大學生課堂上過度使用手機的現(xiàn)實反思及應對

楊益娟

大學生課堂上過度使用手機的現(xiàn)實反思及應對

楊益娟

隨著科技的進步和時代的發(fā)展，手機的功能越來越強大。它在給予人們帶來學習、生活更加方便的同時，也引起了大學生的過度使用。如何有效應對這一問題，已經成為各大高校和專家學者們廣泛關注的課題。文章在對大學生課堂上過度使用手機的本質進行深入分析的基礎上，進一步提出了應對措施：把手機納入教學管理應用平臺，用手機進行課堂輔助教學，科學引導大學生從過度使用手機到用好手機。

課堂；手機；教學管理；平臺；輔助教學

走進大學課堂，最常見的景象是：老師在講臺上講得激情四射、筋疲力盡，學生卻在臺下應者寥寥、埋頭不語。他們的注意力，過去多放在課堂上看小說、看課外書甚至是逃課去上網上，現(xiàn)在則更多地放在使用手機上。這樣的現(xiàn)象越演越烈，給高校的教學管理工作帶來的挑戰(zhàn)也越來越嚴峻，理應引起關注。

一、大學課堂上過度使用手機的現(xiàn)狀

2015年，寧夏大學的孫銀東副教授對該校356名學生進行問卷調查，結果顯示：上課時經常使用手機的人數所占比例為23.6%，其中，6.2%的學生整堂課都在使用手機，16.3%的學生甚至每節(jié)課都在使用手機；偶爾使用手機的人數所占比例最大，為69.1%；從不使用手機的人數僅占6.7%。2017年，石家莊鐵道大學的李浩然博士對該校500名學生進行問卷調查，結果顯示：91%的學生表示會在課堂上使用手機，其中53.8%的學生使用手機進行娛樂和聊天，46.2%的學生使用手機進行查閱資料和輔助課堂記錄。

從以上兩個調查結果可以看出，大學生在課堂上使用手機的現(xiàn)象越來越普遍，用“過度使用”來形容也未嘗不可。自律性比較差的學生，上課時用手機看小說、看影視的有之，刷微博、玩社交的有之，聽音樂、玩游戲、逛淘寶的有之，甚至考試時用來作弊的亦有之；即便是自律性比較好的學生，也難免會時不時地掏出手機來聊一聊QQ、微信，刷一刷朋友圈；不管給他們上課的是德高望重的教授還是初出茅廬的青年教師，無論上的是較為重要的專業(yè)課還是略顯次要的選修課，學生們都會“一視同仁”——該學的學，該玩的玩（手機）。唯一能有效控制學生在課堂上使用手機的時長與頻率的，恐怕只有手機電量了，用個別學生的話來說，上課時“課本可以不帶，充電寶卻不能不帶”，真是讓人啼笑皆非。

二、大學生過度使用手機現(xiàn)象下隱藏的本質

辯證唯物主義認識論告訴我們，現(xiàn)象是人能夠看到、聽到、聞到、觸摸到的，可以通過感觀直接獲得的認識；本質則是指事物本身所固有的根本的屬性，是隱藏在現(xiàn)象背后的，無法通過人的感官感知；現(xiàn)象和本質是既對立又統(tǒng)一的，人只有運用抽象思維和理性思維才能透過現(xiàn)象看到本質。

近年來，科技的進步和時代的發(fā)展，使得手機不再是“暴發(fā)戶”和“大款”們專享的奢侈品，舊時王謝的“堂前燕”，如今早已“飛入”了尋常百姓家。和上世紀末出現(xiàn)的只能用來打電話卻動輒上萬元的“大哥大”相比，現(xiàn)在的手機不僅在功能上越來越強大，在價格上也越來越“親民”。相對中學生而言，大學生的學習不是那么緊張，經濟能力相對寬裕，接受新事物、追求潮生活的意愿和能力都更足，因此對手機的依賴性也就更強一些。然而這些都不過是表象。

只要擁有一部手機，就可以滿足一個大學生大部分的學習生活需要，花一臺機器的錢就能很好地實現(xiàn)各方面的需求，從而減少其他設備的購買。例如，拍照功能強大的手機可以取代照相機、攝像機，音樂功能強大的手機可以取代CD機、MP3，硬件性能突出的手機連去網吧打游戲、看影視劇的錢都替學生省下了，正所謂“一機在手，天下我有”。更何況，在通信網絡由2G向3G、4G、5G不斷飛速發(fā)展的同時，通信資費也在不斷下降。只需千元左右，就能擁有一部可隨時隨地上網查資料玩游戲享娛樂的智能手機，并且辦卡時除了有各種各樣優(yōu)惠套餐可供選擇，每月還有大量的流量贈送或是免費的校園網絡。手機及其帶來的服務惠而不貴，每個大學生甚至是貧困生都能買得起、用得起，平時用得多、用得順了，課堂上離不開、放不下也就不足為奇了。這才是隱藏在表象下的本質。

