中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課堂分層教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

盧淑玲

（盤(pán)錦市經(jīng)濟(jì)技術(shù)學(xué)校）

實(shí)踐教學(xué)是一種與理論教學(xué)相對(duì)的教學(xué)形式，它是理論結(jié)合實(shí)踐、抽象概念結(jié)合具體思維、間接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合直接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程，它與理論教學(xué)相輔相成。實(shí)踐教學(xué)在中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)中占據(jù)著越來(lái)越重要的地位，這是現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越重視學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的重要體現(xiàn)。但是，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)不能再適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需要。這使得會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)的成果不能被最大程度地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，制約了學(xué)生的全方位發(fā)展，限制了學(xué)生操作能力的提升。

基于新時(shí)期社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)提出的新的培養(yǎng)目標(biāo)，本文希望通過(guò)對(duì)入企見(jiàn)習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)層次構(gòu)成的“三位一體”實(shí)踐教學(xué)的分層遞進(jìn)式教學(xué)模式進(jìn)行深入研究與探討，為中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年來(lái)越來(lái)越多中職院校開(kāi)始重視實(shí)踐教學(xué)是毋庸置疑的，因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)會(huì)計(jì)人才的方面起到了巨大的積極作用。但是，仍有數(shù)量不小的學(xué)校在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)上僅僅是順應(yīng)形勢(shì)，并沒(méi)有對(duì)實(shí)踐教學(xué)有足夠的重視，也就沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。就目前看來(lái)，不論是本科、高職院校還是中職學(xué)校，其會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)主要由兩部分組成：一是在學(xué)校內(nèi)的模擬訓(xùn)練，二是在企業(yè)里的實(shí)習(xí)。大多數(shù)老師認(rèn)為到企業(yè)中實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)講能獲得專(zhuān)業(yè)技能的大幅提升，同時(shí)可以更加貼近社會(huì)，達(dá)到讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的目的。然而，實(shí)際的情況與這種實(shí)習(xí)所要達(dá)到的目的還是存在一定的差距的。除了某些院校自主建立的校外實(shí)訓(xùn)基地和長(zhǎng)期合作的個(gè)別企業(yè)，能允許個(gè)別老師推薦的成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生參與到企業(yè)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)中去，絕大多數(shù)企業(yè)是不允許的。這導(dǎo)致學(xué)生并不能真正的經(jīng)歷正式工作之后所要做的事情，而只是參與了最基礎(chǔ)的工作，并不能很好的達(dá)到校外實(shí)訓(xùn)的目的。

而且，學(xué)校在學(xué)生低年級(jí)的時(shí)候往往只注重理論教學(xué)，基本沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)。然而，到了高年級(jí)之后便直接讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。這就形成了一個(gè)斷崖式的實(shí)踐教學(xué)體系，而不是一個(gè)由淺入深、層層遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)模式。同時(shí)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間沒(méi)有緊密結(jié)合，學(xué)生就不能對(duì)理論知識(shí)產(chǎn)生更加清晰、貼合實(shí)際的認(rèn)識(shí)。這種既不科學(xué)又不完善的實(shí)踐教學(xué)體系，極大阻礙了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)運(yùn)用能力的提升，限制了學(xué)生實(shí)際操作水平的提高。

二、中職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)分層次教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)中的意義

由入企實(shí)習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)層次組成的“三位一體”分層教學(xué)模式，可以使學(xué)生從第一學(xué)年開(kāi)始就進(jìn)行有針對(duì)性地實(shí)踐操作體驗(yàn)。通過(guò)入企見(jiàn)習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等系列實(shí)踐教學(xué)，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)得到更加緊密的結(jié)合，形成更加全面系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐體系，讓學(xué)生在實(shí)踐中更好地運(yùn)用與驗(yàn)證學(xué)到的理論知識(shí)。并且使學(xué)生將每一階段的課堂知識(shí)在實(shí)踐中得到鞏固，提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和操作水平，提升了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)崗位的適應(yīng)能力，滿(mǎn)足了學(xué)生對(duì)就業(yè)技能的需求。

