慕課、微課教學(xué)方法在電工與電子技術(shù)課程中的應(yīng)用

楊 光 戴禮娥 吳昌平 潘為剛 韓耀振 王常順/山東交通學(xué)院

慕課、微課教學(xué)方法在電工與電子技術(shù)課程中的應(yīng)用

楊 光 戴禮娥 吳昌平 潘為剛 韓耀振 王常順/山東交通學(xué)院

慕課、微課與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，具有實(shí)時(shí)交互、免費(fèi)學(xué)習(xí)、不受時(shí)空限制、公平開放等優(yōu)勢(shì)。尤其適用于授課對(duì)象復(fù)雜、人數(shù)眾多、難以實(shí)現(xiàn)小班教學(xué)的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。將慕課、微課教學(xué)方式應(yīng)用于電工與電子技術(shù)課程教學(xué)中，能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的諸多問題，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

電工與電子技術(shù)； 微課； 慕課

一、 概述

電工與電子技術(shù)課程作為非電類專業(yè)理工科的專業(yè)基礎(chǔ)課，涵蓋了電路原理、電路分析、交流電路、電機(jī)學(xué)、PLC、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等多門電工和電子課程。是非電類工科專業(yè)必須掌握的，實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。然而，授課對(duì)象復(fù)雜、人數(shù)眾多、難以實(shí)現(xiàn)小班教學(xué)，只能采取和堂大班教學(xué)，師生互動(dòng)較少，影響了教學(xué)質(zhì)量。

目前，網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和教育主要有慕課和微課兩種形式[1-3]。慕課是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)，以增強(qiáng)知識(shí)傳播為宗旨，由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人或組織發(fā)布于互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)免費(fèi)開放課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)，教師只需要安排部分翻轉(zhuǎn)課堂形式的討論答疑，慕課的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有很強(qiáng)的自我控制能力和自主學(xué)習(xí)能力。而微課是針對(duì)某個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的教學(xué)視頻，所講授的課程內(nèi)容具有點(diǎn)狀、碎片化的特點(diǎn)。從具體應(yīng)用分析可知，慕課適合學(xué)生從頭到尾自主學(xué)習(xí)一門課程，而微課則更適合學(xué)生學(xué)習(xí)某一具體知識(shí)點(diǎn)容，解決各種學(xué)習(xí)中遇到的難題。在電工與電子技術(shù)程教學(xué)改革中引入微課、慕課，將課程重難點(diǎn)、擴(kuò)展內(nèi)容和實(shí)際應(yīng)用制作成微課，可以有效補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，還能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、教學(xué)現(xiàn)狀分析

電工與電子技術(shù)課程為理工院校為非電類工科專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)課程，各院校、各專業(yè)雖側(cè)重不同，但都存在共性問題[4][5]。以我校為例，目前電工與電子技術(shù)教學(xué)過程中存在以下問題：

1.專業(yè)數(shù)、班級(jí)數(shù)、學(xué)生數(shù)多，教師數(shù)量有限。電工與電子技術(shù)課程授課對(duì)象涵蓋6個(gè)學(xué)院的理工科專業(yè)。學(xué)生數(shù)量眾多，任課教師數(shù)量有限，授課任務(wù)繁重，難以采取小班教學(xué)，只能采取和堂大班教學(xué)，師生互動(dòng)較少，影響了教學(xué)質(zhì)量。

2. 學(xué)生層次不同、專業(yè)不同，教學(xué)內(nèi)容存在差別。作為全校的專業(yè)基礎(chǔ)課，授課對(duì)象專業(yè)眾多，涵蓋本課、高職本科、?？撇煌瑢哟危瑢W(xué)時(shí)、授課內(nèi)容、知識(shí)側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，存在較大差別。

3. 理解難度較大。電工與電子技術(shù)課程作為非電類專業(yè)理工科的專業(yè)基礎(chǔ)課，涵蓋了電路原理、電路分析、交流電路、電磁學(xué)、電機(jī)學(xué)、PLC、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等多門電工和電子課程。每章內(nèi)容都是一門獨(dú)立課程的濃縮，因此，知識(shí)量大、難以理解；課程內(nèi)容需要學(xué)生具有一定高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、電路等基礎(chǔ)課程的知識(shí)儲(chǔ)備，并且，課程內(nèi)容間具有一定關(guān)聯(lián)性，影響后續(xù)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

4. 學(xué)生認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)習(xí)興趣較差。電工與電子技術(shù)課程講授中理論分析、數(shù)學(xué)計(jì)算較多，概念抽象，對(duì)學(xué)生而言吸引力不高。并且由于對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)識(shí)不夠，部分學(xué)生誤認(rèn)為該課程與本專業(yè)的專業(yè)課程關(guān)聯(lián)性小，課程的學(xué)習(xí)對(duì)于后續(xù)專業(yè)課程無影響。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差，存在應(yīng)付考試、忽視課程重要性的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，課程總體通過率較差。

