過程視角下提高財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量研究
——基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

苑 梅 / 遼東學(xué)院

過程視角下提高財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量研究
——基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

苑 梅 / 遼東學(xué)院

提高財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提高的重要保障。本文基于全程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，指出高校實(shí)踐教學(xué)存在的問題，提出加強(qiáng)適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建議。

過程視角；財(cái)經(jīng)類專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

一、財(cái)經(jīng)類專業(yè)在過程視角下實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及問題

（一）實(shí)踐課教師能力難以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要

目前，在地方高校人才培養(yǎng)方案修訂中加大了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)比例，把實(shí)踐教學(xué)作為能力提高進(jìn)而貫穿于人才培養(yǎng)全過程。財(cái)經(jīng)類專業(yè)在人才培養(yǎng)方案制定過程中，將實(shí)踐教學(xué)學(xué)分提高到10～15%，同時(shí)，在模塊課設(shè)置過程中，也注重對(duì)實(shí)踐課程的開設(shè)，體現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué) 的創(chuàng)新特點(diǎn)[1]。

但是，在財(cái)經(jīng)類專業(yè)中的很多實(shí)踐課教師是由原來的理論課教師擔(dān)任，或者由理論課教師轉(zhuǎn)型而來，很多教師并沒有參與過真正的社會(huì)實(shí)踐，在經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)上，很多實(shí)踐課授課教師僅限于用理論知識(shí)進(jìn)行講解和操作。另外，在校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，雖然選擇了一些基礎(chǔ)條件好、管理和技術(shù)隊(duì)伍素質(zhì)高的大中型企事業(yè)單位，但是校外實(shí)踐基地聘請(qǐng)的校外實(shí)踐課授課教師，由于在學(xué)生授課與企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益之間的利益沖突，導(dǎo)致部分校外授課教師并不完全投入精力輔導(dǎo)大學(xué)生，或所講授的實(shí)踐課程內(nèi)容難以讓學(xué)生透徹掌握，致使實(shí)踐教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的初衷。

（二）實(shí)踐教學(xué)管理部門的監(jiān)督與管理缺乏規(guī)范性

各高校都非常重視財(cái)經(jīng)類專業(yè)的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)目的的設(shè)定。有的院校對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的管理專門設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)管理中心（科、處）等，該部門負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的管理，部分院校還專門設(shè)置實(shí)踐周，由實(shí)踐教學(xué)管理中心（科、處）對(duì)實(shí)踐周的課程內(nèi)容進(jìn)行管理。

但是，實(shí)踐教學(xué)管理部門的監(jiān)督與管理缺乏一定的規(guī)范性。目前為止，仍有高校缺乏一套相對(duì)行之有效的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)或評(píng)估方案，進(jìn)而一定程度地影響了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。第二，實(shí)踐教學(xué)管理部門與實(shí)踐環(huán)節(jié)授課教師之間缺乏良好的溝通，在授課過程中，實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制定、執(zhí)行以及教學(xué)質(zhì)量的檢查方面并未形成有效銜接，實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃主要由授課教師制定，實(shí)踐教學(xué)的檢查主要由實(shí)踐教學(xué)管理部門進(jìn)行，實(shí)踐教學(xué)管理部門多數(shù)情況下僅對(duì)實(shí)踐教學(xué)完成與否進(jìn)行檢查和管理，并未對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容制定一套詳實(shí)的銜接方案。第三，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量缺乏績效性。一些高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量沒有實(shí)際的確切部門來給予評(píng)價(jià)，往往存在既重視實(shí)踐教學(xué)又缺少實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的績效指標(biāo)體系，這很難與經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相適應(yīng)[2]

（三）實(shí)踐教學(xué)資源整合和動(dòng)態(tài)調(diào)配的效率性不高

財(cái)經(jīng)類專業(yè)“實(shí)踐教學(xué)資源包括實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)硬件設(shè)施、實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)資金、實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍等各要素的綜合配備與利用能力的總稱”[3]。

但是，財(cái)經(jīng)類專業(yè)辦學(xué)層次較多，實(shí)踐教學(xué)資源尚未完全實(shí)現(xiàn)資源整合和動(dòng)態(tài)調(diào)配，導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)資源未得到充分利用。一是校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)交叉共享率較低?！皩捒趶?、厚基礎(chǔ)”的基本原則并未突出體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中，這樣導(dǎo)致財(cái)經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)性較強(qiáng)而財(cái)經(jīng)類學(xué)科平臺(tái)課設(shè)置不足，導(dǎo)致很多實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)難以實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)共享，降低了實(shí)踐教學(xué)軟硬件資源的利用率。二是校外實(shí)踐教學(xué)資源缺乏有效整合和利用。不同專業(yè)例如金融學(xué)、投資學(xué)、勞動(dòng)與社會(huì)保障學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)等專業(yè)在校外實(shí)踐基地建設(shè)時(shí)，缺乏有效溝通進(jìn)而“各自為政”，加之校外實(shí)踐教學(xué)教師較少參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致校內(nèi)和校外實(shí)踐教學(xué)師資的難以整合與利用。

二、如何提高財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的建議

（一）加強(qiáng)適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)師資培養(yǎng)

