談語文教學中對學生聯(lián)想思維的培養(yǎng)

李叢香 / 長春市一零八學校

談語文教學中對學生聯(lián)想思維的培養(yǎng)

李叢香 / 長春市一零八學校

努力開發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，是新課程對語文教學提出的更高要求。教師一定要學生認識掌握并不斷提高聯(lián)想思維的能力，激發(fā)學生學習、鍛煉和運用聯(lián)想思維的興趣和激情，努力培養(yǎng)和提高學生的聯(lián)想思維能力，讓學生們在生活和語文的天地里飛翔得更高、更遠、更廣闊！

語文教學；聯(lián)想思維；創(chuàng)新

政治家敏銳聯(lián)想，深謀遠慮，波瀾不驚；

軍事家善于聯(lián)想，運籌帷握；決勝千里；

文學家通過聯(lián)想，文思泉涌，天馬行空；

學生善于聯(lián)想，就會有“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的思維境界。努力開發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，是新課程對語文教學提出的更高要求。那么，如何提高學生的想象力和創(chuàng)造力呢？筆者認為關(guān)鍵是努力培養(yǎng)和提高學生的聯(lián)想思維素質(zhì)。沒有聯(lián)想，就不會有“精鶩八極，心游萬仞”的思維馳騁；沒有聯(lián)想，就不會有觸類旁通、思接千載的文思涌動。豐富而大膽的聯(lián)想，可使學生的語言表達生動活潑，行文波瀾起伏，產(chǎn)生神奇而迷人的藝術(shù)魅力。

一、讓學生在聯(lián)想思維中感受樂趣，激發(fā)學生運用聯(lián)想思維的興趣

要學生認識掌握并不斷提高聯(lián)想思維的能力，首先要讓學生樂于聯(lián)想，在教學中引導學生懂得聯(lián)想就是由此物到彼物的思維過程，體會到聯(lián)想既簡單又有樂趣，即A--B的過程（A是已知事物，B是由A引發(fā)的事物），然后以“0”為例，讓學生展開聯(lián)想的翅膀，自由想象。學生由“0”想到了英文字母、地球、太陽、月亮、足球等各種球類、光環(huán)、光盤、飛碟、救生圈、銀項圈、槍口、環(huán)形跑道、石磨、鏡子、老井、樹木的年輪、鐘表指針走過的軌道、金牌等。進一步加強對課文中聯(lián)想思維的分析和理解。如在講《天上的街市》時，師問：詩人由街燈想到了什么？生答：街燈—天上明星—美麗的街、物品的珍奇——牛郎織女閑游；師問：為什么會由街燈聯(lián)想到明星呢？兩者之間有相似點?生答：都有閃爍的光點（外觀上）。師總結(jié)：這是展開聯(lián)想最基本的途徑，是相似聯(lián)想；《靜夜思》，月光—霜，為什么不想到其他類似的事物呢？明確：霜與月光具有光、顏色白的特點，還表現(xiàn)出寒冷的感覺，更體現(xiàn)游子在外的思鄉(xiāng)之情。除了從外觀、空間上進行聯(lián)想，“舉頭”與“低頭”是從什么方面展開聯(lián)想的？明確：相對/相反方面就是對比聯(lián)想”。再列舉“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”、“朱門酒肉臭，路有凍死骨”等運用聯(lián)想思維典范的句子激發(fā)學生學習、運用聯(lián)想思維的興趣和激情。

二、結(jié)合課文教學，抓住時機向?qū)W生滲透聯(lián)想在作文中的運用

傳授知識固然重要，但教會學生思維方法更重要。從文中的一個形象比喻到文章深遠立意，無不充滿著聯(lián)想。因此，在教學中，不失時機地把聯(lián)想滲透給學生，讓他們了解并掌握聯(lián)想在文章的妙用。例如：賞析朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙?！蔽艺垖W生根據(jù)畫中的荷葉或生活中所見，把荷葉與芭蕾舞女通過類比聯(lián)想組合起來，想像朱自清筆下的荷塘：滿眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連；因為出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像優(yōu)美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，靜靜的荷塘幻化為動態(tài)的舞臺，舞女們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈的旋轉(zhuǎn)。隨著聯(lián)想思維的馳騁，學生們進入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象，作品在想像中得到了復活。

又如：杜甫的《茅屋為秋風所破歌》中 “南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊，公然抱茅入竹去……” 讀到這里，如果不通過相關(guān)聯(lián)想，就會感到是非常好笑有趣的場面。若發(fā)問一句：“一根稻草都要，而且是‘群童’，這說明什么？”學生馬上想到“貧困”，再一點撥，聯(lián)想到安史之亂后民不聊生、生靈涂炭的社會現(xiàn)實。這些群童正是因為家境貧困，才會“當面為盜賊”，抱走那些今天被視作垃圾的茅草。學生因此而悟到這些正是結(jié)尾的伏筆，進而深刻理解作者就是通過描寫他本身的痛苦來表達“天下寒士”的痛苦，表現(xiàn)社會的苦難、時代的苦難，最終為杜甫這種熾熱的憂國憂民的情懷所感動。

