論“雙課堂”模式對思政課教學效果的優(yōu)化

夏安

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.30.205

摘 要：隨著社會進入信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算已經(jīng)成為時代的潮流。信息化已經(jīng)改變了我們生產(chǎn)生活的態(tài)度、思維和行為。在這樣的背景下，教學領(lǐng)域也開始與信息化融合，由單一的傳統(tǒng)現(xiàn)實課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閭鹘y(tǒng)現(xiàn)實課堂和信息化虛擬課堂相結(jié)合，兩個課堂在教學上可以相輔相成，優(yōu)勢互補。在傳統(tǒng)的思政課教學中教師常常對學生進行單方面的理論灌輸，學生被動接受，教學效果無法全面體現(xiàn)出來。轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p課堂”模式后，教學效果將得到一定程度的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：信息化 現(xiàn)實課堂 虛擬課堂 教學效果

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）10（c）-0205-02

信息化不僅深刻改變著我們的日常生活，也深刻改變著教學領(lǐng)域?！半p課堂”就是開展信息化教學的一種模式，這種模式是把傳統(tǒng)的現(xiàn)實課堂與信息化虛擬課堂相結(jié)合，彼此互補來開展各種教學活動，目前這種模式已經(jīng)在各高校的各學科中開始運用起來，并得到了一定的效果反饋。對思政課教學來說，由于思政課本身一些學科的特點和教師固有的傳統(tǒng)教學方式，使學生對思政課學習常常有一種刻板印象。面對生活在信息化時代的90后學生來說，教師必須與時俱進，認識到思政教學中存在的不足，改革教學方式來優(yōu)化教學效果，使學生在學習中真正學有所獲。

1 影響思政課教學效果的因素

1.1 信息更新速度快引起學習內(nèi)容滯后

思政課教學涉及的內(nèi)容非常廣泛，國家層面、社會層面到個人層面，具體包括政治、經(jīng)濟、文化、軍事、外交、道德、心理等。教師在備課時需要搜集相關(guān)主題的各種資料為教學所用來實現(xiàn)課堂的理實結(jié)合，然而在信息大爆炸時代信息更新速度異常迅猛，教師如果要把新鮮的一手材料馬上體現(xiàn)在課堂中，有時會顯得心余力絀。由于教學計劃和上課時間的限制，學習的相關(guān)內(nèi)容包括一些新聞資料、數(shù)據(jù)和視頻往往會滯后，因此，在教學效果上課程內(nèi)容的吸引力往往會有所欠缺，因為學生在思政課學習中常常更關(guān)注新鮮的、熱門的、有前瞻性的事件內(nèi)容。

1.2 考核的全面性增加了學習評價的難度

思政課學習考核一方面注重學生理論掌握情況；另一方面也注重學生實踐能力的提升，特別是在知行統(tǒng)一方面思政課的理論需要內(nèi)化為學生的實際行動，在課內(nèi)課外提升自己各個方面的素養(yǎng)，完善自己的世界觀、人生觀、價值觀。然而在傳統(tǒng)考核模式中思政課往往是以最后的試卷分數(shù)作為評價學生的標準?，F(xiàn)在通過課程改革已經(jīng)對過程考核逐漸重視，考核中也加入了學生平時表現(xiàn)的因素，比如：考勤、課內(nèi)活動和課外實踐等，但是在具體的分數(shù)核算上比較復雜，細分難度也比較高，過程考核如何精確、公正、全面地評價學生的學習情況是思政課學習考核中的一個難題。

1.3 理論性強導致學習興趣減弱

思政課學習往往會給學生一種刻板枯燥的印象，一方面思政課教材內(nèi)容偏重理論性，與學生的日常關(guān)注有一定的距離；另一方面教師傳統(tǒng)授課中偏重于理論講授，不注重教學方式的革新，學生在聽課中容易產(chǎn)生疲勞、倦怠、注意力降低的現(xiàn)象，甚至有的學生出現(xiàn)了玩手機、聽音樂的行為。由于學生在思政課學習中往往處于被動狀態(tài)，缺乏學習參與性，因此也很難提起學習的興趣，更不會主動積極地去投入學習。在學生的思政課作業(yè)中也往往會發(fā)現(xiàn)缺乏獨立思考的創(chuàng)新性，有的只是理論的照搬照抄，嚴重影響了學習的效果。

