從教學分析入手科學設計基于學生主體地位的課堂教學

欒蘭

摘要：教學分析是教學設計的重要依據，是完成教學設計的前提條件。本文以職業(yè)教育中護理專業(yè)學生的教材《圍手術期病人的護理》為例，從教學內容、學情、教學資源等六個方面進行闡述，探討職業(yè)教育課程改革背景下如何更好地進行教學分析，為教學設計提供依據。

關鍵詞：學生主體；圍手術期；教學分析

為培養(yǎng)以崗位需求為標準的技術技能型護理人才，體現以能力為本位、以發(fā)展技能為核心的職教理念，筆者在理實一體、以學生為主體的教學指導思想下進行教學分析，為教學設計與教學實施奠定基礎。筆者所用的《圍手術期病人的護理》教材，是2016年由人民衛(wèi)生出版社出版的，劉興勇、方明明主編的教材。

一、教學內容分析

1.地位與作用?！秶中g期病人的護理》教材內容是外科護理課程的重要內容，既是對前面學過的整體護理、無菌技術等相關護理基礎知識與技能的復習，又對后面學習專科疾病手術病人的護理進行鋪墊，具有承前啟后的作用。

2.教學內容開發(fā)。根據臨床護理實際工作流程，筆者對教材內容進行二次開發(fā)，將整章教學內容分解為五大任務：任務一，完成手術前病人的護理；任務二，了解手術室設施設備及管理要求；任務三，實施手術人員和手術病人準備；任務四，能初步勝任手術室護士主要護理工作；任務五，完成手術后病人的護理。

二、學情分析

授課對象選用我院高中起點的三年制2016級護理專業(yè)2班的學生。

1.基本情況。本班學生已經學習了病原微生物、護理技術、健康評估等相關基礎知識，掌握了整體護理、無菌技術、生命體征測量等護理技能，能有效地獲取并利用網絡資源。但上述知識與技能的掌握情況，學生個體之間存在差異性。

2.課前調查。班級中有1名學生做過闌尾炎手術，2名學生做過重瞼手術，1名學生曾在醫(yī)院照顧過手術后的外婆，12名學生有到醫(yī)院探望術后病人的經歷。這為在教學實施過程中進行學生分組提供了依據：將這16名學生分配到不同的小組之中，有利于學生互相交流所見、所感、所想。

三、教學目標分析

根據臨床護理崗位調研、護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案和外科護理課程標準，確定本單元的三維教學目標：第一，知識目標分為掌握、熟悉、了解三大類別，使學習有的放矢；第二，技能目標強調學生能做、會做，目標具體、可操作、可測量，有利于展開實訓；第三，情感目標注重學生工作態(tài)度和職業(yè)意識的養(yǎng)成，針對本單元內容特點，重點強調無菌觀念。

四、教學重點難點分析

1.教學重點。術前充分準備，術中密切配合，術后精心護理是提高病人手術耐受性、保證手術成功、預防和減少術后并發(fā)癥的關鍵。所以確定本單元重點為：手術前、手術后病人的護理評估內容、護理要點以及手術室護士主要護理工作。

2.教學難點。本單元需要學生掌握的操作數量多、步驟復雜，尤其是手術室消毒滅菌工作，要求嚴格、方法多樣，而學生的操作規(guī)范意識有待增強，因此確定本單元難點為：能熟練完成手術人員準備、病人準備等各種操作并在操作中嚴格執(zhí)行無菌原則。

五、教學方法分析

1.教法分析。綜合使用任務驅動教學法、情境教學法、張貼版教學法、小組討論法等多種教學方法激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在主動參與、合作交流、探究發(fā)現中完成既定學習任務。根據學生的學習特點、認知規(guī)律，對不同的教學內容，選擇教法時有所偏重。比如，在進行“手術前病人的護理評估”這部分內容的教學時，更多采用討論法、張貼版教學法，在進行“手術人員準備”這部分內容的教學時，更多采用演示法、練習法。

2.學法分析。倡導學生自主學習、合作學習、探究學習、體驗學習，把學習的主動權還給學生，做到學生為主體、教師為主導。學生在教師的指導下，充分發(fā)揮自己的主體地位，自主地思考、分析、討論，主動學習、相互合作，從感知到理解，從感性到理性，從學會到會學，共同完成學習任務。

六、教學資源分析

1.時間資源。本單元五大任務安排在8個課時內完成。任務一，用2個課時。任務二、任務三、任務四在內容上具有連貫性與緊密性，共用4個課時。任務五，用2個課時。

2.空間資源。利用校內外科實訓中心的高仿真環(huán)境創(chuàng)設職業(yè)情境，實現技能與素質同步培養(yǎng)。利用校外多家合作醫(yī)院，學生臨床見習、課后拓展，對接臨床護理崗位。

3.信息化資源。開發(fā)學案，讓學案成為教材和學生之間的“學習橋梁”，幫助學生進行探索學習。通過網絡學習平臺、雨課堂等App將學案、課件、習題、系列微課發(fā)送到學生手機，擴展學生學習的時間、空間。多媒體教學系統(tǒng)將白紙黑字轉化成圖片、影音，有效助推了課堂實施。

高質量的教學實施離不開科學嚴謹的教學設計，科學嚴謹的教學設計建立在充分的教學分析基礎上。教師只有對教材、教學內容、授課對象、教學資源等有了充分了解和把握，才能預先發(fā)現教學中可能出現的問題，并針對問題進行方案設計，實施針對性的教學工作，從而提高教學質量。

參考文獻：

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