懲罰更需要智慧

黃素娟

懲罰是一種非常重要的教育手段，沒有懲罰的教育不是完整的教育。有效的、成功的、具有激勵(lì)性的懲罰，可以改變一個(gè)人，將一個(gè)人引向成功。相反，批評(píng)、責(zé)罵、挖苦、諷刺，會(huì)讓一個(gè)人從此一蹶不振，甚至 “破罐子破摔”。 教師運(yùn)用懲罰教育手段時(shí)，要考慮學(xué)生的內(nèi)心接受能力，還要考慮懲罰給學(xué)生可能帶來(lái)的各種影響，這樣才能更好地發(fā)揮懲罰的教育功能。否則，會(huì)適得其反。因此，利用好懲罰的教育手段，需要教師更高的教育智慧。

我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)，真的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處。十幾年的教育經(jīng)歷，迎來(lái)一批又一批的學(xué)生，每天面對(duì)學(xué)生各種各樣的問題，筆者深深感受到：懲罰比表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)更需要智慧。

一、懲罰，需要教學(xué)機(jī)智

小良是筆者的學(xué)生，一個(gè)一直頂著“壞孩子”名聲的學(xué)生，性格非常叛逆。一次，學(xué)校組織去秋游，筆者負(fù)責(zé)收旅游的費(fèi)用。上課了，筆者像往常一樣把錢鎖在講臺(tái)的抽屜里，然后帶著全班學(xué)生到操場(chǎng)上活動(dòng)課。匆忙之中把活動(dòng)所需的器材留在了教室里，于是筆者又帶了幾位學(xué)生返回教室。一推開教室的門，竟發(fā)現(xiàn)小良在教室的講臺(tái)上，他的面前已經(jīng)擺著一疊百元鈔票，而他的手仍在抽屜里面翻著，好像準(zhǔn)備再拿幾張。他的神情竟然是那么鎮(zhèn)定，就好像在拿自己的錢。短短的一兩分鐘，他是認(rèn)定我不會(huì)返回教室，所以才肆無(wú)忌憚。在那一兩秒之間，筆者的腦海里翻江倒海，想起了小良復(fù)雜的家庭環(huán)境，想起他的種種不良記錄“你在干什么，你……”后面一個(gè)學(xué)生指著小良叫了起來(lái)?！靶×迹瑪?shù)好了嗎？一百元有多少?gòu)垼课迨卸嗌購(gòu)?？零錢有多少？” 學(xué)生的尖叫聲驚醒了筆者，看著小良瞬間發(fā)白的臉，筆者說(shuō)得又急又快，想著必須要在這個(gè)學(xué)生說(shuō)出“偷”字之前制止他。因?yàn)楣P者知道只要這個(gè)學(xué)生說(shuō)出“偷錢”兩個(gè)字，這件事可能就會(huì)一發(fā)不可收拾……“小良，你繼續(xù)數(shù)，慢慢數(shù)，數(shù)完后幫老師把結(jié)果寫在黑板上，注意了，一張也不要數(shù)錯(cuò)?！惫P者一句一句地用不容置疑的語(yǔ)氣跟小良強(qiáng)調(diào)。

接下來(lái)的一節(jié)課，筆者發(fā)現(xiàn)小良用一種復(fù)雜的目光看著筆者：羞愧、不可置信、探詢……筆者知道該怎么做了。 筆者給他的“懲罰”是：每天到教室后就讓他幫筆者把手提包送回辦公室的抽屜鎖好。每次收錢，都一定要他協(xié)助。筆者的語(yǔ)氣非常堅(jiān)定與不容置疑，直到他過(guò)來(lái)幫忙為止。漸漸地，每次筆者回到教室，小良就習(xí)慣性地接過(guò)筆者的手袋，幫忙送回辦公室。每次筆者收錢，他都幫忙疊得整整齊齊。雖然，小良的“麻煩事”還是不少，但是“偷東西”的事再?zèng)]有發(fā)生。在以后的日子里，筆者經(jīng)?；叵肫甬?dāng)時(shí)的一幕，想到如果直接嚴(yán)厲地指出小良偷錢的行為，甚至交給學(xué)校按違紀(jì)處理，現(xiàn)在的他會(huì)怎么樣呢？

