尹 麗 / 遼寧科技學院
淺析小班化特色英語教學
尹 麗 / 遼寧科技學院
小班化教學凸現(xiàn)了新課程理念所倡導的人文性管理,個性化成才。在小班化教學中,如何利用小班人少之優(yōu)勢,因材施教,在時間與空間上進行教學組織形式的重組,使得教學活動中的“共性”教育與“個性”教育相得益彰,這是小班化特色教學的關鍵。英語小班化特色教學具有明顯的優(yōu)越性,有助于提高教學質(zhì)量,推動素質(zhì)教育,從而滿足社會對高質(zhì)量教育的需求。
英語教學;小班化;因材施教
為了深化英語課程改革,切實提高學生英語學習能力和應用能力,全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,適應學校轉(zhuǎn)型發(fā)展需要,根據(jù)教育部《大學英語教學指南》,我校對16級入校新生實施分級教學,實行小班授課制。
根據(jù)生源特點和英語水平的差異,大學英語課程設置了通識模塊和拓展模塊,我們的小班特色化教學主要應用于通識模塊,針對A、B班學生英語水平的差異采取不同的教學目標和授課內(nèi)容。
A班:英語基礎扎實,對英語有濃厚的興趣,學習習慣良好,接受能力較快,語言表達能力較強,我們教師給他們設計的教學目標為強調(diào)掌握教學的重點、難點,乃至靈活運用語言知識,鍛煉其洞察分析力和樂于求索精神,培養(yǎng)其發(fā)散和創(chuàng)造性的思維能力。簡言之,在培養(yǎng)學生的基本語言技能基礎上,為學生提供更多的發(fā)展空間,培養(yǎng)較強的英語綜合應用能力,個性化學習的能力,以滿足他們各自不同專業(yè)和個人發(fā)展的需求。
B班:學生基礎知識較差,語言表達能力不太強,學習習慣有待進一步改善,掌握語言知識的速度較慢,因此我們教師應適當降低起點和難度,減慢授課速度,耐心誘導啟發(fā),著重檢查基礎知識的掌握,設計一些簡單直接的提問,讓他們躍躍欲試,嘗到成功的快樂,千方百計地為他們創(chuàng)造“露一手”的機會,讓勝利的喜悅化作進取的激情,驅(qū)使他們克服前進路上的困難。
1.發(fā)揮小班授課優(yōu)勢,以人為本,以學生為中心,創(chuàng)造高效互動的英語課堂,上成不像“課”的課。
2.進行AB級分層次教學。
3.階段式培養(yǎng) +階段式輔導
4.采用合作學習方式,組建多個學習小組,讓每個學生按不同的教學需求,參加不同的合作學習小組。
5.每個學生建立一個英語學習成長記錄袋,用來評價學生的英語綜合能力,同時指導學生做好英語能力提升的規(guī)劃。
6.作業(yè)面批面改,老師不僅重視作業(yè)的最終結(jié)果 ,而且重視作業(yè)完成的思考過程,作業(yè)評語使用充滿人文關懷的話語。
7.自主學習與課堂學習有機地融合在一起。
1.強化平時測驗,每個單元必測,保證語言材料的重現(xiàn)率,使學生及時發(fā)現(xiàn)問題和改正缺點,經(jīng)常體驗成功的感受。
2.優(yōu)化期中期末考試,不單單有紙質(zhì)和上機考試,還增加了單詞測試,自我展示,英語辯論,會話能力,口譯和筆譯的考核內(nèi)容。
3.淡化絕對成績,注重相對成績,即進步的幅度。對學生的評價不以考試為唯一的標準,而是考慮學生在平時活動中的實際表現(xiàn),尤其是學生平時的出色表現(xiàn),老師在總評時加以考慮。
4.對學生的評價不僅僅停留在個體的評價上,還表現(xiàn)在對學習小組的集體評價上,只有當一個小組圓滿完成了一個學習任務時,才能獲得肯定的評價,從而更好地發(fā)揮小組的集體力量,不讓一個同學掉隊。
