運(yùn)用嵌入式閱讀，提高單元閱讀教學(xué)質(zhì)量

周玉梅

摘 要：嵌入式閱讀，即大單元閱讀。文章以新版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的“寫(xiě)景”記敘文單元教學(xué)為例，談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，根據(jù)“嵌入式大單元閱讀”教學(xué)的四個(gè)流程——大單元整體預(yù)習(xí)、整體教學(xué)、讀寫(xiě)結(jié)合等，談?wù)勯喿x教學(xué)中，“嵌入式”閱讀開(kāi)展的可行性和具體的實(shí)踐體會(huì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；大單元閱讀；整體教學(xué)；嵌入式閱讀

嵌入式閱讀，一般指在閱讀教學(xué)中，結(jié)合文本內(nèi)容，嵌入故事、成語(yǔ)、游戲等閱讀的方法。嵌入式閱讀的真正內(nèi)涵是“大單元閱讀”教學(xué)，即閱讀教學(xué)走出篇篇過(guò)關(guān)、方式從前往后各個(gè)擊破的傳統(tǒng)教學(xué)模式，貫徹單元核心的閱讀教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和單元文章的共同點(diǎn)，而巧妙地將單元閱讀篇目整體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)的順序的調(diào)整、內(nèi)容的刪減和替換。下面，筆者根據(jù)三上的《北大荒的秋天》《拉薩的天空》《西湖》等寫(xiě)景的文章，談?wù)劇扒度胧介喿x”的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、 大單元整體預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是教學(xué)重心前移的不可忽視的環(huán)節(jié)，“凡事預(yù)則立”。常規(guī)預(yù)習(xí)是對(duì)某一課的生字、生詞進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)某一課的文章提前閱讀，走的是“課課通”的教學(xué)態(tài)勢(shì)，割裂課與單元的聯(lián)系，缺乏單元閱讀之間的巧妙的聯(lián)系?！扒度胧浇虒W(xué)”的首要環(huán)節(jié)，就是“嵌入式整體預(yù)習(xí)”。

“嵌入式整體預(yù)習(xí)”可以從兩個(gè)方面入手：

（一） 歸類(lèi)比較預(yù)習(xí)新詞，凸顯字詞難點(diǎn)。

預(yù)習(xí)字詞是有效閱讀的前提。對(duì)于字詞的預(yù)習(xí)，也為了配合“大單元嵌入式閱讀”，應(yīng)走出“課課主義”的做法和想法，單元字詞一起預(yù)習(xí)，為單元閱讀掃除閱讀障礙。

如三上的《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》的教學(xué)，對(duì)于字詞的預(yù)習(xí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將三課的字詞放在一起預(yù)習(xí)，根據(jù)拼音，能自己讀出的生字有哪些；根據(jù)造字法，能理解字意的有哪些；比較難理解、不好組詞的有哪些等。將這些生字進(jìn)行歸類(lèi)，不僅提高預(yù)習(xí)的效率，也利于學(xué)生自主預(yù)習(xí)方法的形成、策略的使用。

如“荒”這個(gè)字，根據(jù)字面難以理解其意義，字義不理解，組詞就是問(wèn)題。因此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)工具書(shū)查詢而自主構(gòu)建知識(shí)。對(duì)于“鈴”和“嶺”，學(xué)生從字形結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析和對(duì)比，前者與金屬有關(guān)，后者是“山”字旁，與山有關(guān)等。

課前預(yù)習(xí)，還可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后練習(xí)三的讀讀詞語(yǔ)中詞語(yǔ)的特點(diǎn)，初步感知單元文章的體裁和文章的特點(diǎn)，如湛藍(lán)、壯麗、明潔、蔥綠、悠揚(yáng)、鑲嵌、映照、挺拔等詞語(yǔ)，從中可以看出這些都是寫(xiě)景狀物的優(yōu)美詞語(yǔ)；而熱鬧、心曠神怡等詞語(yǔ)，淋漓盡致地突出了這類(lèi)文章的主題——抒發(fā)情懷。

（二） 初讀單元文章，感知單元的主題。

預(yù)習(xí)的中心任務(wù)是閱讀，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生三篇文章分課閱讀之后，整體把握、整體感知單元的主題。這個(gè)任務(wù)，也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的題目來(lái)進(jìn)行預(yù)測(cè)和理解。