實(shí)踐教學(xué)的改革能給教學(xué)和科研帶來(lái)新的改變，分層次實(shí)踐教學(xué)，使得師生從第一學(xué)年到學(xué)生畢業(yè)都有不同的實(shí)踐探索，除了完成教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)，同樣進(jìn)行了多種形式的交流、競(jìng)賽與科研，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和科學(xué)研究的全方位互動(dòng)式發(fā)展。

三、中職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)分層次教學(xué)體系的構(gòu)建

在素質(zhì)教育思想和現(xiàn)在教育目標(biāo)的指導(dǎo)要求下，以實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為目的，設(shè)計(jì)了“入企見(jiàn)習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)”三位一體的分層實(shí)踐教學(xué)體系。

（一）入企見(jiàn)習(xí)

這一階段主要是針對(duì)新入學(xué)的學(xué)生，使得學(xué)生在第一學(xué)年就對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)理論與實(shí)際應(yīng)用上的認(rèn)知，明確會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向和了解基本工作流程的組成，讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作崗位的設(shè)置有初步的認(rèn)識(shí)，并起到訓(xùn)練基本技能的目的。

（二）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)

在學(xué)生有了一定的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)之后，便開(kāi)始逐步進(jìn)行專(zhuān)業(yè)核心技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。這時(shí)候主要是在學(xué)校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)教室進(jìn)行，將學(xué)生按照崗位劃分成不同的小組，共同組成一個(gè)完整的工作流程鏈條，對(duì)會(huì)計(jì)所用到的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行串線實(shí)訓(xùn)。這項(xiàng)實(shí)訓(xùn)在實(shí)踐教學(xué)中非常必要，在會(huì)計(jì)務(wù)實(shí)和學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作流程的全面掌握方面起有著非常重要的意義，為學(xué)生今后的會(huì)計(jì)工作奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

會(huì)計(jì)手工操作可以分為兩個(gè)部分：一是在進(jìn)行理論知識(shí)授課的時(shí)候伴隨著有針對(duì)性的訓(xùn)練，即進(jìn)行隨堂訓(xùn)練。采用“理論——實(shí)踐——理論”相結(jié)合的教學(xué)形式循序漸進(jìn)，讓學(xué)生充分掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用各個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)。二是在理論課學(xué)習(xí)完畢之后，再組織學(xué)生開(kāi)展綜合性實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

當(dāng)今社會(huì)的會(huì)計(jì)工作主要是在計(jì)算機(jī)上通過(guò)軟件進(jìn)行的，所以計(jì)算機(jī)電算化的實(shí)踐就顯得尤為重要。目前大多數(shù)學(xué)校都在學(xué)校內(nèi)建立了會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，用于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)上機(jī)實(shí)踐操作的訓(xùn)練，可以要求學(xué)生在指定軟件上處理各類(lèi)財(cái)務(wù)材料。教師會(huì)先給學(xué)生做一個(gè)直觀、完整的演示，讓學(xué)生明白這個(gè)會(huì)計(jì)環(huán)境是怎樣進(jìn)行并能達(dá)到何種效果的，然后再引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)操作。

（三）頂崗實(shí)習(xí)

雖然，許多院校的頂崗實(shí)習(xí)都存在著流于形式而起不到真正作用的現(xiàn)象，但不可否認(rèn)的是，崗位實(shí)踐是實(shí)踐拓展和學(xué)生崗位綜合技能訓(xùn)練中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。所以建立有效的頂崗實(shí)習(xí)機(jī)制便顯得尤為重要。比如說(shuō)，學(xué)校建立更加完善有效的校外實(shí)訓(xùn)基地，或者通過(guò)與企業(yè)簽訂“訂單培養(yǎng)”的方式為學(xué)生爭(zhēng)取實(shí)際有效的實(shí)習(xí)崗位。

學(xué)校與企業(yè)簽訂“訂單培養(yǎng)”，即能有效地促使企業(yè)為學(xué)生的實(shí)踐任務(wù)負(fù)責(zé)，也能使企業(yè)獲得更加全面發(fā)展的人才。實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的親密合作，互惠互利。由企業(yè)與老師共同制定學(xué)生的實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)方案，讓企業(yè)參與到學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生接觸社會(huì)、適應(yīng)未來(lái)工作起到了積極的促進(jìn)作用。通過(guò)“訂單培養(yǎng)”，企業(yè)積極的參與到學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中，承擔(dān)起協(xié)助學(xué)校完成學(xué)生實(shí)習(xí)任務(wù)的作用，從而學(xué)生能真正地得到鍛煉、增長(zhǎng)才干。