三、應(yīng)用效果分析

為解決現(xiàn)有教學(xué)中存在的問題，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，針對(duì)課程、教學(xué)、教師、學(xué)生的特點(diǎn)，引入慕課、微課教學(xué)手段，采用“積木式”體系構(gòu)建電工與電子技術(shù)課程體系：將教學(xué)過程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)、典型應(yīng)用案例制作成10-15分鐘的微課視頻，多個(gè)微課構(gòu)成章節(jié)，從而構(gòu)成整門課程的慕課課程體系。

實(shí)際應(yīng)用中選取實(shí)際生活中涉及較多的“功率因數(shù)”知識(shí)點(diǎn)作為范例，以“節(jié)能插排是否有用？”為切入點(diǎn)制作了微課視頻，并在三個(gè)專業(yè)共四個(gè)班級(jí)中進(jìn)行了應(yīng)用。學(xué)生普遍反映將微課的形式引入教學(xué)中，生動(dòng)有趣，與實(shí)際生活相契合激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，可以反復(fù)多次觀看，不受時(shí)間、空間限制，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握更加扎實(shí)。

通過實(shí)際應(yīng)用可得出結(jié)論，微課、慕課教學(xué)方法引入傳統(tǒng)教學(xué)中，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，但也存在問題：部分學(xué)生參與度不高，課前未觀看微課視頻學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致對(duì)于后續(xù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解存在困難；視頻的制作花費(fèi)時(shí)間、精力較多，由于視頻后期處理自行完成，占用時(shí)間較多。

因此，根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，建議具體實(shí)施時(shí)應(yīng)注意以下問題：

1. 自主學(xué)習(xí)與課堂講授的有機(jī)結(jié)合

課下微課、慕課教學(xué)方式雖然能有效激發(fā)學(xué)生興趣，但不能過分依賴學(xué)生自學(xué)。學(xué)生個(gè)體千差萬別，個(gè)別學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自控力較差，完全采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)全員高度參與，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果。應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與課堂講授的有機(jī)結(jié)合，以課堂教學(xué)為主，微課、慕課作為有效補(bǔ)充。

2. 課程體系的構(gòu)建

微課以知識(shí)點(diǎn)作為單元，慕課則是由一個(gè)個(gè)微課構(gòu)成體系。因此，知識(shí)點(diǎn)的選取和有效貫通至關(guān)重要，只有將各知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成一個(gè)整體，才能完成課程體系的構(gòu)架，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3. 考核方式的改革

傳統(tǒng)教學(xué)方式以課堂考勤作業(yè)等作為學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的依據(jù)，引入微課、慕課后，應(yīng)加入相應(yīng)的考核方式和方法，鼓勵(lì)、督促學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)。

4. 視頻的制作與處理

知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容梳理，PPT制作應(yīng)由教師提前完成，提前制定視頻錄制腳本，包括鏡頭切換、特寫等要求，建議將視頻錄制、后期處理等工作交由專業(yè)人員完成，節(jié)省教師時(shí)間與精力，專心完成教學(xué)相關(guān)工作。

四、總結(jié)

通過實(shí)際應(yīng)用和分析，可得出結(jié)論：將微課、慕課教學(xué)方法引入電工與電子技術(shù)課程的教學(xué)過程中，可以取得較好成效，并且可以推廣應(yīng)用于如C語言、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、機(jī)械制圖等工科基礎(chǔ)課程中。但在知識(shí)點(diǎn)選擇、課程構(gòu)建、與傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合、學(xué)生激勵(lì)等方面應(yīng)當(dāng)充分考慮實(shí)際情況，整體規(guī)劃。

[1] 周雨青, 萬書玉. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)——基于慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的分析與思考[J]. 中國教育信息化,2016(2):10-12.

[2] 丁偉. 教學(xué)改革動(dòng)態(tài)初探——以微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂為中心[J]. 開封教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2016, 36(2):156-157.

[3] 向華. 微課在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 電腦知識(shí)與技術(shù), 2016, 12(1):157-159.

[4] 付光杰, 王金玉, 陶國彬,等. 慕課在電工與電子技術(shù)中的應(yīng)用與研究[J]. 教育教學(xué)論壇, 2016(17):97-98.

[5] 杜爽, 朱鳳武, 郭瑞鵑,等. 慕課(MOOCs)背景下“電工與電子技術(shù)”課程教學(xué)改革研究[J]. 科教導(dǎo)刊, 2016(16):113-114.

研究課題：

山東交通學(xué)院教育研究課題“慕課、微課教學(xué)方法在基礎(chǔ)課課程建設(shè)中的應(yīng)用-以“電工與電子技術(shù)”課程為例（JG201639）”資助。