二、懲罰，需要對(duì)癥下藥

珊珊是筆者兩年前的一個(gè)學(xué)生，長(zhǎng)得很漂亮，活潑聰明。但是，有一個(gè)很壞的習(xí)慣，就是喜歡離家出走嚇唬父母與老師。一次，姍姍因?yàn)橥媸謾C(jī)的問題跟父母頂撞了幾句，就離家出走了，整整一個(gè)下午都沒有上學(xué)。到了晚上10點(diǎn)多，所有人都焦急得不得了的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)姍姍就在學(xué)校門口的大街上慢悠悠地走著。筆者剛想告訴她所有人都在焦急地尋找她，卻發(fā)現(xiàn)她的臉上閃過(guò)一絲驚喜與得意，同時(shí)松了一口氣。筆者頓時(shí)明白了：她是故意的，她什么都知道，她一直就在附近看著大家找她，甚至怕找不到她，所以故意現(xiàn)身了。這是一個(gè)被寵壞的，任性得過(guò)分的女孩子。筆者也知道該怎樣“懲罰”這個(gè)學(xué)生：對(duì)這個(gè)孩子一定要對(duì)癥下藥。筆者跟她的父母進(jìn)行深入詳細(xì)地交談后，一致決定“冷落”這個(gè)孩子。父母“忙”，完全沒有時(shí)間照顧她，老師完全把她當(dāng)成“透明人”，同學(xué)們都有意無(wú)意地疏遠(yuǎn)她……兩個(gè)星期后，姍姍感覺備受冷落，情緒低落時(shí)，筆者才找她談話。筆者直截了當(dāng)?shù)馗嬖V她：“你離家出走的那個(gè)晚上，你更害怕的是你的父母找不到你，所以你特意出現(xiàn)在校門口。那天晚上，你根本不想離家出走，你其實(shí)連離開一個(gè)晚上的勇氣也沒有，你根本也受不了這種苦。你只是在利用你父母的愛來(lái)嚇唬、威脅他們?，F(xiàn)在你的父母不在意你了，你離家出走再?zèng)]有用了?！边@一席話后，姍姍滿臉羞愧，也意識(shí)到自己根本不可能真的離家出走。同時(shí)，由于姍姍父母教育方式上積極的轉(zhuǎn)變，姍姍再也沒有離家出走的行為了。如果那天晚上找到姍姍后，父母、老師都狠狠地批評(píng)她，甚至打罵她，而不是對(duì)癥下藥的“懲罰”，她可能就成為一個(gè)典型的問題少女了。

三、懲罰，有時(shí)需要反其道而行

在十幾年的教學(xué)生活中，筆者每年都會(huì)遇到一些不愿意寫作業(yè)的學(xué)生。在今年的學(xué)生中，小偉就是非常典型的一個(gè)。開始的時(shí)候，筆者積極與家長(zhǎng)聯(lián)系，讓家長(zhǎng)在家里看管孩子寫作業(yè)，但是效果很差。筆者詢問小偉為什么又不完成作業(yè)時(shí)，這個(gè)學(xué)生竟然很不屑地說(shuō)：“不寫作業(yè)，你罰我抄吧，你們都是這一套，有什么大不了?！惫P者頓時(shí)明白了，原來(lái)他是一個(gè)被罰抄作業(yè)成習(xí)慣，對(duì)作業(yè)深惡痛絕的學(xué)生。那么讓他按時(shí)寫作業(yè)是不可能了，罰抄更會(huì)引起他的逆反心理。于是，筆者直截了當(dāng)?shù)貙?duì)他說(shuō)：“不好意思，這次，你連罰抄的機(jī)會(huì)都沒有了，因?yàn)槟銓?duì)作業(yè)長(zhǎng)期不重視，所以你沒有寫作業(yè)的權(quán)利，以后你都不用寫作業(yè)了。”連續(xù)幾天，筆者當(dāng)著全班的面布置作業(yè)時(shí)，就是不給小偉發(fā)作業(yè)本。人人都在寫作業(yè)的時(shí)候，只有小偉一個(gè)人在自己的座位上無(wú)所事事。一開始，他還是很不屑的態(tài)度。但是，慢慢地，他感覺到教師態(tài)度的堅(jiān)決，開始慌了。他有時(shí)會(huì)偷偷地把作業(yè)本拿回去寫了。筆者知道時(shí)機(jī)來(lái)了，就跟他約定：一次不完成作業(yè)，一個(gè)星期不得寫作業(yè)。以后，只要小偉自覺完成作業(yè)，筆者就會(huì)不遺余力地表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)他，同時(shí)堅(jiān)決執(zhí)行“一次不寫作業(yè)，一個(gè)星期不得寫作業(yè)”的約定。一段時(shí)間后，小偉基本上可以按時(shí)完成作業(yè)了。懲罰，有時(shí)候反其道而行，更容易激發(fā)學(xué)生的好勝心，往往會(huì)收到更好的教育效果。

頂著“壞孩子”名聲的小良，恃寵而驕的姍姍，與教師對(duì)著干的小偉，他們還只是孩子，是正在成長(zhǎng)的人。由于種種原因，他們思想上有了偏差、行為上有了過(guò)失，他們需要的是引導(dǎo)與幫助。教師作為學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者和參與者，要把“愛”與“罰”自然融入教育過(guò)程中，善于在學(xué)生出錯(cuò)時(shí)捕捉教育的契機(jī)，敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處和潛力，并及時(shí)地加以引導(dǎo)、強(qiáng)化，把壞事變成好事。這樣的“懲罰”需要的是教師的智慧。教師要讓每個(gè)犯錯(cuò)的學(xué)生都能在巧妙的“懲罰”中改正過(guò)來(lái)，讓教育充滿人性的光輝，讓“懲罰”變得美麗動(dòng)人！

（責(zé)任編輯 張慧籽）