì)量的水；水能轉(zhuǎn)化為電能；當(dāng)冰化為水時，體積減少了原有的1/10。此外教師還應(yīng)主動呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化知識供學(xué)生建構(gòu)；教師在初中物理復(fù)習(xí)中根據(jù)學(xué)生實際認(rèn)知特點揭示知識與知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于幫助學(xué)生理解知識間的本質(zhì)性關(guān)聯(lián)，在未來解題中也會根據(jù)物理規(guī)律分析題目。例如在“晶體與非晶體的區(qū)別”中，教師就從物質(zhì)舉例、相同點、熔化圖像、熔化特點、熔化條件、凝固圖像、凝固特點、凝華條件等各個方面讓學(xué)生比較觀察兩種物質(zhì)的相同點和不同點，加深學(xué)生對此知識點的印象。

二、 實施物理分層教學(xué) 明確注重學(xué)生個體差異

分層教學(xué)的第一步是對學(xué)生進(jìn)行分層，教學(xué)方法是否有效就在于教師在學(xué)生分組方面是否恰當(dāng)。只有充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況才能在分組和教學(xué)中收放自如。教師充分掌握每位學(xué)生智力因素、個人努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度等多個方面。尤其對于物理成績較好的學(xué)生都考慮學(xué)生自身性格和家庭背景，成績中等的學(xué)生則要考慮其日常學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，對于物理成績較差的學(xué)生則重點分析其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的自信心。分層教學(xué)課堂讓學(xué)生先自行學(xué)習(xí)，之后教師講解重點和難點，最后在當(dāng)堂訓(xùn)練中引入課題和出示事前設(shè)定好的教學(xué)目標(biāo)。物理教師在課堂上提出一個問題“影響蒸發(fā)快慢的因素有哪些？”，該教師選擇了一位中等生，但這位學(xué)生起立后低著頭沒有任何語言，甚至還說“我不知道”。此時教師就耐心地提示他“那你想想，什么時候蒸發(fā)得慢，那什么時候又蒸發(fā)得快？”，如果依舊沒有答案就繼續(xù)提示“那是低溫度蒸發(fā)得快，還是高溫度蒸發(fā)得快？”當(dāng)看到學(xué)生有思考的神情時不要打斷他的思路，而是給他慢慢敘述的權(quán)利，使他樂于表達(dá)自己所想。最后選擇了一名A層學(xué)生幫這位學(xué)生回答，一方面能促使A層學(xué)生對以往所學(xué)知識鞏固，另一方面能提高中層學(xué)生拔高能力。

三、 加強物理實驗教學(xué) 激發(fā)學(xué)生參與復(fù)習(xí)興趣

眾所周知，物理是一門以實驗為主的自然科學(xué)，通過學(xué)習(xí)能更深入地了解當(dāng)前所生存的世界。其中實驗作為該門學(xué)科重要組成部分，能幫助學(xué)生掌握物理知識和物理規(guī)律。在物理復(fù)習(xí)中更應(yīng)強化實驗教學(xué)，一定程度上也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)參與及復(fù)習(xí)的興趣。物理教師在做摩擦力實驗時就設(shè)計一個小實驗調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。即把一塊小橡皮和鋼筆放置于提前做好的斜面上，之后可以觀察到鋼筆會立即滾動掉地，而橡皮就絲毫不動，通過此物理現(xiàn)象順勢引出摩擦力知識。此外還讓學(xué)生猜想影響摩擦力的因素并設(shè)計相關(guān)實驗對其驗證。有的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下設(shè)計了一個小實驗，即將木塊分別放在玻璃板、課桌、毛巾上并運用彈簧測力計勻速拉動，接觸面越粗糙說明摩擦力越大，在這個教學(xué)模式中鍛煉了學(xué)生實踐操作能力和分析思考能力。

四、 結(jié)語

總之，初三物理復(fù)習(xí)除了是對所學(xué)知識的全面梳理和總結(jié)，也是幫助學(xué)生實現(xiàn)知識和能力雙重提高的過程。但物理教師必須改變傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)復(fù)習(xí)教學(xué)方式，因為這不利于各個學(xué)習(xí)水平層次學(xué)生發(fā)揮潛能。因此在復(fù)習(xí)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況和學(xué)習(xí)規(guī)律實施物理復(fù)習(xí)分層教學(xué)，同時強化物理基礎(chǔ)知識和物理實驗教學(xué)，全面激發(fā)學(xué)生參與復(fù)習(xí)的興趣，提高物理復(fù)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

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