高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中元認(rèn)知策略的應(yīng)用

施育春

摘 要：在我國(guó)高中素質(zhì)教育中，英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)是十分重要的，其中英語(yǔ)閱讀課程是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，有助于促進(jìn)學(xué)生自身英語(yǔ)閱讀能力與實(shí)際應(yīng)用水平的顯著上升。所以，相關(guān)課程授課教師應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)閱讀教學(xué)水平的提升，努力實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平與能力的不斷強(qiáng)化。本文簡(jiǎn)要分析了元認(rèn)知策略在現(xiàn)代高中階段的英語(yǔ)閱讀課程教育中所面臨的現(xiàn)狀，進(jìn)而提出元認(rèn)知策略教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教育方面的實(shí)際運(yùn)用策略，以期為我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀課程教育工作者提供相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)策略參考。

關(guān)鍵詞：高中；英語(yǔ)閱讀教學(xué)；元認(rèn)知策略；應(yīng)用現(xiàn)狀；策略應(yīng)用

一、 引言

隨著新課標(biāo)改革在高中教育中的不斷推進(jìn)，元認(rèn)知策略被廣泛應(yīng)用至高中英語(yǔ)閱讀教育中并發(fā)揮了較大的作用。該策略又被稱作反省認(rèn)知，元認(rèn)知主要是依靠學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全面認(rèn)識(shí)自身的過程中的英語(yǔ)能力與自我調(diào)節(jié)水平，而元認(rèn)知策略主要指學(xué)生在認(rèn)知過程中所運(yùn)用的實(shí)現(xiàn)自我掌控、自我監(jiān)督以及控制的技巧與方法。在高中英語(yǔ)閱讀教育中，運(yùn)用元認(rèn)知策略實(shí)現(xiàn)教學(xué)可以有效豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在反省與認(rèn)知的過程中不斷提升英語(yǔ)閱讀能力。

二、 元認(rèn)知策略在現(xiàn)代高中英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)中所面臨的教學(xué)現(xiàn)狀

元認(rèn)知策略在閱讀課程教學(xué)中的運(yùn)用逐漸推廣并取得了一定成績(jī)，但就當(dāng)前該方法應(yīng)用來說依舊存在許多問題。首先，英語(yǔ)教師雖然已經(jīng)將元認(rèn)知策略廣泛應(yīng)用到實(shí)際閱讀教學(xué)中，但是對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的元認(rèn)知策略的認(rèn)識(shí)還不充分，以致于難以發(fā)揮該方法在實(shí)際教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)作用。其次，在進(jìn)行元認(rèn)知策略應(yīng)用時(shí)一定要注意有序性推進(jìn)，避免運(yùn)用斷層。但是在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)該方法的執(zhí)行度還存在不足，具體表現(xiàn)在大部分教師在應(yīng)用時(shí)沒有制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，或者制定計(jì)劃后缺乏執(zhí)行監(jiān)督以致于執(zhí)行力度不足。除此之外，當(dāng)前的元認(rèn)知策略在執(zhí)行時(shí)還存在著與現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況脫軌的現(xiàn)象，這是由于教師在運(yùn)用該方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)，沒有對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平與現(xiàn)狀進(jìn)行合理的深入分析，并貼切制定相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃。

三、 元認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)閱讀中的實(shí)際教學(xué)策略

（一） 運(yùn)用元認(rèn)知策略實(shí)現(xiàn)教學(xué)課前引導(dǎo)