如《北大荒的秋天》，根據(jù)文章題目，“荒”是不長(zhǎng)草的地方，極言“荒涼”，“北大荒”可以想象是什么樣子，“秋天”具有多面性，既可能“落葉蕭蕭下”，也可能是“豐收的季節(jié)”，可以想象這篇文章可能是今昔對(duì)比的文章；《西湖》是人間仙境，“欲把西湖比西子”的絕唱，極言西湖之美；《拉薩的天空》也可以看出是寫(xiě)景抒情為主。這樣，從題目的感知，再到閱讀的驗(yàn)證，初步感知單元的主題，為課堂閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 大單元整體學(xué)習(xí)

（一） 感悟式閱讀

讓學(xué)生快速瀏覽單元的幾篇文章，體會(huì)相同和不同之處。如《西湖》和《拉薩的天空》，感悟這兩篇文章的主題是什么，與《北大荒的秋天》有哪些相同和不同的地方。這樣，嵌入式閱讀將三篇文章有機(jī)融合，巧妙銜接，實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)。從某種層面上講，這種閱讀方式，也就是“拖帶式閱讀”。

（二） 對(duì)比式閱讀

一個(gè)單元的幾篇閱讀文章，除了體裁相同、寫(xiě)法相似、主題相近之外，定有不一樣的地方，為此，采用對(duì)比閱讀，是“大單元閱讀”的主要方法。

對(duì)比閱讀，一般從寫(xiě)法、主題等方面入手。如《北大荒的秋天》采用“總——分”的寫(xiě)法，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法；《西湖》則是用“詩(shī)一般的語(yǔ)言”描寫(xiě)西湖之美；《拉薩的天空》的寫(xiě)法也采用大量的比喻，語(yǔ)言生動(dòng)。三篇文章的共同點(diǎn)，都為讀者勾勒了一幅幅美的畫(huà)卷，使學(xué)生徜徉在美的世界里，置身于美的海洋中，感受不同的美、不一樣的情。

三、 大單元讀寫(xiě)結(jié)合

對(duì)于這個(gè)單元的閱讀教學(xué)，寫(xiě)景訓(xùn)練是單元寫(xiě)作的主要中心任務(wù)。對(duì)于寫(xiě)景文章，學(xué)生寫(xiě)作起來(lái)有難度，年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)等原因，往往抓不住景物的特點(diǎn)，語(yǔ)言的使用也干癟欠生動(dòng)，描寫(xiě)也語(yǔ)句混亂，不能言理成章……這些因素的存在，教師精心指導(dǎo)方法之外，仿寫(xiě)是主要方式。

首先，整體閱讀單元文章，獲得寫(xiě)作方法。如對(duì)這個(gè)單元進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》，體會(huì)三篇文章的寫(xiě)作方法和寫(xiě)作特點(diǎn)，理解和感悟?qū)懢爸惺闱榈姆绞?，感悟用詞之恰當(dāng)、抒情之巧妙、描寫(xiě)之細(xì)膩。此時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生從中選擇自己最喜歡的一篇文章來(lái)閱讀，模仿寫(xiě)作。如《西湖》的詩(shī)般的語(yǔ)言，《北大荒的秋天》《拉薩的天空》中的比喻、擬人等修辭手法的巧妙運(yùn)用，在自己的習(xí)作中都可以借鑒和使用。

其次，閱讀課外材料，豐富寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化寫(xiě)作方法。如本單元的寫(xiě)作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集和整理描寫(xiě)景物的詩(shī)句、詞語(yǔ)和優(yōu)美的散文片段，如要學(xué)生描寫(xiě)“春天”的景物，讓學(xué)生積累描寫(xiě)春天、春風(fēng)、春雨、春花、小草、楊柳等詞語(yǔ)、成語(yǔ)以及精彩的語(yǔ)句，如小草“偷偷鉆出了地面”、寫(xiě)春天之美的詩(shī)句“春風(fēng)又綠江南岸”、寫(xiě)春風(fēng)和煦得“像母親的手，輕輕撫摸著面頰”……這樣，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，語(yǔ)言生動(dòng)、描寫(xiě)細(xì)膩。

再者，在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重從讀到寫(xiě)的銜接，注重積累和運(yùn)用，運(yùn)用寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技巧而進(jìn)行寫(xiě)作。

大單元閱讀、嵌入式閱讀是單元閱讀教學(xué)的創(chuàng)新和改革，是閱讀教學(xué)的可行方式。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)改變一篇篇過(guò)關(guān)式的閱讀的教學(xué)方法，嘗試嵌入式閱讀教學(xué)而進(jìn)行大單元閱讀，注重大單元閱讀的流程，注重大單元閱讀嵌入的時(shí)機(jī)和內(nèi)容，嵌入的拓展和運(yùn)用，這樣，我們的閱讀教學(xué)質(zhì)量將進(jìn)一步提高，走向深遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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