高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制研究

（河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450042）

高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制研究

鄭河清，柴鳳蘭

（河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450042）

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變及全球經(jīng)濟(jì)的下滑，高職院校畢業(yè)生的就業(yè)問題日益突出。以培養(yǎng)高技能人才為目的的高職院校，積極貫徹“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”政策，對(duì)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育尤為重要。創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制研究成為高職院校教育研究的重點(diǎn)。本文闡述了高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的意義，首次提出了高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的“彈性激勵(lì)機(jī)制”，并對(duì)該激勵(lì)機(jī)制監(jiān)督管理提出了合理化建議。

高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；彈性的；激勵(lì)機(jī)制

在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式轉(zhuǎn)變，以及幾年來全球經(jīng)濟(jì)形勢(shì)普遍疲軟的背景下，加之我國高校連續(xù)多年的擴(kuò)招使得大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)發(fā)生“井噴”，因而出現(xiàn)了“企業(yè)技改創(chuàng)新人員稀缺、大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)”的尷尬現(xiàn)象。及時(shí)解決大學(xué)生的就業(yè)問題，特別是高職院校畢業(yè)生的就業(yè)問題迫在眉睫，這不僅關(guān)系到教育成果的有效利用，更關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定和持續(xù)發(fā)展。2014年9月李克強(qiáng)總理在夏季達(dá)沃斯論壇上發(fā)出"大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新"的號(hào)召，為大學(xué)生就業(yè)指明了出路。高職院校擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)人才的重任，為順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和要求，在高職院校開展學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)教育，模擬社會(huì)需求構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境，建立科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制，是目前高職院校關(guān)注和研究的重點(diǎn)課題之一。

一、高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的意義

1、高職院校創(chuàng)業(yè)教育是與世界職業(yè)教育接軌的必然要求

縱觀國內(nèi)外各類職業(yè)教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)均是培養(yǎng)成長型高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才。因此，在學(xué)生的培養(yǎng)過程中，不僅僅是應(yīng)用技術(shù)的學(xué)習(xí)，更重要的是所學(xué)技術(shù)的成長型，即學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新教育。早在1989年，柯林·博爾提出“教育三護(hù)照”的觀點(diǎn)[1]，即學(xué)術(shù)性（Academic）護(hù)照、職業(yè)性（Vocational）護(hù)照和證明一個(gè)人的事業(yè)心和開拓能力（Dedication and Creativity）護(hù)照，其中的第三個(gè)護(hù)照就是通過創(chuàng)新教育獲得。在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式和規(guī)模下，高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為世界教育發(fā)展的新趨勢(shì)。我國高等職業(yè)教育經(jīng)過近三十年的改革和創(chuàng)新，正在逐步與世界職業(yè)教育接軌，創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新教育的成果已經(jīng)初顯。在我國高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育是我國高職教育與世界職業(yè)教育接軌的必然要求。

2、高職院校創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的前提條件

我國職業(yè)教育經(jīng)過三十多年的教育改革，已經(jīng)基本改變了傳統(tǒng)的教育模式，由原來的注重理論教學(xué)逐漸升級(jí)為理實(shí)一體化教學(xué)，正在發(fā)揮高職院校為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的職能，在高職院校合理科學(xué)地開展創(chuàng)業(yè)教育突出了高職院校的“高等教育”和“職業(yè)教育”的雙重特色[2]，創(chuàng)業(yè)教育是各類高等教育的共同理念，在高等職業(yè)教育中尤其重要，其旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等創(chuàng)業(yè)精神，其最終目的是解決學(xué)生的就業(yè)、提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量和學(xué)生自我認(rèn)可的成就感。因此，高職院校創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的前提條件。

3、高職院校創(chuàng)業(yè)教育助推高等職業(yè)教育走上快速高效發(fā)展之路

與世界職業(yè)教育水平，特別是西歐國家的職業(yè)教育水平相比，盡管我國的高等職業(yè)教育水平有了明顯的提升，但不可否認(rèn)的是，我國高等職業(yè)教育在社會(huì)上的認(rèn)可度和名聲并不高。職業(yè)院校學(xué)生基本上來自高考時(shí)的本科落榜生，生源質(zhì)量比較低，大型企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生接收程度低，因而就業(yè)質(zhì)量和薪酬不高。再就是高職教育未得到高效持續(xù)發(fā)展，這與高職院校創(chuàng)業(yè)教育的缺失有著不可或缺的關(guān)系。而在高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育，提升高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，打造高職院校創(chuàng)業(yè)教育品牌，扶持創(chuàng)業(yè)成功者典型，將極大地提升高等職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度，助推高職教育走上快速高效發(fā)展之路。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制——彈性激勵(lì)機(jī)制