高中英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來說還處于基礎(chǔ)奠定階段，英語(yǔ)閱讀課程的基礎(chǔ)奠定可以通過元認(rèn)知策略來實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際課程教學(xué)中，教師可以將該策略帶入閱讀教學(xué)的課前引導(dǎo)當(dāng)中，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容制定。對(duì)于課前引導(dǎo)教學(xué)階段，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在元認(rèn)知策略的基礎(chǔ)上加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練過程中的主動(dòng)思考和問題探索的水平。運(yùn)用元認(rèn)知策略將系統(tǒng)化的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)在實(shí)際閱讀教學(xué)之中可以有效地帶動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)積極性。例如，在實(shí)際教學(xué)中，可以在正式閱讀教學(xué)開始之前進(jìn)行提問，“read and understand the following words and phrases correctly： apple； swimming； sunny； face to face； usually； and so on”以及“please answer the questions： how do you feel？ What day is today？ and what do you think of this text？”教師在進(jìn)行引導(dǎo)提問時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意對(duì)所提問題的互動(dòng)性把握，讓學(xué)生在相關(guān)問題的引導(dǎo)下進(jìn)行自主性的問題思考與探索。并且問題的提出也為學(xué)生提供了閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生在這過程中實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化的閱讀理解以及閱讀學(xué)習(xí)。

（二） 運(yùn)用元認(rèn)知策略實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)計(jì)劃的科學(xué)制定

運(yùn)用元認(rèn)知策略實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定可以將原本教學(xué)抽象的閱讀理解學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)范化科學(xué)化的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用元認(rèn)知策略實(shí)現(xiàn)規(guī)范性的閱讀計(jì)劃的制定，實(shí)現(xiàn)閱讀課程教學(xué)的高效完成。例如，在進(jìn)行閱讀計(jì)劃制定時(shí)，為保證充足的閱讀課程學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，可以對(duì)閱讀時(shí)間以及頻率進(jìn)行規(guī)范，要求學(xué)生每周的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練頻率在4次到5次，訓(xùn)練時(shí)間規(guī)定為各次時(shí)間半小時(shí)。同時(shí)為保證學(xué)生的閱讀水平不斷上升，還應(yīng)當(dāng)規(guī)定學(xué)生在該時(shí)間段內(nèi)的閱讀量保持在1000詞匯左右。在這樣的規(guī)范性學(xué)習(xí)計(jì)劃制定中，可以有效督促學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力提高。

（三） 運(yùn)用元認(rèn)知策略實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主閱讀有助于學(xué)生在這過程中實(shí)現(xiàn)自身口語(yǔ)表達(dá)能力的全面提升。實(shí)際課程教育過程中，教師作為學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，不能放任學(xué)生無計(jì)劃開展自主閱讀學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，而應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。例如教師可以為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)閱讀文章選取與推薦，尋找典型化的英語(yǔ)閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的有目的性的高效學(xué)習(xí)。在當(dāng)前教材內(nèi)容中有“l(fā)ets think： what sentences can we use to talk about friend？ What aspects are they？ Then talk in your group. Or： lets discuss “what else can we talk about friend？ Here are some question words， can you give us some questions？”這就是利用學(xué)習(xí)思維在英語(yǔ)自主閱讀中的重要體現(xiàn)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的閱讀思考與閱讀想象能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提升。

（四） 運(yùn)用元認(rèn)知策略實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的客觀評(píng)價(jià)

對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)來說，運(yùn)用元認(rèn)知策略實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的客觀評(píng)價(jià)是十分重要的，客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)有助于教師實(shí)際教學(xué)水平的上升。例如，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用環(huán)繞思維對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行多角度多方面的教學(xué)思考與客觀評(píng)價(jià)。首先可以通過課程交流的方式與其他英語(yǔ)教師進(jìn)行課程教學(xué)討論，從而對(duì)自身教學(xué)方法進(jìn)行客觀合理的教學(xué)評(píng)價(jià)。同時(shí)還要注重對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，側(cè)面了解自身教學(xué)。通過教學(xué)客觀評(píng)價(jià)有助于教師的整體教學(xué)水平的不斷上升。

四、 結(jié)語(yǔ)

元認(rèn)知策略是一項(xiàng)十分有效的教學(xué)方法，其在高中英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)中的應(yīng)用，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知能力、分析能力以及思考能力的顯著提高。為更好地發(fā)揮該策略在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要作用，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)該策略技巧在當(dāng)前教學(xué)中的應(yīng)用問題進(jìn)行深入分析，并結(jié)合現(xiàn)狀與元認(rèn)知策略方法制定更加科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)，以便推動(dòng)該方法系統(tǒng)化與理論化的不斷發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)閱讀教育水平的顯著提高。

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