一是構(gòu)建“雙師型”實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過建立動(dòng)態(tài)管理與成長激勵(lì)機(jī)制相協(xié)調(diào)的機(jī)制，加強(qiáng)實(shí)踐授課教師的評(píng)聘管理與激勵(lì)機(jī)制相結(jié)合，由經(jīng)過實(shí)踐授課培訓(xùn)、參與過實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、持有“雙師雙能型”職業(yè)資格證書的教師擔(dān)任，固化這些實(shí)踐授課教師的人事編制，通過到企業(yè)掛職鍛煉、學(xué)術(shù)交流、教學(xué)科研等“走出去”方式，提高實(shí)踐教師的實(shí)踐教學(xué)能力。二是構(gòu)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)。財(cái)經(jīng)類專業(yè)可以集中優(yōu)勢(shì)和力量探索財(cái)經(jīng)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革模式，可以建立起具有財(cái)經(jīng)類專業(yè)特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系、課程體系和實(shí)踐項(xiàng)目體系，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究、課程教學(xué)、實(shí)踐指導(dǎo)能力的教師隊(duì)伍。三是構(gòu)建校外導(dǎo)師與校內(nèi)實(shí)踐教師相銜接的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。校外導(dǎo)師擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以通過鼓勵(lì)政策吸引校外實(shí)踐基地精英來校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)授課，或通過知名校友回校進(jìn)行所從事職業(yè)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的授課，或者把學(xué)校內(nèi)部的實(shí)踐教學(xué)教師派出到校外實(shí)踐基地鍛煉，提高實(shí)踐教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)校外導(dǎo)師與校內(nèi)實(shí)踐教師相銜接的實(shí)踐教學(xué)合作交流，構(gòu)建適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)化的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（二）構(gòu)建適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)模式的質(zhì)量管理體系

一是培養(yǎng)過程的廣泛參與性。通常情況下，高校實(shí)踐教學(xué)管理部門會(huì)在教務(wù)處下設(shè)立實(shí)踐教學(xué)中心或?qū)嶒?yàn)實(shí)踐科，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)實(shí)踐、教學(xué)信息化、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等工作。為提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)由高校和參與實(shí)踐教學(xué)的校內(nèi)外教師以及相關(guān)單位一起參與實(shí)踐教育的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案制定，共同確定適合實(shí)踐教育的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。二是監(jiān)督過程的多角度性。分別成立校級(jí)、院級(jí)和系（或?qū)I(yè)）級(jí)的督導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)，以教務(wù)處為核心代為檢查、監(jiān)督實(shí)踐教學(xué)全過程，以聘請(qǐng)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)督導(dǎo)組進(jìn)行實(shí)習(xí)基地和校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的監(jiān)督檢查，以系主任等實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成督導(dǎo)責(zé)任小組，負(fù)責(zé)本專業(yè)各類實(shí)踐教學(xué)全過程的監(jiān)督、檢查和指導(dǎo)。三是成效考核的真實(shí)性。由實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)組進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)過程的教學(xué)運(yùn)行情況、學(xué)生到位情況等進(jìn)行賦分量化以及定性評(píng)價(jià)，由學(xué)生對(duì)所在高校的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方式、適用性等進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，由校外實(shí)踐基地的企業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)實(shí)踐教學(xué)教師的授課內(nèi)容熟練程度、所講授知識(shí)與企業(yè)實(shí)際是否接軌等，進(jìn)行中肯的量化賦分和定性評(píng)價(jià)。

（三）整合校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)資源

一是校內(nèi)資源整合。各專業(yè)學(xué)生可以通過統(tǒng)一賬戶訪問校內(nèi)任何一部終端機(jī)器的實(shí)踐教學(xué)軟件并使用，也可以持身份證或校園一卡通登記預(yù)約各相關(guān)實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。二是整合校外實(shí)踐教學(xué)資源。在政府扶植下建立校外實(shí)踐教育基地，該基地內(nèi)部同時(shí)開設(shè)多個(gè)適應(yīng)于各專業(yè)的企業(yè)單位實(shí)踐平臺(tái)，專門聘請(qǐng)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的外部講師為學(xué)生提供適于實(shí)踐需要的培訓(xùn)、專家指導(dǎo)以及市場開拓等課程，實(shí)行各企業(yè)單位實(shí)踐平臺(tái)的交叉互動(dòng)與資源共享。三是實(shí)現(xiàn)校外和校內(nèi)實(shí)踐資源對(duì)接。為實(shí)現(xiàn)高校與地方政府的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，應(yīng)當(dāng)與相關(guān)企事業(yè)單位建立適宜于產(chǎn)學(xué)研合作的校內(nèi)外實(shí)踐基地對(duì)接機(jī)制。在保證交流與溝通前提下，校外實(shí)踐教學(xué)教師和校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)教師進(jìn)行良性互動(dòng)，將校內(nèi)外實(shí)踐基地的軟硬件資源進(jìn)行對(duì)接，讓學(xué)生能夠真實(shí)感受到實(shí)踐教學(xué)的的真實(shí)性和社會(huì)實(shí)效性，積極推進(jìn)科研成果向產(chǎn)品和社會(huì)服務(wù)轉(zhuǎn)化。

[1]張景華、吳國新、劉一飛、王忠勇.構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2017(2):25-26.

[2]徐玉朋、石一民、朱柏康.高校實(shí)踐教學(xué)管理模式研究[J].管理觀察,2017(2):154-156.

[3]程中海、羅芳.經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科實(shí)踐教學(xué)資源整合利用問題研究[J]，合作經(jīng)濟(jì)與科技,2013(2):102-103.

[4] http://m.jizihe.com/page/2017/0301/915461.shtml

本文是遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)接研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JG16DB160）的階段性研究成果。