三、把使用手機納入教學管理應用平臺，引導大學生科學使用手機的路徑選擇

據中國互聯(lián)網絡信息中心2017年8月4日發(fā)布的第40次《中國互聯(lián)網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2017年6月，中國網民規(guī)模達7.51億，其中，手機網民規(guī)模達7.24億，較2016年底增加2830萬人，手機上網比例持續(xù)提升。手機對大學生的吸引力毋庸置疑，大學生對手機的過度使用也是不容回避的事實，面對這樣日益嚴峻的挑戰(zhàn)，高校的教學管理者應該何去何從？

堵，是無可奈何的辦法。要求學生課前上交手機、關閉手機，或是提供“手機收納袋”讓學生存放手機，雖然效果立竿見影，可也有不容忽視的硬傷——萬一哪位學生家里有急事卻接不著電話，豈不是太不近人情？堵疏結合，是更為明智的選擇。例如采取技術手段在上課時間斷網，這么做雖可阻止學生在上課時間用手機上網做與學習無關的事情，也不妨礙他們接聽重要電話，但是利用手機查閱與老師授課相關的知識點的大門也被堵死了，而且不自覺的學生依然會用手機來玩游戲或是看影視劇。對此，筆者認為，不妨換個角度來看待大學生過度使用手機問題，可以嘗試把手機作為移動終端納入教學管理應用平臺，充分挖掘手機作為教學輔助用具的功能，科學引導大學生從過度使用手機到用好手機。

（一）把手機納入教學管理應用平臺，促進課堂教學信息化建設

百度百科對智能手機的定義為：智能手機，是指像個人電腦一樣，具有獨立的操作系統(tǒng)，獨立的運行空間，可以由用戶自行安裝軟件、游戲、導航等第三方服務商提供的程序，并可以通過移動通訊網絡來實現(xiàn)無線網絡接入手機類型的總稱。凡事都有兩面性，手機也是如此。在課堂上使用手機，就像一把雙刃劍，用得不好就會影響教學質量，而用得好，又何嘗不能成為促進教學發(fā)展的助推器呢？既然目前尚無法行之有效地阻止學生在課堂上使用手機，則應轉變觀念，引導他們在課堂上用好手機。

學校的信息化建設就是要讓現(xiàn)代信息技術與學校的教學和管理融合發(fā)展、促進學校教學和管理的改革。智能手機作為業(yè)已高度普及的移動終端，完全可以成為這項改革的應用平臺支撐，促進教學資源的整合和教育管理的優(yōu)化。例如，在PC和撥號上網時代，讓師生人手一臺電腦、利用互聯(lián)網進行教學，只能在專業(yè)院系特定課程上實現(xiàn)，任何一所高校都沒有那個財力也沒有那個必要去實現(xiàn)全員全課程覆蓋；進入“互聯(lián)網+智能手機”時代，讓師生以手機作為移動終端，在無線網絡環(huán)境中全程進行互動式的課堂輔助教學，在任何一所高校、任意一門課程中都能夠成為現(xiàn)實。因此，學校在開展信息化建設的時候，不妨考慮加強和完善教學管理應用平臺以及相關配套設施的建設，想方設法將手機運用到課堂教學活動中來。

（二）把手機納入教學管理應用平臺，對教學實施精細化管理

要把手機納入教學管理應用平臺，首先要建設一個功能完備、運行流暢、適時更新的教學管理應用系統(tǒng)。學校需要從硬件、軟件、團隊三個方面著手打造這樣一個系統(tǒng)。硬件方面，需建設一個性能強大的后臺管理終端及其設備體系，對一些規(guī)模較大的高校來說，這個終端需強大到足以容納2～3萬人同時上線操作；軟件方面，需開發(fā)一個具有本校特色的教學管理APP應用程序，并科學設置教學互動職能，既可實現(xiàn)教學管理，如用手機二維碼進行課時管理、用電子圍欄技術防止學生逃課，也能實現(xiàn)課堂互動，如在線抽點學生回答問題或進行隨堂小測驗等，從而讓師生更加專注于課堂；團隊方面，需組建一個由專業(yè)人才組成的軟硬件開發(fā)維護團隊，根據師生的應用體驗和教務部門的檢查反饋，適時對系統(tǒng)進行更新和維護。