2 “雙課堂”模式對思政課教學效果的優(yōu)化

2.1 打造自由學習環(huán)境，突破時空限制

在傳統(tǒng)思政課課堂中教師雖然可以與學生面對面學習理論、交流問題，從而進行師生互動，營造良好的學習氛圍，但由于時間空間的局限，學習內(nèi)容是有限的，交流探討也往往局限在現(xiàn)實課堂中。由于思政課大多數(shù)為大班上課，學生人數(shù)比較多，有限的授課時間無法為每位學生創(chuàng)造發(fā)言交流的機會，有些學生的才華被埋沒，有些學生失去了自我的鍛煉和提高。而信息化時代出現(xiàn)的虛擬課堂可以為現(xiàn)實課堂教學進行有益的補充，解決一些現(xiàn)實中的難題。首先，在虛擬的網(wǎng)絡空間可以存放海量的教學資源，教師可以實時更新思政課相關(guān)的學習資源，而且可以把最新鮮的學習內(nèi)容進行推送。學生通過手機或電腦在網(wǎng)絡教學平臺、云班課上都可以瀏覽視頻、課件或文檔，即時接收豐富多彩的信息。其次，師生可以隨時隨地通過信息化的平臺進行網(wǎng)絡交流和社群交流，還可以通過微信、QQ等即時交流工具對相關(guān)問題進行探討與評價。網(wǎng)絡的承載能力是非常強大的，所有學生都可以同時進行發(fā)言討論。另外，由于網(wǎng)絡上的虛擬課堂營造了自由平等的學習環(huán)境，學生之間、師生之間更容易暢所欲言，在學習中發(fā)揮自己的潛能，激發(fā)自己的創(chuàng)造性思維。

2.2 細化成績考核標準，完善評價體系

思政課與其他課程相比，更注重學生各方面能力和素質(zhì)的提升，幫助學生關(guān)注社會、關(guān)注自身，促進健康成長，因此其考核要求也更具有多元化。學生在傳統(tǒng)現(xiàn)實課堂掌握理論知識，通過參與一些課堂活動來鍛煉自己的交流表達能力，然后教師給予一定的評價，這是平時表現(xiàn)考核的一種方式，但往往比較簡單化，無法全面考察學生的學習狀況。引入虛擬課堂之后，無論是考勤還是課內(nèi)課外學習活動都能在互聯(lián)網(wǎng)上有所記錄，看上去清晰而明確。一些信息化手段，比如云班課可以對整個教學活動數(shù)據(jù)化，老師對學生的學習活動，例如觀看視頻、課內(nèi)調(diào)查的參與，可以達到一目了然，并且網(wǎng)絡系統(tǒng)還會根據(jù)學生的學習情況給予相應的經(jīng)驗值，這樣教師在對學生的平時考核中有了參考的多種依據(jù)，并能夠通過信息化的數(shù)據(jù)分析給學生一個全面精確的評價，達到教學評價的精細化管理。

2.3 發(fā)揮學生學習主動性，激發(fā)學習興趣

思政課的學習內(nèi)容包括許多理論知識，比如一些抽象的概念、術(shù)語，如果采用單一的教學方法很難激發(fā)學生學習的主動性。要更好地讓學生去理解理論，并且讓學生能夠把理論和實際問題聯(lián)系起來進行思考、探索，幫助學生提高各方面的能力和素養(yǎng)就必須嘗試采用多元化的教學方法。思政課的現(xiàn)實課堂提供了學生之間、師生之間互動交流的良好機會，可以讓學生有自我展示的空間，但虛擬課堂更能激發(fā)學生的求知欲，讓學生自主參與到學習活動當中。比如在上課之前教師可以在虛擬課堂上讓學生觀看一些生動的圖片、音樂和視頻，由此激發(fā)學生對所學內(nèi)容的興趣。而在現(xiàn)實課堂中也可以結(jié)合虛擬課堂，比如課堂上可以讓學生用手機進行一些概念或資料的搜索，這樣比讓學生在課本上找答案的效果要更好。學生可以通過搜索去辨別哪些信息是有用的，哪些信息是無用的，也可以在這個過程中拓展自己的知識面。再比如利用云班課的一些功能，學生對教師提出的問題進行舉手或搶答，這樣可以激活現(xiàn)實課堂的學習氛圍，并讓學習充滿樂趣。在課后虛擬課堂也有很大的作用，通過一些課后活動的設計，可以讓學生進行知識的鞏固，并進行知識的再發(fā)現(xiàn)、再探索，實現(xiàn)創(chuàng)新。在虛擬課堂上學生可以把自己的學習成果進行展示，讓其他同學和教師來進行點評，使自己獲得更大的成就感，從而逐漸培養(yǎng)對思政課學習的興趣。

雖然“雙課堂”模式可以實現(xiàn)教學優(yōu)勢的互補，使思政課教學效果得到優(yōu)化，但也對教師提出了更高的要求。一方面教師如何進行信息技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)整合教學，從而真正實現(xiàn)教學的合理設計；另一方面教師對學生的信息化學習方式如何進行必要的引導和指導，從而把握好信息技術(shù)的利用度，這些問題都值得探索和思考，并為之付出努力。

參考文獻

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