構(gòu)建文心式的作文教學(xué)模式

吳亞梅

摘 要：在作文教學(xué)系統(tǒng)中融入心理學(xué)技能，使作文的教學(xué)系統(tǒng)得以全面升級(jí)。在構(gòu)建適合農(nóng)村語(yǔ)文教師與農(nóng)村學(xué)生作文教學(xué)模式的同時(shí)，糅合了心理學(xué)的阿倫森效應(yīng)、求助者中心療法、認(rèn)知行為矯正技術(shù)，從而形成系統(tǒng)的文心式的作文教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：文心式；教學(xué)模式；效應(yīng)；療法；技術(shù)

對(duì)于長(zhǎng)期處在農(nóng)村中學(xué)的我來說，確實(shí)比大城市的同行來得艱辛與曲折?，F(xiàn)在的我，擔(dān)負(fù)著這樣的超負(fù)荷的工作量：一個(gè)班的初三語(yǔ)文、一個(gè)班的初一語(yǔ)文、初三的班主任和語(yǔ)文教研組長(zhǎng)。我覺得，這樣的工作量剝奪并侵蝕了我的靈性與思考，更破壞并肢解了我的職業(yè)成長(zhǎng)。我不清楚與我相同處境的農(nóng)村教師，是如何將自己千錘百煉，從而爐火純青的。我也曾經(jīng)參加各種培訓(xùn)，我也曾經(jīng)翻閱各種參考書籍，我也曾經(jīng)夢(mèng)里千百回地奢望自己的職業(yè)成長(zhǎng)！但現(xiàn)實(shí)非常骨感：我依然在一線的底層中掙扎與生存。語(yǔ)文教師的三大教學(xué)模塊：語(yǔ)基教學(xué)、閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，非常依賴學(xué)生的家庭教育背景。給大家舉個(gè)反面例子，筆者曾經(jīng)想做一期作文教學(xué)的升格訓(xùn)練前后的材料比對(duì)。選擇十篇學(xué)生的作文修改后，叫這些學(xué)生拿回家打印，再將電子稿發(fā)送給我?，F(xiàn)實(shí)很殘酷：沒辦法兌現(xiàn)！要么，打字速度很慢；要么，壓根就沒有電腦；要么，借著這樣的幌子玩了兩天游戲……就這樣電子文稿打水漂！最終只有兩種結(jié)局：老師自己做苦力，把電子稿打印出來；或者就直接放棄這樣的念想。但這兩種結(jié)局，都令人很不甘心，難道農(nóng)村的師生就這樣被拒絕在作文升格的門口了嗎？作為一群被別人忽視很久，甚至也被我們自己遺忘很久的群體，我們習(xí)慣了被秒殺，早已練就了一套慷慨就義的“鐵骨鋼筋”，麻木的心，僵化的腦，深陷囹圄式的無所謂。被壓榨了，沒感覺了。如果在二十一世紀(jì)的今天，依然要演繹這樣歷史，扮演這樣的角色，這是我們作為農(nóng)村師生的共同悲哀。帶著不甘心我好想要完善構(gòu)思很久的文心式的作文教學(xué)模式，為農(nóng)村孩子的作文找一個(gè)作文升格的“天窗”。文心式的作文教學(xué)模式：