1.用手機二維碼進行課時管理

我們經常能看到這樣的新聞報道：大學生替課月賺兩千多，有償替課現(xiàn)象悄然成風；高校有償替課流行，老師坦言有替課的確也認不出來；揭秘大學生有償替課∶公共課成重災區(qū)，最高40元1節(jié)。解決這些問題，一個二維碼就夠了。上課前，老師從教學管理APP上調出本節(jié)課程專屬二維碼投影在黑板上，學生在座位上掃碼簽到，登陸上線教學APP程序。從簽到上線開始計時，下課前掃碼下線結束課程，累計保持在線40分鐘算完成一個課時（高校通常一節(jié)大課含兩節(jié)小課，一節(jié)小課45分鐘，中間休息10分鐘）。當然，為了防止有學生將自己的手機交給別人代為掃碼簽到，在二維碼之外，還可以加上面部識別或指紋識別方式簽到，有效杜絕高校替課現(xiàn)象。

2.用電子圍欄技術防止學生逃課

隨著“平安城市”和“智慧城市”理念的提出，具有網絡管理功能的電子圍欄系統(tǒng)越來越受用戶的青睞。例如，為了將共享單車納入健康發(fā)展軌道，有關職能部門嘗試使用北斗衛(wèi)星定位和電子圍欄設置，引導市民在指定停車區(qū)域規(guī)范有序停車。或許有的人認為，利用電子圍欄技術來防止學生逃課有點小題大做，但是筆者相信，隨著電子圍欄技術的發(fā)展，它的應用將會越來越廣泛，也越來越容易被人們認識和接受。設置電子圍欄并不以“畫地為牢”為目的，只需把學生留在課堂上即可。例如，針對有的學生會請同學將上課用的二維碼拍照發(fā)送給實際沒有到堂的自己，有必要在教學區(qū)域內設置電子圍欄，只有當唯一標識碼信息（IMEI、IMSI等）已經進行過登記的手機出現(xiàn)在指定區(qū)域內時，才可以進行掃碼上線、下線的操作。

（三）把手機納入教學管理應用平臺，使師生更加專注于課堂

為了讓學生的注意力從玩手機上回到課堂教學中來，可以在教學管理APP中開發(fā)各種使師生更加專注于課堂的功能。例如，為確保學生在課堂上無法用手機進行與教學無關的操作，可以開發(fā)頁面鎖定功能，即，當學生的手機畫面離開教學APP頁面時，系統(tǒng)自動斷線，除網絡原因外，規(guī)定一節(jié)課斷線3次或5次以上者，本節(jié)課作缺課處理。還可以開發(fā)在APP上隨時對在線的學生進行問答、測驗等互動教學功能，教師可以在APP中對學生回答問題時的表現(xiàn)進行評價，隨堂測驗的結果也可記錄在案，作為平時成績的計分參考。此外，分析研究在各種教學活動中形成的大數據，還可以讓教務部門在進行教學質量評估、教師業(yè)務水平評價、教學內容改進等活動時作為參考。

綜上所述，在無法徹底阻止學生在課堂上使用手機的情況下，利用手機這個平臺對師生的教學活動進行評價和管理，引導大學生把手機用好顯然是最明智的選擇。而且，只要功能設計科學合理，讓廣大師生特別是學生們除了專注于教學活動外別無選擇，在課堂上過度使用手機現(xiàn)象也就會徹底消失了。

[1]孫銀東.大學生課堂手機使用情況調查及教育對策——以某高校為例[J].寧夏大學學報（人文社會科學版），2017，39（2）：196－200．

[2]李浩然.大學課堂使用手機現(xiàn)狀分析與對策研究[J].教育教學論壇，2017，（25）：56－57．

[3]肖艷娟.大學生“手機依賴癥”的表現(xiàn)及其影響[J].城市學刊，2016，37（4）：105－108．

[4]張煜，姬海霞，胡婷，宋波.課堂輔助教學新模式探索——基于手機APP軟件開發(fā)[J].現(xiàn)代商貿工業(yè)，2017，（14）：145－146．

G455

A

1008-4428（2017）12-133-02

楊益娟，女，江蘇南京人，南京信息職業(yè)技術學院教務處科員、學士，研究方向：教學管理。