三、開拓視野，讓學生能夠多方位多角度審視生活，從而拓寬聯(lián)想思路

機械、教條、呆板的教學模式，已不符合當今教育發(fā)展的需要，更不適合知識面較寬、思維較活躍的當今中學生的心理特點。教師在課堂教學中，不能就課講課，就文章講文章，而應該在講授過程中，旁征博引，拋磚引玉，并積極調(diào)動學生的知識儲備，增強學生的學習興趣。例如，我在講蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》這首詞時，我以“明月幾時有，把酒問清天”為引句，讓學生歸納有關(guān)“月”的詩句：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)/人有悲歡離合,月有陰晴圓缺/海上生明月，天涯共此時/人生代代無窮已，江月年年只相似/今人不見古時月，今月曾照古時人。

針對學生列舉的眾多詩句，向?qū)W生提問，為什么對一種景物能寫出這么多美麗的詩文？在學生回答的基礎(chǔ)上，我作如下總結(jié)：萬物都有諸如顏色、形狀、產(chǎn)生的時間、地點、物理變化、化學變化等多種特點。而由每個特點引發(fā)的聯(lián)想就會產(chǎn)生不同的聯(lián)想事物，同時會聯(lián)想到不同的精神、品質(zhì)、力量和思想感情等。

又如：由O想到月亮，進而想到萬家團圓，再進而想到祖國統(tǒng)一；由O想到地球，進而想到保護藍天碧水，再進而想到環(huán)境保護，生態(tài)平衡。這一過程意在培養(yǎng)學生從特定事物中，廣泛聯(lián)系現(xiàn)實生活，并能深入挖掘內(nèi)涵，進行再創(chuàng)造。

通過對同一事物的不同方面引發(fā)聯(lián)想，也就會提煉出不同的主題。而通過對不同主題的比較，我們就會選擇出立意深遠而有意義的主題，這樣，不僅豐富了學生的知識，拓寬了學生的視野，更使學生掌握了文章選材立意的方法。寫出的文章既主題深刻又內(nèi)容豐滿。

四、重視作文批改后學生間的交流，以不同的聯(lián)想成文互相啟迪

每次老師精心批改的作文，學生往往看一遍了事，這樣對學生的寫作能力提高較慢，這也是許多學生畢業(yè)后不會寫文章的原因。如果我們每次作文，都能從不同角度選出幾類文章交流，讓學生課堂點評，這樣即開拓了學生的思路，同時也會使學生在交流中重新審視自己作文的優(yōu)缺點，這樣會更有利于學生作文的提高。一次讀了幾個同學以《水》為題的作文，并讓他們談了聯(lián)想立意的思維過程，最后我把同學們作文的聯(lián)想立意歸納成以下幾個方面：

1.水的最大用途：清潔萬物，由此聯(lián)想到清潔工、教師。

2.水的物理性質(zhì)：蒸發(fā)為云，變化為雨，凝固為冰。無論千變?nèi)f化都不失其本性。聯(lián)想到愛國華僑，不論走到那里赤子之心不變。

3.海水：容納百川，包容一切由此聯(lián)想到有容乃大，寬容博大的胸懷。

4.江河水：奔騰不息、勇往直前，即使千難萬險也不改入海的決心，由此聯(lián)想到勇往直前，不屈不撓的精神，進而聯(lián)想到革命烈士共產(chǎn)黨人。

5.成語：水滴穿石 水到渠成 水火無情 水落石出 如魚得水 近水樓臺

車水馬龍 順水推舟 水泄不通

6.“水”的詩句： 盈盈一水間，脈脈不得語；恰似一江春水向東流；問渠哪得清如許，惟有源頭活水來；客路青山外，行舟綠水前。煙籠寒水月籠沙；小橋流水人家。

7.故事傳說：大禹治水 精衛(wèi)填海 水漫金山

通過這樣的交流，學生們互相啟迪，開拓思路，不僅學到了作文聯(lián)想立意的方法，同時也提高了聯(lián)想思維的能力。

聯(lián)想作為一種思維品質(zhì)，一種思維能力，對學生作文立意有著重要意義。只有善于聯(lián)想，才能寫出標新立意，獨樹一幟的好文章。因此，在教學過程中，教師必須努力培養(yǎng)和提高學生的聯(lián)想思維能力，讓學生們在生活和語文的天地里飛翔得更高、更遠、更廣闊！

[1]《縱橫聯(lián)想創(chuàng)作法》 浙江科學技術(shù)出版社

[2]《語文教學通訊》雜志

[3]《中學語文教與學》雜志