一、 采用阿倫森效應(yīng)，提高學(xué)生寫作文和改作文的信心和興趣

最能體現(xiàn)阿倫森效應(yīng)的文學(xué)作品，應(yīng)該是馬克·吐溫的著名小說《羊皮手套》。店里有位非常漂亮的小姐，給他拿了一副藍(lán)手套。他本來是最不喜歡藍(lán)色的。可是當(dāng)漂亮的售貨員說，像他這樣的手，戴藍(lán)色手套更好看時(shí)，她的話讓他動(dòng)心了。他偷看了一下自己的手，竟然鬼使神差地認(rèn)為藍(lán)色更適合自己。他用左手試戴手套，可是，感到很窘迫，因?yàn)槌叽缣×?，手太大了，戴不上。漂亮的售貨員又灌上迷魂湯“啊，正好！”他聽了頓時(shí)心花怒放，其實(shí)心里明白根本不是這么回事。原來，迷魂湯如此神奇，如此美妙。同樣，在寫作的過程中，苦大于樂，是很正常的事。但如果把這個(gè)過程加入了積極的具體的鼓勵(lì)，事情就會(huì)變得比較簡(jiǎn)單而且充滿了成就感。曾經(jīng)一個(gè)學(xué)生60分的作文只得了25分，但在文章的開頭引用了科比的名言：總是有人要贏，那為什么不能是我？因?yàn)樽魑臎]有寫完，所以只有25分，他自己一看到作文成績(jī)就揉成一團(tuán)，扔進(jìn)垃圾桶。作為老師，我很真誠(chéng)地?fù)炱饋?，并說，一個(gè)懂得引用這句話的學(xué)生，一定有辦法將作文提到52分的，這篇25分作文的價(jià)值就在于，它是你寫作成功的奠基石，而老師愿意成為這個(gè)過程的見證者，從而幫他從內(nèi)心種下寫好作文的信心種子。

二、 采用求助者中心療法，降低教師輔導(dǎo)成本并提升學(xué)生受益

采用求助者中心療法只有一個(gè)原則：不斷悅己，悅?cè)?；不斷悅?cè)耍瑦偧?。農(nóng)村教師的我，需要為自己不斷地洗腦，才能保持教學(xué)的進(jìn)取，幫助學(xué)生發(fā)出七彩光芒，同時(shí)，也讓自己綻放沁人的芬芳。將同層次的學(xué)生，組成一個(gè)求助者中心，例如：A、B、C、D、E、F、G七個(gè)學(xué)生，先用投票的方式淘汰兩個(gè)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生心中明白，老師和同學(xué)選擇你，是因?yàn)槟愕目砷_發(fā)的潛力，從而擁有信心。這個(gè)過程，有點(diǎn)殘忍，對(duì)于老師而言，能否拋棄罪惡感，既關(guān)系到是否會(huì)過度勞累，也關(guān)系到是否能做自己喜歡的事。接下來，按部就班地進(jìn)行定時(shí)培訓(xùn)就可以了。給他們相同的作文素材，讓他們?nèi)ジ黠@神通！最后一步，教師的評(píng)價(jià)與反饋。學(xué)生為了擁有過配得上自己的成績(jī)，終究就會(huì)懂得為自己配置什么樣的努力。

洪晃曾一針見血地指出：知識(shí)只有消化了以后才有能量，不然，就是智商中的脂肪。業(yè)績(jī)是最有力的價(jià)值證明，這是以結(jié)果論英雄的時(shí)代，這是以結(jié)果作為標(biāo)準(zhǔn)來檢驗(yàn)一切的時(shí)代。一直覺得，老師最應(yīng)該具備優(yōu)雅的狼性：把優(yōu)雅和狼性結(jié)合在一起，才能適應(yīng)復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境：態(tài)度優(yōu)雅、出手不凡、生活燦爛，成績(jī)斐然。

我覺得，農(nóng)村的老師還必須面對(duì)一個(gè)特別悲催的“大坑”。那就是農(nóng)村的家長(zhǎng)群。分享個(gè)“坑娃專業(yè)戶”的奇葩例子，孩子其實(shí)非常優(yōu)秀，但家長(zhǎng)是這樣坑自己親生的孩子的：非常帥氣的兒子，第二天要期中考試了，而家長(zhǎng)為了練習(xí)自己的紋眉技術(shù)，竟然讓孩子放棄復(fù)習(xí)，讓媽媽操練。結(jié)果，第二天，兒子就頂著兩條紅紅的粗粗的人工眉毛，參加考試了。結(jié)果很悲慘，孩子就在那展示最尷尬的低頭。作文沒寫完，更別說好與不好了。對(duì)于學(xué)生來說，家長(zhǎng)無法選擇；對(duì)于老師來講，家長(zhǎng)群自然也是無法選擇的。這個(gè)孩子的悲哀還在繼續(xù)，但作為一個(gè)語(yǔ)文老師，又能有多少能量可以揮霍呢？！又能有多少技術(shù)可以拯救呢？！