校外頂崗實(shí)習(xí)一般采用讓學(xué)生遞交專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)論文的方式進(jìn)行考核，讓學(xué)生把理論學(xué)習(xí)、校內(nèi)模擬和真實(shí)的崗位磨練總結(jié)比較，產(chǎn)生更加深入的了解，然后以論文的形式呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升和加深專(zhuān)業(yè)認(rèn)知有著極大的促進(jìn)作用。

四、中職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)分層次教學(xué)體系的特色

（一）貼合學(xué)生能力水平

基于不同年級(jí)學(xué)生有著不同的知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，實(shí)踐環(huán)節(jié)分為入企見(jiàn)習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)層次，將課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外不同時(shí)期的實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)體系面向?qū)W生、針對(duì)崗位、適應(yīng)社會(huì)的設(shè)計(jì)思路，構(gòu)建出一個(gè)系統(tǒng)有效的分層實(shí)踐教學(xué)體系。

（二）以為職業(yè)服務(wù)為導(dǎo)向

立足于對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)規(guī)律的研究和分析，將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的主干專(zhuān)業(yè)課程作為基礎(chǔ)對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，設(shè)立不同階段、基于不同課程的多維模擬實(shí)踐項(xiàng)目，形成對(duì)課程學(xué)習(xí)具有針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，分層遞進(jìn)、點(diǎn)面結(jié)合、環(huán)環(huán)相扣、由淺入深，達(dá)到將各個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)和實(shí)際應(yīng)用點(diǎn)在實(shí)踐中全面系統(tǒng)地練習(xí)掌握的目的。

（三）任務(wù)為基礎(chǔ)強(qiáng)化內(nèi)外結(jié)合

為了達(dá)到會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，完成會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)任務(wù)，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論、基本技能和基本方法的教學(xué)指導(dǎo)，全面嚴(yán)格管理和控制實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)進(jìn)度，達(dá)到課堂實(shí)踐與課外實(shí)踐相結(jié)合，課堂理論與入企見(jiàn)習(xí)相結(jié)合，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合的目的。滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)理論、實(shí)際操作、融入社會(huì)的需求，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)所要達(dá)到的目的。

（四）從學(xué)生出發(fā)建立實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

依托分層實(shí)踐教學(xué)體系建立分層次考核，并將第三方評(píng)價(jià)方式應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)中。學(xué)生可以從實(shí)踐項(xiàng)目、任務(wù)等各個(gè)方面對(duì)不同階段的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全面客觀評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)體系的建立，既能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系中的不足之處，針對(duì)這些問(wèn)題對(duì)實(shí)踐流程和效果進(jìn)行分析，然后再將實(shí)踐教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)正和完善；同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)體系完善的過(guò)程中，可以增加教師的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的能力，形成一支有著較高業(yè)務(wù)水平的教師團(tuán)隊(duì)。

會(huì)計(jì)是一門(mén)對(duì)理論和技術(shù)都有著極高要求的應(yīng)用型學(xué)科，需要會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就使得實(shí)踐教學(xué)成為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中必不可少的一環(huán)。構(gòu)建完善的以滿(mǎn)足市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以專(zhuān)業(yè)技能為主線的分層教學(xué)體系，體現(xiàn)了理論與實(shí)踐并重，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為社會(huì)服務(wù)的教育理念，加強(qiáng)了教學(xué)效果。通過(guò)構(gòu)建完善的分層教學(xué)實(shí)踐體系，能有效挖掘和整合教學(xué)資源，提高實(shí)踐教學(xué)的有效性和科學(xué)性，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的明確，實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的完整，實(shí)踐教學(xué)體系的完善等方面全面互助式發(fā)展。除此之外，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，既能對(duì)教師實(shí)踐科研積極性主動(dòng)性的提高起到促進(jìn)作用，同時(shí)也對(duì)學(xué)生勇于探索、勤于創(chuàng)新的優(yōu)秀品質(zhì)有著積極的鼓勵(lì)作用。

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