目前，高職院校創(chuàng)業(yè)教育已被提上了各院校的重點(diǎn)工作議程，有些院校直接成立了“就業(yè)創(chuàng)業(yè)中心”，組建了就業(yè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)等等。從表面上看似乎非常重視就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作，但是效果并不明顯，甚至給學(xué)生帶來反感。上級(jí)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持力度不夠，激勵(lì)機(jī)制不完善，創(chuàng)業(yè)者對(duì)在校學(xué)生影響不足，不能形成“蝴蝶效應(yīng)”，存在的主要問題是學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)仍是依靠企業(yè)的招聘，回到了過去“分配工作”的傳統(tǒng)做法上。因此，探索高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制顯得更加重要。本文總結(jié)了國內(nèi)外學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的經(jīng)驗(yàn)，提出如下高職院校創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制——彈性激勵(lì)機(jī)制，供同行參考。

1、“彈性學(xué)分制”激勵(lì)機(jī)制

目前我國高等學(xué)校大多實(shí)行的“學(xué)分制”一般是學(xué)年學(xué)分制，也有學(xué)期學(xué)分制、計(jì)劃學(xué)分制等[3]，基本上是按照課程考核情況確定是否獲得該課程設(shè)定的學(xué)分，這與發(fā)達(dá)國家的“學(xué)分制”有明顯的不同?！秶H教育百科全書》將學(xué)分制定義為“衡量某一教學(xué)過程（通常為一門課程）對(duì)完成學(xué)位要求所作貢獻(xiàn)的一種管理方法”[4]。我們提出的針對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)學(xué)生實(shí)施的激勵(lì)機(jī)制的“彈性學(xué)分制”與高校實(shí)施的“學(xué)分制”不盡相同?！皬椥詫W(xué)分制”是指對(duì)于自己創(chuàng)業(yè)并有一定的成績的在校學(xué)生，根據(jù)創(chuàng)業(yè)效果及創(chuàng)業(yè)專業(yè)的特點(diǎn)，可以等同于學(xué)生所必修專業(yè)一定課程的學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中消化、學(xué)習(xí)和積累相關(guān)知識(shí)，與課堂學(xué)習(xí)相輔相成。這樣，既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性，也為學(xué)生今后成功走入社會(huì)打下基礎(chǔ)。

2、“彈性學(xué)年制”激勵(lì)機(jī)制

“彈性學(xué)年制”激勵(lì)機(jī)制是與“彈性學(xué)分制”并行的創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制，它突破學(xué)生在校學(xué)習(xí)的年限限制，具有一定的伸縮性，在這一激勵(lì)機(jī)制下，學(xué)生畢業(yè)比較靈活，可提前畢業(yè)，也可滯后畢業(yè)。這種“彈性學(xué)年制”激勵(lì)機(jī)制對(duì)于休學(xué)校外創(chuàng)業(yè)的學(xué)生是比較好的，因?yàn)閷W(xué)生在校外創(chuàng)業(yè)，受學(xué)校限制較小，創(chuàng)業(yè)的靈活性比較大。但是，學(xué)生的管理比較困難，這就要求學(xué)校必須實(shí)時(shí)掌握學(xué)生創(chuàng)業(yè)的情況，實(shí)時(shí)評(píng)估創(chuàng)業(yè)效果，給予公平合理的學(xué)分，根據(jù)學(xué)分獲得情況決定學(xué)生是否可以畢業(yè)。對(duì)高職院校學(xué)生實(shí)施“彈性學(xué)年制”創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制充分體現(xiàn)了職業(yè)教育對(duì)學(xué)生個(gè)性化的尊重，體現(xiàn)了高等職業(yè)教育實(shí)用性、應(yīng)用型的特點(diǎn)，也充分體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的多樣性、靈活性，不僅有利于接受高等職業(yè)教育者與普通高等教育接軌，實(shí)施彎道超越，使其得到更加全面和可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)還能給職業(yè)教育改革注入活力，使高等職業(yè)教育服務(wù)水平得到空前提升。

3、“彈性專業(yè)學(xué)習(xí)”激勵(lì)機(jī)制

“彈性專業(yè)學(xué)習(xí)”創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制是指學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時(shí)可能與自己在校學(xué)習(xí)的專業(yè)相去甚遠(yuǎn)，但是有些學(xué)生確實(shí)有他專業(yè)很強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)理念且創(chuàng)業(yè)思路成熟，學(xué)院就應(yīng)該給予大力的支持，在專業(yè)學(xué)習(xí)方面給予補(bǔ)償。比如，經(jīng)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生對(duì)于化工專業(yè)創(chuàng)業(yè)有很好的創(chuàng)業(yè)思路，在實(shí)施其創(chuàng)業(yè)計(jì)劃中，雖然表面上看，偏離了經(jīng)貿(mào)專業(yè)方向，但是實(shí)質(zhì)上在創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的整個(gè)運(yùn)行過程無一不體現(xiàn)經(jīng)貿(mào)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。那么，學(xué)校在評(píng)估學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)水平時(shí)應(yīng)該綜合考慮給予創(chuàng)業(yè)學(xué)生適當(dāng)?shù)慕?jīng)貿(mào)專業(yè)相關(guān)課程的學(xué)分激勵(lì)，這種激勵(lì)機(jī)制能更加體現(xiàn)教育的人文關(guān)懷和靈活性，也更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)靈感。