5.引進適合青年人的“激勵評價”和“形象評價”。激勵既可以用語言形式,又可以采取非語言形式,如送獎品,送賀卡,發(fā)微信紅包等,都給學生們留下深刻的印象,從而激發(fā)其學習英語的信心。
6.利用成長記錄袋評價學生的英語綜合能力
作業(yè)批改要細致化,作業(yè)評價要多元化。小班化形式使得作業(yè)面批面改成可能。在面批過程中,老師不僅重視作業(yè)的最終結(jié)果,而且重視作業(yè)完成的思考過程。面批書面作業(yè)發(fā)現(xiàn)有錯誤時,我們老師不是簡單地在作業(yè)本上劃“×”號,而是給學生講清語法知識和適用情景,打開學生思路,由學生一次次地自行更改,直到做對了以后再打“∨”號。這樣能使學習困難的學生對作業(yè)產(chǎn)生一種“我也行”,“我也能做到”的情感體驗,從而樂于通過自身的努力去取得成功。除了在面批時詢問學生“怎么想的”、“怎么學的”等等以外,我們老師改變作業(yè)上打分的傳統(tǒng)做法,而是在作業(yè)本上寫上諸如“You are great!”“Wonderful! ”等充滿人文關懷的話語,從而在感情上激發(fā)學生學習的積極性和進取心。
互聯(lián)網(wǎng)時代的學生們的學習和生活是離不開他們的手機與電腦的,開學初我做的第一件事是建立班群,同時將我的微信號和QQ號告知我的學生們以便有問題時及時溝通。在班群上除了發(fā)表通知和布置作業(yè)以外,我還組織同學們交流英語學習經(jīng)驗及感受,鼓勵大家把好的英語諺語,英語演講,英語新聞等傳到群里,讓學生們學會分享與交流,并從中獲得快樂。網(wǎng)絡這個大平臺豐富了同學們自主學習的空間,也是我們課堂教學的最好的補充手段。
1.通過兩個學期的課前熱身“個人秀”展示,極大的調(diào)動了學生學習英語的興趣,在提高英語口語表達能力的同時,也增強了學生學好英語的自信心,積極勇敢的提升了自己在眾人面前的表現(xiàn)力。
2.課上的學習合作小組形式,組員互相交流、切磋,共同完成學習任務,在合作中感受學習英語的樂趣及交流的意義。與此同時,各小組之間以課堂表現(xiàn)累計加分的形式,展開競爭。這樣,在合作與競爭并存的學習環(huán)境下,既學會與人合作,培養(yǎng)團隊精神,又把學生爭強好勝的心理帶到課堂中,促進了積極思維,從而活躍了課堂氣氛。
3.學生積極參加學校、院系、社團舉辦的各類英語活動和比賽,重在參與,激發(fā)了學習英語的興趣,勇于挑戰(zhàn)自我。藥化B3李一凡同學在第一學期學校組織的第三屆校園“英語達人秀”系列活動中,榮獲英語演講比賽二等獎;本學期在遼寧科技學院第十六屆“初心”社團文化節(jié)“初心不變,青春起航”英語演講比賽中榮獲二等獎。藥化B3任美琪同學也積極參加各類英語比賽,取得優(yōu)秀獎、三等獎的好成績。還有部分同學雖然沒有取得名次,但也樂在其中,收獲多多。
英語小班化特色教學時實施英語素質(zhì)教育的突破口,英語小班化教學是變革英語課堂教學形式的好舉措,英語小班化教學使現(xiàn)代英語教學的評價機制初露端倪,它有著很大的發(fā)展前景,對于每位教師的教育觀念、教育藝術(shù)來說,都是一大挑戰(zhàn)。隨著英語小班化教學改革的推進,對它的研究工作也將不斷發(fā)展。我們只有積極探索,不斷改進,才能實現(xiàn)小班化教學從內(nèi)容到形式的革命變化。
尹麗(1968-)女,遼寧人,遼寧科技學院外語系教師,主要從事大學英語教學研究。
項目:遼寧科技學院2016年轉(zhuǎn)型發(fā)展教育教學改革(首批)項目——“大學英語分級教學課程體系的構(gòu)建與實施”子項目。