思維導圖在英語精讀課堂教學中的應用

紀羽茜

摘要：思維導圖是一種將文字、圖形、符號、顏色等多種形式相結(jié)合的圖形思維工具。本文基于思維導圖理論，將思維導圖與教學實踐相結(jié)合，探討思維導圖在英語精讀課堂教學中的應用，旨在探索提高英語精讀課堂教學效率的有效途徑。

關(guān)鍵詞：思維導圖；英語精讀；課堂教學

一、思維導圖概述

思維導圖（Mind Mapping），又稱心智圖，是英國教育學專家和心理學家東尼·巴贊（Tony Buzan）在20世紀60年代所創(chuàng)立的一種圖形思維工具。思維導圖將文字、圖形、符號、顏色等多種形式相結(jié)合，使人腦中的發(fā)散性思維具體化。東尼·巴贊認為學生利用思維導圖，可以有效提高記筆記的效率，提升記憶力，增強創(chuàng)造力，并會在做事時充滿樂趣。思維導圖注重全腦思考和完整邏輯，充分發(fā)揮、調(diào)動左右腦的機能，是一種有效提高教學效果的思維工具和學習方法。

二、思維導圖在英語精讀課堂教學中的應用

1.思維導圖在詞匯教學中的應用

詞匯存在于語義網(wǎng)絡(luò)之中，詞匯與詞匯之間在音、形、義、用法以及搭配的層面相互關(guān)聯(lián)。有學者認為，“應鼓勵學習者在學習生詞時建立自己的詞匯聯(lián)想；詞義的關(guān)聯(lián)性表明，利用意義相關(guān)詞群的詞匯呈現(xiàn)方法是有效的”。思維導圖通過聯(lián)想和發(fā)散思維挖掘詞匯間的內(nèi)在聯(lián)系，以圖形的形式呈現(xiàn)出來，使知識結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)化、形象化，便于學生學習和記憶。例如，在講解Spring Sowing一文中第二段“gleam”一詞時，通過對其詞根的分析和擴展，可啟發(fā)學生運用如上思維導圖：

2.思維導圖在語篇教學中的應用

思維導圖的應用不局限于詞匯層面，在語篇層面同樣可以利用思維導圖幫助學生把握文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。以The Most Dangerous Game為例，其講述了美國動物獵手瑞斯福德與俄國上司扎洛夫之間的生死較量。故事的發(fā)展呈現(xiàn)弗賴塔格金字塔（Freytags Pyramid）的模式。德國戲劇理論家弗賴塔格將五幕劇情節(jié)比作金字塔形，認為典型劇情包括鋪墊（exposition）、上升（rising action）、高潮（climax）、回落（falling action）和結(jié)局（catastrophe）。筆者在課上先基于弗賴塔格的五幕劇情節(jié)推進模式對文章進行介紹，然后總結(jié)文章情節(jié)發(fā)展的思維導圖，以加深學生對文章的理解。

三、結(jié)語

思維導圖的應用改善了傳統(tǒng)課堂以教師為中心的弊端，啟發(fā)學生將內(nèi)在的思維由隱化轉(zhuǎn)為顯化，并更加主動地參與到課堂活動中來。學生在語義網(wǎng)絡(luò)中習得詞匯，從單詞的各個角度發(fā)揮聯(lián)想，不僅提高了單詞記憶效率，還激發(fā)了創(chuàng)造力。此外，思維導圖可以幫助學生從宏觀的角度厘清文章的脈絡(luò)，把握文章的結(jié)構(gòu)。學生在講解思維導圖的過程中能夠鍛煉口語表達和思維能力，在彼此的交流中整合知識，促進相互學習。

參考文獻：

[1]柴紹明，丁美榮.計算機支持的思維導圖在大學英語閱讀教學中的應用[J].中國教育技術(shù)裝備，2006（8）.

[2]肖禮全.英語教學方法論[M].北京：外語教學與研究出版社，2006.

[3]楊玉芳，盧凌.手繪思維導圖在高級英語語篇教學小結(jié)中的設(shè)計及應用[J].吉林化工學院學報，2013，30（8）.

[4]岑艷琳.思維導圖在大學英語閱讀課程教學中的應用研究[D].武漢：華中師范大學，2011.endprint