三、 采用認(rèn)知行為矯正技術(shù)，為核心學(xué)生提供私人定制式訓(xùn)練方案

個(gè)別學(xué)生作文訓(xùn)練，經(jīng)常會(huì)發(fā)生的高原反應(yīng)，這就迫使我們要為這類學(xué)生提供私人訂制式的指導(dǎo)，在每一次考試作文中的分?jǐn)?shù)列車中，來一趟步步攀升的旅行。用超越優(yōu)秀的心，鎖定核心客戶，研發(fā)制作銷售寫作產(chǎn)品并引領(lǐng)嘗試，像蘋果手機(jī)的營(yíng)銷模式一樣。為他們“量身定做”寫作成功的幸福感。辨別幸福時(shí)刻，將積極力量的作用發(fā)揮到極致。

未來是由過去和現(xiàn)在組成的一個(gè)空間，可使我們身處其中，有更多機(jī)會(huì)才有可能做得更好。當(dāng)只有一個(gè)可憐的阿拉伯?dāng)?shù)字去表達(dá)他們的努力時(shí)，可能造成信心的大廈瞬間坍塌，從此一蹶不振。作為老師的我，就需要從不同角度確立信心，真的如一磚一瓦的添加模式那樣的漫長(zhǎng)與艱辛。比如，朗讀小組選優(yōu)，作文點(diǎn)贊選優(yōu)，接龍日記選優(yōu)，評(píng)語(yǔ)撰寫選優(yōu)，記憶策略選優(yōu)，書法摘抄選優(yōu)……約瑟夫·奈的一句話，在信息時(shí)代，比的是誰(shuí)講的故事好聽。由單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，改成多元化的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生而言，一篇作文除了能拿多少分，還能獲得多種多樣的喜悅感，何樂而不為。

如果是僅僅矯正學(xué)生，還不是最累的。最累的是，當(dāng)我費(fèi)盡千辛萬(wàn)苦將一個(gè)資深學(xué)渣，調(diào)教成寫作高手時(shí)，家長(zhǎng)卻懷疑并詆毀孩子的努力，并用惡毒的語(yǔ)言來反問：你是不是抄的？最近作弊技術(shù)提升了，竟然沒被抓到！不會(huì)是你給老師紅包吧？……再次將這個(gè)孩子帶到學(xué)渣的圈圈。老師的能量有限，而家長(zhǎng)的破壞力無情且無窮啊！

我不確定，我是否找到適合農(nóng)村孩子的作文升格模式。生存，更像是在掙扎！農(nóng)村的，語(yǔ)文教師們，必須保有一顆鳳凰心，永遠(yuǎn)不要讓自己的心死去，在經(jīng)歷種種的極致的抽繭式的痛苦體驗(yàn)，還不一定能擁有極致的涅槃。在這個(gè)以CN論文刷存在感、刷榮譽(yù)感的職稱評(píng)價(jià)體系中，能將“苦修”化成“樂秀”的農(nóng)村語(yǔ)文教師，真的是鳳毛麟角！存在，是一場(chǎng)非常莊嚴(yán)的修行道場(chǎng)！尼采說：“永遠(yuǎn)不要舍棄靈魂中那個(gè)心高氣傲的英雄，一切從尊敬一事無成的自己開始?！蔽蚁?，這是我寫這篇論文的勇氣和底氣！因?yàn)椤靶盘?hào)非常微弱”，希望名家能夠給我?guī)砀嘀笇?dǎo)，貴人相助，永遠(yuǎn)是成功的最快捷方式。

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