三、實(shí)施“彈性激勵(lì)機(jī)制”必須健全監(jiān)督管理機(jī)制

在高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中實(shí)施“彈性激勵(lì)機(jī)制”必須嚴(yán)格管理，“彈性激勵(lì)機(jī)制”具有很大的靈活性，疏于管理將使該激勵(lì)機(jī)制只留下了“彈”而沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，流于形式的“彈性創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制”不但不能激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，助推高職快速高效發(fā)展，反而會(huì)給職業(yè)院校帶來負(fù)面影響。

首先，高職院校學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性比較差，這是不可否認(rèn)的實(shí)事。因此，學(xué)校必須成立高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，改革課程考核體系，學(xué)生管理系統(tǒng)和教務(wù)管理制度等一系列措施必須同步改革到位[5]。在大學(xué)一年級(jí)可以首先進(jìn)行創(chuàng)業(yè)課程教育，預(yù)見創(chuàng)業(yè)中會(huì)出現(xiàn)和面對(duì)的困難，不適宜讓有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的學(xué)生出去獨(dú)立創(chuàng)業(yè)，一旦失敗，學(xué)生的挫敗感會(huì)影響深遠(yuǎn)，對(duì)后續(xù)創(chuàng)業(yè)學(xué)生也形成一定的阻力。

其次，對(duì)于有創(chuàng)業(yè)思路的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該組織相關(guān)專家對(duì)學(xué)生提出的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃給予論證，幫助學(xué)生優(yōu)化創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，盡可能降低學(xué)生創(chuàng)業(yè)中遇到的困難和風(fēng)險(xiǎn)，不能橫加阻攔，挫敗學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性，更不能讓有創(chuàng)業(yè)思路的學(xué)生隨性而為，應(yīng)該給其相應(yīng)的指導(dǎo)。

最后，也是高職院校學(xué)生“彈性激勵(lì)機(jī)制”實(shí)施過程中最重要的一環(huán)，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)必須成立監(jiān)督管理機(jī)制，要求學(xué)校、家長、社會(huì)、政府等全面給予監(jiān)督和支持。

高職院校掌握創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制的賦分權(quán)，是該激勵(lì)機(jī)制能否成功實(shí)施的關(guān)鍵所在，是否能夠公平合理，這不僅關(guān)系到創(chuàng)業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)，更重要的是關(guān)系到學(xué)校的聲譽(yù)乃至整個(gè)職業(yè)教育發(fā)展的未來。因此，高職院校必須制定一套完善的、科學(xué)合理的賦分辦法并加以約束，成立相關(guān)的監(jiān)督機(jī)構(gòu)；利用招生、入學(xué)等有利時(shí)機(jī)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制給予大力宣傳，獲得家長的認(rèn)同和支持，這是“彈性激勵(lì)機(jī)制”能否順利實(shí)施的重要一步?，F(xiàn)在許多學(xué)生家長還停留在傳統(tǒng)的接受再教育的觀念上，認(rèn)為學(xué)習(xí)總是在學(xué)校完成，不支持學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，這對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)是一個(gè)很大的阻力，因此通過“彈性激勵(lì)機(jī)制”宣傳，使學(xué)生家長對(duì)學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)給予大力的支持是學(xué)生創(chuàng)業(yè)的親情動(dòng)力。在學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中，社會(huì)和政府的支持也是很重要的，在創(chuàng)業(yè)過程中給予學(xué)生小額貸款、房屋租賃、免稅等方面的幫助，將有助于加快學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念的實(shí)施，加快知識(shí)向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。

目前，我們已經(jīng)邁入了“雙創(chuàng)”發(fā)展時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的全球化，給高等職業(yè)教育打開了一扇明亮的窗戶，高職院校加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)出了一批批具有創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，將為我國經(jīng)濟(jì)的再次騰飛插上翅膀。

[1] 聯(lián)合國教科文組織：學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996.

[2] 吳智文：創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略背景下的高職院校創(chuàng)業(yè)教育研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2015（5）.

[3] 盧紹娟、張海燕：高等院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)與彈性學(xué)分制[J].中國成人教育，2010（3）.

[4] 李穎穎：高職院校實(shí)行彈勝學(xué)分制及對(duì)策研究[J].科技信息，2010（3）.

[5] 戴云龍：彈性學(xué)分制存在的問題及對(duì)策探討[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2009，13（6）.

（責(zé)任編輯：胡冬梅）

柴鳳蘭